“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺建設(shè)研究*

李佳軍

(白城師范學院，吉林白城137000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺建設(shè)研究*

李佳軍

(白城師范學院，吉林白城137000)

在對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景分析的基礎(chǔ)上，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺建設(shè)的必要性.然后從“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的功能和技術(shù)設(shè)計入手，提出了高校信息化教學服務平臺構(gòu)建方案.并據(jù)此構(gòu)建了高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的模式架構(gòu).

互聯(lián)網(wǎng)+;資源共享;信息平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的不斷發(fā)展，社會信息環(huán)境促使高等院校教科研的交流方式和手段都發(fā)生了變化.高等院校圖書館根據(jù)自身教學的特點和需求，采用先進的信息技術(shù)和數(shù)字內(nèi)容與服務來構(gòu)建高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺，從而提高管理效率、強化教學質(zhì)量、促進高校教科研、提升教育服務水平，成為學校內(nèi)涵建設(shè)與教學改革的首要任務.在國外，數(shù)字化教育受到了世界上眾多國家的重視.美國新一輪的教育五年計劃中就重點提出了進一步加快數(shù)字化課本的推廣和普及工作.歐盟委員會提出“數(shù)字化時代”是社會與經(jīng)濟現(xiàn)代化的最新標志，關(guān)系著未來歐盟在科技領(lǐng)域“核心競爭力”的高低.為此，歐洲議會與歐盟理事會提出的“2007年至2013年中長期預算案”中有很大一部分用于數(shù)字化教育的建設(shè).在國內(nèi)，國務院總理李克強在2015年的《政府工作報告》中將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到了國家戰(zhàn)略層面，學術(shù)界的研究者將其拓展延伸為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并進行不斷地探討.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》指出:要加快建立健全教育體制機制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習的“立交橋”.

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺對高校適應社會需要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才、形成創(chuàng)新教學模式具有重要意義，對高校適應社會需要形成創(chuàng)新教學模式具有重要的戰(zhàn)略意義.

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的提出和其功能

1.1 何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是Web2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”是網(wǎng)際思維進一步演變的結(jié)果.它推動著經(jīng)濟新形態(tài)不斷地向前發(fā)展，從而帶動社會經(jīng)濟實體的不斷發(fā)展和變革，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺.

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的設(shè)計初衷，是要通過對在校大學生利用最新的“互聯(lián)網(wǎng)+”中的信息化教學資源，實現(xiàn)信息檢索意識啟蒙和專業(yè)學習能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)對高校優(yōu)質(zhì)教學資源的整合和共享，為在校師生提供在線學習環(huán)境、實現(xiàn)Web2.0、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)等新型信息技術(shù)的實踐應用，提高用戶的資源共享效率.

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的功能

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校教科研環(huán)境、教學層次和知識建構(gòu)都和過去傳統(tǒng)的方式不同，在當前的知識爆炸時代跨學科、知識更新周期快速的背景下，高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的功能也應相應推陳出新.綜合來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺應具備以下功能:

(1)多角色的平臺功能設(shè)計.多角色的平臺功能設(shè)計可以全方位地保障系統(tǒng)的安全性.系統(tǒng)管理員:可以對所有用戶賬號的相關(guān)功能進行后臺處理，并對資源的上傳下載等請求加以權(quán)限管理.教師用戶:平臺具體的教學內(nèi)容，并可以對教學內(nèi)容制作的相關(guān)功能加以具體操作.學生用戶:學生是數(shù)字化信息服務共享平臺的受益者，他們可以自主地選擇授課內(nèi)容，根據(jù)個人的興趣選擇相關(guān)公共課程，并向授課老師提出自己的問題并得到解答.多角色的平臺功能設(shè)計良好地銜接了三者之間的關(guān)系，有效提升了平臺的應用實效.

(2)開放、共享的學習環(huán)境.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺應是一個開放、共享的學習環(huán)境，它可以在任何時間、任何地點、通過互聯(lián)網(wǎng)終端進行遠程訪問，使不同區(qū)域、不同部門的用戶能夠共享這一開放式的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，在這里開放的意義還包括延伸至整個互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源，平臺既要整合協(xié)同不同數(shù)據(jù)庫之間的相關(guān)聯(lián)學科的信息資源，也要匯聚互聯(lián)網(wǎng)上可利用的學科資源.

(3)個性化、智能化的學習空間.個性化、智能化的學習空間打破高校固定的課程教學安排，呈現(xiàn)出一種靈活、多變的課程安排組織形式.數(shù)字化信息服務共享平臺在這里是一種個性化、智能化的學習空間，它的首個條件是要滿足使用者個性化的學習需求，每個使用者可以根據(jù)需要，定制資源和學習內(nèi)容.并可以按照個人喜好隨時調(diào)整所選學習資源的展現(xiàn)形式，同時系統(tǒng)能夠根據(jù)使用者的搜索興趣制定個性化的檢索方案以快速、便捷地進行個性化信息推送.

(4)跨界、融合式的學習網(wǎng)絡(luò).“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合.敢于跨越學科邊界，學科之間的交融就會更加堅實、融合協(xié)同，這個平臺的群體智能才會實現(xiàn)，教科研的路徑才會更垂直.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的技術(shù)設(shè)計

高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺建設(shè)應具有:提高高校信息化服務的自動化和多元化水平的能力、提高信息搜集、索引、組織加工能力.而大數(shù)據(jù)、Web2.0等技術(shù)則為應用為平臺的構(gòu)建提供了較好的技術(shù)設(shè)計解決方案.

2.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)平臺資源共享的有效管理

服務平臺的硬件架構(gòu)采用以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)標準三層B/S/S穩(wěn)定架構(gòu):即Web服務器、應用服務器和數(shù)據(jù)庫.在信息存儲方面服務平臺采用NAS存儲，在此穩(wěn)定架構(gòu)下，平臺可以使用開源軟件不需要單獨采購，節(jié)省了軟件成本，提高了系統(tǒng)的兼容性.并且在此平臺下，用戶可以使用熟悉的瀏覽器登錄服務平臺進行教學和學習活動.

2.2 以Web2.0等社交網(wǎng)絡(luò)應用為主實現(xiàn)平臺的協(xié)作式學習

以Web2.0為主的社交網(wǎng)絡(luò)應用能夠使平臺基于網(wǎng)絡(luò)同步開展大范圍的協(xié)作式學習，從而為用戶提供更深層次的知識建構(gòu)和資源共享.并且基于大數(shù)據(jù)技術(shù)可以使更多的Web2.0社交網(wǎng)絡(luò)為平臺所有:包括QQ、微信、博客、微博等即時通信系統(tǒng)，包括建設(shè)個性化學習社區(qū)、在線答疑系統(tǒng)、名師講堂等，通過使用者們的協(xié)作交流，網(wǎng)狀多層次資源共享結(jié)構(gòu).

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的構(gòu)建

3.1 平臺運行結(jié)構(gòu)設(shè)計

(1)平臺檢索結(jié)構(gòu)原理.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺是由多個數(shù)據(jù)庫模塊組成的分布、合作的系統(tǒng).其基本思想是將具有不同目標的多個數(shù)據(jù)庫模塊對其目標、資源進行合理的安排，以協(xié)調(diào)各自檢索行為.其中每一個數(shù)據(jù)庫模塊又是一個具有自動識別知識能力的自治計算實體.最終多個數(shù)據(jù)庫模塊協(xié)調(diào)合作形成問題求解網(wǎng)絡(luò).

(2)平臺檢索結(jié)構(gòu)層次.多個數(shù)據(jù)庫模塊將任務細化，采用接口服務器分別完成.由于多數(shù)據(jù)庫模塊之間的交互通信形成一個分布式的循環(huán)結(jié)構(gòu).如圖1所示的多數(shù)據(jù)庫模塊間的個性化信息檢索結(jié)構(gòu)層次.

圖1 平臺檢索結(jié)構(gòu)層次

信息收集檢索模塊.信息收集檢索模塊是結(jié)構(gòu)體系的核心內(nèi)容.它承擔著將所有內(nèi)容與用戶模型進行信息匹配，并將結(jié)果推送給用戶這一重要任務.在結(jié)構(gòu)體系中，信息收集檢索模塊可以實現(xiàn)三個功能:第一，查詢檢索模式轉(zhuǎn)換功能.第二，聚集用戶所有感興趣的信息.第三，信息反饋、用戶評價功能.

信息匹配.在信息匹配階段這一過程主要有三個子系統(tǒng)在工作.①信息搜索與處理系統(tǒng):這是系統(tǒng)中信息流控制中心，它的主要功能是接收上一系統(tǒng)模塊傳遞過來的用戶信息，然后加以整理，區(qū)分出需求是已存在信息還是未存在信息.②用戶接口系統(tǒng):根據(jù)用戶個人信息及其需要的數(shù)據(jù)信息有效地組織成頁面，并傳送回用戶的客戶端瀏覽器.③總控部分:用于系統(tǒng)各部分之間的協(xié)調(diào)工作.

用戶生成檢索范式.在這一環(huán)節(jié)中當獲得用戶的相關(guān)檢索信息后，系統(tǒng)即將用戶信息進行深度挖掘、整合處理，并構(gòu)建用戶模型.這其中主要包括通過分析檢索關(guān)鍵詞提取用戶興趣度、通過分析查詢記錄來分析用戶需求，然后加以聚類并及時準確地向系統(tǒng)反映用戶的個性化需求、通過計算訪問時間和次數(shù)來分析用戶興趣等幾方面工作.

系統(tǒng)與用戶交互流程.這一流程的主要內(nèi)容是通過收集用戶信息，記錄、觀察用戶行為，自主學習用戶檢索行為，隱性反饋信息并生成用戶的個性化檔案.

(3)平臺總體結(jié)構(gòu)體系.根據(jù)平臺的檢索結(jié)構(gòu)原理和結(jié)構(gòu)層次，我們可以建立一個功能完善的平臺總體結(jié)構(gòu)體系.它是在現(xiàn)有的搜索引擎技術(shù)的基礎(chǔ)上，將Web2.0、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)等新型信息技術(shù)應用于信息檢索中，利用這些技術(shù)的特性，彌補現(xiàn)有搜索引擎在檢索廣度、深度、準確度方面的不足，為用戶提供個性化信息服務.在此結(jié)構(gòu)體系中，各個數(shù)據(jù)庫模塊相當于一個中間件，它對用戶屏蔽了復雜的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)和代碼操作.用戶只需要向系統(tǒng)提出請求并接受返回的結(jié)果，不用考慮去什么地方查詢和各個不同的搜索引擎的查詢語法，實現(xiàn)了復雜的問題簡單化的查詢請求.

圖2 平臺總體結(jié)構(gòu)體系

3.2 平臺內(nèi)容構(gòu)建

平臺的各個子系統(tǒng)均可獨立運行，也可實現(xiàn)資源整合，無縫對接.平臺內(nèi)容架構(gòu)如下:(1)“兩課”類課程教學資源庫.“兩課”類課程教學資源庫包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形式與政策”等課程的教學資源庫，資源類型包含教學設(shè)計、示范視頻、精品教案、教學案例、試題庫、參考文獻等優(yōu)質(zhì)資源.具體內(nèi)容如下:

示范性教學微課程:由課程簡介、學習內(nèi)容、學習目標、重難點提示、學習方法、微視頻及知識結(jié)構(gòu)圖等構(gòu)成，為課程開展數(shù)字教學提供支持.

課程數(shù)據(jù)庫:包括學習方法與要求、課程學習內(nèi)容、學習活動設(shè)計與安排、學習評價設(shè)計與安排、課程微錄像、教學課件、微課資源及拓展資源等組成，為教學活動提供豐厚的資源支撐.

試題庫:提供大量的優(yōu)質(zhì)試題，并定期根據(jù)教材修訂進行更新，可以按照題型、知識點、難度、章節(jié)、區(qū)分度等進行組合出卷，以及提供順序不一的A、B卷功能.

(2)文科類教學資源庫.建設(shè)內(nèi)容:以技術(shù)成熟的資源平臺為支撐，以文科類課程特點為設(shè)計依據(jù)，以用戶的個性化資源需求為導向，建立的數(shù)字化資源集成與利用系統(tǒng).文科類教學資源庫具備以下功能:

標注和分類功能:用戶可以通過平臺對資源進行資源標注和分類，便于再次利用.且系統(tǒng)支持教學資源的組織與呈現(xiàn)，用戶可根據(jù)資源描述與分類，快速定位所需資源，并對資源進行展示.資源展示包括資源名稱、資源類型、資源大小、下載次數(shù)等.

資源上傳和檢索功能:用戶可上傳資源，方便用戶將研究成果及自有資源上傳以便統(tǒng) 一管理.且用戶可以通過元數(shù)據(jù)的信息進行資源檢索.

交互和信息統(tǒng)計功能:用戶對常見問題可以進行統(tǒng)一回復反饋，并且用戶可以對資源庫的利用情況進行統(tǒng)計展示.

(3)理科類教學資源庫.建設(shè)內(nèi)容:數(shù)據(jù)資源建設(shè)體現(xiàn)權(quán)威性和科學性、理論和實驗成果呈現(xiàn)先進性和實用性、重點建設(shè)滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學需要的多種知識單元和媒體的素材庫.

素材庫的媒體類型包含文本類、圖像類、音頻類、視頻類，動畫類、虛擬仿真類、電子課件類等;資源類型主要包括:教學錄像、教學課件、工程錄像、電子掛圖、教學動畫、教學案例、習題作業(yè)、實訓指導、電子教材、文獻資料、名詞術(shù)語、模擬實訓、學生作品、試題試卷、教學系統(tǒng)等.

4 結(jié)語

高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的建設(shè)是一項綜合性很強的系統(tǒng)工程，同時也是一項需要創(chuàng)新思維的龐大工程，它的建設(shè)，需要把技術(shù)和管理結(jié)合起來.所以，平臺在建設(shè)過程中要有自上而下的統(tǒng)一規(guī)劃，有相應的制度確保平臺建設(shè)工作順利進行.在研究中，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的功能具有一定的科學性和針對性，但平臺在功能設(shè)計上還遠未達到最佳.因此，在未來結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的最新的技術(shù)理念，結(jié)合高校在改革發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題，進一步優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校圖書館數(shù)字化信息服務共享平臺的技術(shù)設(shè)計和系統(tǒng)功能設(shè)計，必將為“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和數(shù)字化信息服務共享平臺的結(jié)合作出更加科學合理的研究決策，探索出一條適合高校信息化教學服務全面發(fā)展的新模式.

［1］楊現(xiàn)民，余勝泉，張芳.學習資源動態(tài)語義關(guān)聯(lián)的設(shè)計與實現(xiàn)［J］.中國電化教育，2013(1):70－75.

［2］趙靖巖，胡振波.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學模式研究［J］.情報科學，2016(1):92－95.

［3］喻小繼.基于大數(shù)據(jù)應用的個性化教學信息服務平臺構(gòu)建研究［J］.情報科學，2015(11):53－56.

［4］祝智庭，楊志和.云技術(shù)給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰(zhàn)［J］.中國電化教育，2012(10):1－6.

(責任編輯:徐星華)

G250.76

A

1008－7974(2016)06－0139－04

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.041

2016－06－15

李佳軍，男，吉林白城人，副研究館員.