大學(xué)英語背誦式語言輸入模式研究

李利芳

(太原學(xué)院　外語系，　山西　太原　030001)

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【教育學(xué)】

大學(xué)英語背誦式語言輸入模式研究

李利芳

(太原學(xué)院外語系，山西太原030001)

[摘要]基于模因論和二語習(xí)得輸入假設(shè)理論，語言的背誦不應(yīng)放棄而應(yīng)大力提倡。背誦是一種傳統(tǒng)的語言輸入形式，但是受多媒體、現(xiàn)代教學(xué)法以及考試指揮棒的影響，這種傳統(tǒng)語言輸入形式在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸被遺忘。大學(xué)英語語言輸出不足的重要原因之一就是語言輸入不足。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行背誦式語言輸入，達(dá)到習(xí)得語言并且準(zhǔn)確輸出語言的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]模因論；背誦式語言輸入；二語習(xí)得；大學(xué)英語

在漢語作為母語的語境中學(xué)習(xí)英語，不少學(xué)生由于平時在實踐中接觸不到良好的語言環(huán)境，因此他們在語言輸出時往往會留下漢語的痕跡。例如，在口語表達(dá)時會出現(xiàn)“you have what thing？”或者在英文寫作時會出現(xiàn)“Study study hard, day day up.”之類的中國式英語。筆者認(rèn)為出現(xiàn)語言輸出不當(dāng)?shù)闹饕蛑皇钦Z言輸入不夠，第一語言或第二語言的習(xí)得都需要大量的語言輸入，否則，學(xué)生們習(xí)得語言的效率會受到影響。背誦是一種傳統(tǒng)的語言輸入形式，外語教學(xué)同屬于語文教學(xué)之列，有著和我國語文教學(xué)相同的規(guī)律，即傳統(tǒng)的外語教學(xué)同樣重視大量的語言輸入。[1]16-19但是，由于多媒體的介入、當(dāng)今交際教學(xué)法的盛行、綜合技能法的提倡以及各種考試的運用，在大學(xué)英語教學(xué)中對語言的背誦式輸入重視不夠。為了讓背誦式語言輸入在大學(xué)英語教學(xué)中得到重視，以及大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)實踐中有效實施這種輸入方式，本文就此進(jìn)行探討，以期提升大學(xué)英語教學(xué)效果，增加大學(xué)生的語言輸入量，改善他們的語言輸出和語言綜合運用能力。

一、背誦式語言輸入的界定

背誦式語言輸入的界定依據(jù)學(xué)者們對其研究方向的不同而不同。2005年出版的現(xiàn)代漢語詞典把“背誦”定義為：“憑記憶念出讀過的文章或詞句”。第七版《牛津高階英漢雙解詞典》對“背誦”的解釋為：“to say a poem, piece of literature, etc. that you have learned, especially to an audience.”丁言仁和戚焱根據(jù)他們的研究方向把背誦定義為：“背誦課文，直至一字不差地背出來或默寫出來”。[2] 58-65而馬英蓮認(rèn)為背誦可以這樣定義：“背誦是一種學(xué)習(xí)語言的方法，它是指對所記材料的識記和理解并在此基礎(chǔ)上以誦讀的方式對原材料進(jìn)行正確的復(fù)現(xiàn)”。[3]3-5本文采用馬英蓮的定義，同時強調(diào)背誦分為learn by heart和learn by rote。大學(xué)英語教學(xué)中的背誦不能等同于死記硬背，而是一個一邊誦讀、一邊理解、一邊記憶并且能達(dá)到順利輸出的過程。

二、國內(nèi)外對背誦式語言輸入的研究

近年來，已有很多國內(nèi)外學(xué)者專家對背誦式語言輸入作過研究，Swan談到通過十多年的交際教學(xué)，我們無法證明有些學(xué)生比采用二十年前的學(xué)習(xí)辦法能更好地掌握英語。[4]10Cook指出，重復(fù)和背誦課文被當(dāng)成是兩個“歹徒”。[5]46-52張曉賢[6]26-48通過從高中一年級選擇兩個平行班進(jìn)行實證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了兩個學(xué)期背誦訓(xùn)練的實驗班英語總體水平、各項語言能力和語感能力都有所提高。戴禎瓊、丁言仁[5]46-52通過實證研究得出結(jié)論：背誦課文的中國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在英語水平、寫作能力以及作文中程式短語使用方面比不背課文的學(xué)生都取得了顯著性進(jìn)步。呂恩平[7]123-124提到，英語背誦并不難，關(guān)鍵是背誦方法要恰當(dāng)，不要死記硬背，在進(jìn)行背誦式語言輸入時要弄清楚為什么要背？背什么？怎樣背？他提到的“怎樣背”最重要，給中學(xué)英語教學(xué)以及中學(xué)生英語背誦式輸入提供了方法和技巧。馬英蓮、石秀珍[8]129-132通過對近年來背誦式語言輸入研究的述評，總結(jié)出近十年來有關(guān)這方面的研究都是圍繞兩方面展開，即背誦在英語教學(xué)中是否有必要和背誦對英語學(xué)習(xí)有什么影響，并在此基礎(chǔ)上對背誦式語言輸入進(jìn)行了前瞻性設(shè)想，在“互動假設(shè)理論”和“支架理論”啟發(fā)下，提出了運用伙伴對話替代個人背誦形式的設(shè)想，提出了把書面語材料改寫為對話材料的設(shè)想?？傊?，國內(nèi)外學(xué)者絕大多數(shù)對背誦式語言輸入在中國英語教學(xué)中的作用持有肯定的態(tài)度。

三、背誦式語言輸入研究的理論支撐

(一)模因論

“模因”這個術(shù)語是Richard Dawkins在1976年出版的《自私的基因》中提出來的。書中提到，基因是生物進(jìn)化的基本單位。作者認(rèn)為，在文化進(jìn)化中，也產(chǎn)生了一種類似于基因在生物進(jìn)化中所起作用的復(fù)制因子，這就是“模因”。因此，“模因”作為文化傳播單位，靠復(fù)制、傳播而生存下來，語言作為它的載體之一，本身也是模因。比如，語素、詞、詞組、句子、話語、篇章等都是語言模因。在模因論的指導(dǎo)下，語言模因具有復(fù)制和傳播的規(guī)律，因此，語言的背誦教學(xué)不應(yīng)該放棄，而應(yīng)大力提倡。[9]147-149

(二)二語習(xí)得理論

美國語言學(xué)家Krashen提出了著名的第二語言習(xí)得輸入假說理論。輸入假說指學(xué)習(xí)者的習(xí)得依賴于略高于當(dāng)前水平的輸入。其核心概念是“可理解性輸入”，用公式“i+1”表示，其中“i”指當(dāng)前水平，“1”指略高于當(dāng)前水平的輸入。在自然交際中，如果交際成功，且同一類輸入的數(shù)量足夠，學(xué)習(xí)者就能自動獲得“i+1”，只有“i+1”才能習(xí)得語言。因此，大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“背誦”這種傳統(tǒng)的語言輸入時一定要注意英語輸入的質(zhì)和量。語言輸入的質(zhì)指學(xué)習(xí)者所接收到的目的語材料的規(guī)范性，而語言輸入的量指學(xué)習(xí)者所接收的目的語材料的頻率，根據(jù)輸入假設(shè)理論，輸入頻率并不是越高越好，而是只有“可理解性輸入”才能奏效。輸入的信息在大腦中要經(jīng)過處理、儲存，之后才能通過說和寫的方式進(jìn)行有效輸出。[10]26-33

四、大學(xué)英語背誦式語言輸入模式的構(gòu)想

在總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者對背誦式語言輸入研究的基礎(chǔ)上，基于模因論以及二語習(xí)得理論中Krashen提出的輸入假說理論，考慮到大學(xué)英語教學(xué)很大程度上忽視了背誦這一傳統(tǒng)有效的語言輸入形式，筆者提出大學(xué)英語教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效背誦式語言輸入的設(shè)想，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生背誦的熱情，具備足夠的可理解性語言輸入，習(xí)得語言，綜合運用語言。

(一)詞匯背誦模式

詞匯是語言的基礎(chǔ)，不管哪個階段的英語學(xué)習(xí)，詞匯都是最重要的語言單位。背誦詞匯的方法很多，有聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法、故事串聯(lián)法、分類法、諧音法等等。到底采用哪種方法，需要根據(jù)所遇到的具體單詞而定。依據(jù)多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為大學(xué)階段應(yīng)多利用上下文學(xué)習(xí)記憶單詞，利用詞根詞綴法背誦詞匯，利用上下文學(xué)習(xí)記憶單詞在中學(xué)時期就已涉及，所以我們這里以詞根詞綴法背誦詞匯為主。

比如，compose這個詞的意思很多，有“組成、構(gòu)成、創(chuàng)作、作曲、合成”的意思，如何讓學(xué)生記住這個詞的所有意思，作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯背誦輸入，即運用詞根詞綴法。com-這個前綴的意思為“一起、全部、共同、完全”；詞根pos來自“pose”這個詞的意思，意為“放、放置、擺放”。那么com-(一起) + pos(放)→compose(放在一起)。此時，可以告訴學(xué)生，既然compose意為“放在一起”，那么大家就可以想象“把……放在一起”，放的東西不一樣，最后得出的詞意就不一樣，但都是這個詞的意思。開始想象：“把一些零件或物件放在一起”意為“構(gòu)成、組成”；“把一些寫作文的素材放在一起”意為“寫作、創(chuàng)作”；“把一些化學(xué)成分放在一起”意為“合成”；“把一些音符放在一起”意為“作曲”。這樣，學(xué)生背誦詞匯的時候覺得特別有趣而且容易記住。當(dāng)然，教師一定要在課堂教學(xué)中經(jīng)常告訴學(xué)生哪些是前綴，哪些是后綴，哪些是詞根，學(xué)生見的詞根詞綴頻率越高，越容易用已知的詞根詞綴來背誦單詞或猜測單詞。

再如，超綱詞homogenizing，這個詞是homogenize的ing形式，所以，只要認(rèn)識homo-這個前綴，gene這個詞根，以及后綴-ize，就能猜出這個超綱詞的意思，即homo-(同一)+ gene(基因)+-ize(使……)→“使……有同一基因”或者“使……的基因相同”→homogenize(使同化)。另外，對于一些無法用詞根詞綴背誦的單詞，學(xué)生們可以不擇手段去記憶，前面提到的記憶方法哪種能記住，就選哪種，比如，assault，意思是“攻擊、襲擊”，用詞根詞綴沒法記，那我們可以采用聯(lián)想記憶法，ass(驢)，ault可以想象為adult(成人)，assault可以想象為“驢踢人” →“攻擊、襲擊”?？傊?，大學(xué)英語教學(xué)階段，我們采用詞根詞綴法進(jìn)行詞匯背誦輸入是一種有效的模式。

(二)句型背誦模式

所謂句型，也就是英語中的一些固定結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在語言輸出時不能隨意變化，所以我們需背誦這些固定句型。大學(xué)英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生背誦，告訴他們什么句型需要背誦，關(guān)鍵是如何背誦才能靈活運用。

模式一：教師可以先把語法固定結(jié)構(gòu)或者固定句型歸類，讓學(xué)生統(tǒng)一記憶，比如，講解表示“據(jù)說，相信”的英語固定句型時，要先告訴學(xué)生常用這種句型的詞語，如“believe, consider, declare, expect, feel , report, say, see, suppose, think, understand”等。其固定句型為It is said that…“據(jù)說”；It is reported that…“據(jù)報道”；It is believed that…“大家相信”；It has been decided that… “大家決定”；It is well known that…“眾所周知”等。這樣歸類講解，并且讓學(xué)生分組造句，學(xué)生們就容易背誦并且能夠熟練運用這個句型。學(xué)生檢驗自己是否背會這些固定結(jié)構(gòu)的方式很多，可以找一些大學(xué)英語閱讀中的長難句來進(jìn)行分析。

模式二：為了創(chuàng)設(shè)最佳語言輸入情境，隨著多媒體的發(fā)展，大學(xué)英語教師要充分利用自己所擁有的教學(xué)資源，從各種經(jīng)典英文報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等上面選取和自己所講語言點相符的地道的語言材料作為學(xué)生模仿與復(fù)制的“語言模因”。[9]161-162可以選取經(jīng)典外國電影中的臺詞來讓學(xué)生背誦。例如，教師講解which引導(dǎo)的限定性定語從句時，可以讓學(xué)生背誦電影《音樂之聲》里面Captain說的一句臺詞：“In the future, you’re kind of to remember that certain rooms in this house which are not to be disturbed.”背誦時可以讓學(xué)生先理解意思，“以后請你記住，這房子里有些房間是不能亂闖的”，提醒學(xué)生注意定語從句“which are not to be disturbed”。學(xué)生單獨背誦后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行伙伴式背誦，各自扮演不同的角色，[3]37-38不要看字幕，只看畫面，或自己創(chuàng)設(shè)畫面來背誦。學(xué)生也可以自我檢查，即看著畫面用英語配音，以此來檢查自己是否真正地進(jìn)行了背誦式語言輸入和語言輸出。

(三)篇章背誦模式

篇章是集詞匯、短語和語法為一體的語段結(jié)構(gòu)。中小學(xué)英語課本的文章較短，適合整體背誦。而大學(xué)英語課本的文章篇幅較長，背下整篇文章有些困難。所以，大學(xué)英語教師要根據(jù)每個單元課文的類型選擇適合學(xué)生進(jìn)行背誦式語言輸入的材料?？梢赃x擇課文中的精彩段落讓學(xué)生背誦，但是如何背誦這些段落才能習(xí)得語言？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為復(fù)述是一種重要的篇章背誦模式，因為學(xué)生在復(fù)述的時候，先要對篇章進(jìn)行理解、分析、記憶、歸納，然后用自己的語言把篇章的大意表達(dá)出來。復(fù)述的方法很多，有問題串聯(lián)法、關(guān)鍵詞法等。例如，《大學(xué)英語精讀2》(第三版)Unit 1中The Dinner Party這一課，由于篇幅較長，教師可引導(dǎo)學(xué)生背誦其中精彩段落，如第五段“The American does not join in the argument but watches the other guests. As he looks, he sees a strange expression come over the face of the hostess. She is staring straight ahead, her muscles contracting slightly. She motions to the native boy standing behind her chair and whispers something to him. The boy’s eyes widen: he quickly leaves the room.”[11] 1-2這一段要進(jìn)行復(fù)述，教師可以采用問題串聯(lián)的方法讓學(xué)生背誦，先設(shè)置如下問題：“What did the American do during the argument? What kind of expression did he notice come over the face of the hostess?”也可以采用給出關(guān)鍵詞的方法，如，給出這些關(guān)鍵詞：“join in the argument，watch，a strange expression，stare， contract，motion，whisper，the boy’s eyes widen”，然后讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞用自己的語言進(jìn)行復(fù)述?？傊?，篇章背誦除了讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)之外，還有助于學(xué)生積累寫作文的素材以及口語表達(dá)的素材，最終達(dá)到有效的語言輸出。

總之，背誦是一種傳統(tǒng)的語言輸入形式，傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視大量的語言輸入，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)如此。大學(xué)英語教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯背誦、句型背誦和篇章背誦，并且及時檢查背誦情況，以便學(xué)生們能夠習(xí)得語言，熟練運用語言。

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【責(zé)任編輯張琴】

A Study on Mode of Recitation for Language Input in College English

LI Li-fang

(ForeignLanguageDepartment,TaiyuanUniversity,Taiyuan030001,China)

Abstract:Based on memetics and the Input Hypothesis in second language acquisition, the method of language recitation should be vigorously advocated instead of being given up. Recitation is a traditional way of language input, but this kind of language input form is gradually disappearing in college English teaching under the influence of multi-media, modern teaching methods and exams. Insufficient inputting of language is one of the important reasons of students’ output deficiency in college English. Thus, in college English teaching, teachers should guide the students to effective recital language input in order for them to acquire and to output the language accurately.

Key words:memetics; recital language input; second language acquisition; college English

[文章編號]1672-2035(2016)01-0121-04

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[基金項目]太原大學(xué)教育學(xué)院2014年教育科研課題：《背誦式輸入對師范專科院校非英語專業(yè)英語教學(xué)效果的實證研究》

[作者簡介]李利芳(1976-)，女，山西懷仁人，太原學(xué)院外語系講師，碩士。

[收稿日期]2015-10-20