高職英語閱讀教學存在的問題及對策

李　響

(天津交通職業(yè)學院，天津　300110)

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高職英語閱讀教學存在的問題及對策

李響

(天津交通職業(yè)學院，天津300110)

摘要：隨著社會就業(yè)崗位對技術型和應用型人才需求的增加，英語閱讀能力無疑成為了高職院校英語教學中不可或缺的教學內容之一。根據當前高職英語閱讀教學現(xiàn)狀以及存在的問題找出應對策略及方法，提高學生英語閱讀的信心和水平，實現(xiàn)學以致用。

關鍵詞：英語閱讀能力；閱讀方式；應對策略

學生的英語閱讀能力直接決定著他能否利用閱讀技巧來有效地獲取準確信息、理解相關資料并掌握中心思想，然而對于大部分高職學生反應閱讀理解是他們在考試中花費時間最多、最為薄弱且得分最低的一項。此外，傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”講授教學模式使老師成為課堂的主導者，學生就處于了被動學習地位，課堂上老師使出全身解數(shù)，講得口干舌燥，學生們卻昏昏欲睡，聽得枯燥乏味，這樣的課堂已經無法滿足當前多樣化的教學要求。本文旨在針對高職院校英語閱讀教學現(xiàn)狀、英語課堂教學存在問題以及英語閱讀能力的培養(yǎng)等方面進行探索分析，力求找到提高英語閱讀教學質量的突破口。

一、高職英語閱讀教學現(xiàn)狀以及存在的問題

(一)傳統(tǒng)的閱讀方式限制了學生的閱讀思維

很多學生認為閱讀只是一種簡單的處理文字信息的過程，即形成了從單詞、短語、句子到段落和語篇的錯誤閱讀順序。在這種錯誤模式的誤導下，學生很容易形成用“中文讀英語”的習慣，即把句子“肢解”成一個一個的單詞，然后把英語詞一個一個地轉換成中文詞，最后連詞成句，從而“理解”句子；還有部分學生有逐字逐句的“指讀”閱讀習慣，不斷地對個別詞句進行翻譯，必須要譯成中文來才能理解，習慣于在不加限定的時間內，對文章的一小部分進行揣摩分析，這樣錯誤的閱讀方式會嚴重導致信息接受障礙，不僅大大降低了閱讀速度和效率，還會影響對文章理解的準確度。

(二)“教完型”教師沒有對學生的閱讀方法給予正確指導

“教完型”教師沒有正確引導學生學習閱讀方法，而只是告訴學生如何把考題作對就完成任務了。有些學生一遇到生詞就急于查字典、問老師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義、判斷段落和文章大意，長此以往，必會產生依賴思想，影響閱讀速度。這樣的錯誤的閱讀方法沒有人糾正，壞習慣積累到完型等題型上來，學生的錯誤率提高，極大程度上影響了學生對應于學習的興趣和信心。

(三)教學活動內容形式單一乏味

教學活動形式單一，忽略了多媒體在高職英語教學中的作用。對于基礎薄弱或對英語學習失去信心和興趣的學生來說，課堂教學已經成為一種負擔，甚至對英語懷有一種恐懼和排斥心理。這就要求老師根據學生現(xiàn)有水平對教學活動形式進行優(yōu)化創(chuàng)新，充分調動學生的積極性，使其在閱讀活動中獲得成就感和滿足感。

二、提高高職英語閱讀教學質量采取的對策及方法

(一)加大教研力度，重視對學生閱讀方法的指導。

1．教師要指導學生在遇到難句時一定要將主、謂、賓等主干成分勾畫出來，對句子主干清晰的劃分可以有效地幫助學生了解句子的意思。閱讀理解的過程絕不是簡單的對目標信息解碼的過程，而是對其解碼后還能自主構建結構的過程，自主構建結構的過程實現(xiàn)了，才真正收到預期的閱讀效果，教師應引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從文章大意到細微末節(jié)，抓住文章作者要給出的中心思想。

2．信號詞是連接上下文的紐帶，是段落和篇章分析的法寶，在很多考試中語篇里的信號詞是可以用來提示答案的。信號詞不僅用來連接語篇中的重點或突出的內容，還可完成段落的轉折，提醒讀者下文要講的內容較為重要。不同的信號詞根據其表達的邏輯關系可大致分為因果關系、對比或轉折關系、順接或遞進關系及強調作用等等。準確的找出信號詞，標記出作者要提出一個觀點或思想，或是要對其觀點的論述說明，或要詳細對同一觀點加以論述，可以有效提高學生對段落或篇章的了解。

3．根據現(xiàn)有知識進行合理預測是閱讀理解中很重要的一部分，在閱讀教學活動中，教師應有意識地在課堂上培養(yǎng)學生的預測和推理能力，指導學生使用“提出假設”和“驗證假設”的方法，對文章進行估計、判斷、評判、推理、驗證進而得出結論；通過文章中的功能詞了解作者的“喜愛、贊同、反對、厭惡、同情或是冷漠”等情緒，進而揣測作者的態(tài)度，因此，合理的邏輯推理極大程度上幫助學生提高閱讀理解題目的正確率。

4．督促學生養(yǎng)成閱讀后及時總結歸納的好習慣。很多學生說老師講完這篇閱讀理解題目后我就明白了，可是在遇到類似的文章時就又讀不懂了；認為把閱讀題做對就萬事大吉，最后發(fā)現(xiàn)雖然正確率較高但自己的閱讀能力和理解能力并沒有真正提高。這就要求教師正確引導學生對文章進行分類，對于“研究型”、“觀點型”、“客觀敘述型”等文章的閱讀方式和解題技巧分別進行研究總結，讓學生不只是被動的閱讀文章，從而提高學生的主觀能動性。

(二)正確處理閱讀中出現(xiàn)的生詞，提高閱讀速度。

很多學生在閱讀時習慣一遇到生詞就拿起詞典，其實正常數(shù)量的生詞并不會讓我們對全文的理解造成影響，而且文章中有些生詞與答題無關，在閱讀時完全就可以忽略。對于個別會影響學生對全篇的理解或做題的生詞，就需要對詞義進行推測和判斷。當然，在考試中是不能翻閱字典的，一般有兩種方法供大家使用：第一是根據構詞法判斷詞義。這種方法要求學生熟悉大量的詞根拼寫及含義；第二種是根據語篇中上下文的關系對詞義進行推測判斷，因為文章中的生詞并不是單一的、孤立的，仔細閱讀后不難發(fā)現(xiàn)大部分出現(xiàn)生詞的短語、句子和段落都會提供很多的暗示和線索。下面對以上兩種方法進行舉例說明：

1．根據構詞法判斷詞義:

例如：Is it difficult for you to get up in the morning? Do you sometimes oversleep? 其中oversleep由over-前綴和sleep組成，over-(=too much)表示超越、過多的意思,由此可以判斷oversleep是“睡得太久、睡過頭”的意思。同樣，在以后的閱讀中遇到有over-前綴的詞就可以判斷它的意思了，如overcrowd是“太過擁擠”的意思。以此類推，在考試過程中遇到生詞或難詞其實并不可怕，學生對于單詞的判斷很大程度上決定了其對段落和篇章的理解，可見構詞法的講解和練習是英語閱讀堂課中不可缺少的一部分。

又例：recycle這個單詞也許看起來很陌生，但是如果學生知道詞根“re”表示“反復、循環(huán)、重來”的意思，再加上“cycle”表示“圓、圓形”就大概可以判斷出它的意思大概是“循環(huán)成一個圓”，正解是“循環(huán)再利用”。

2．根據與上下文的關系推測其詞義：

例如：Most women in Ghana——the educated and illiterate, the urban and rural, the young and old——work to earn an income in addition to maintaining their roles as housewives and mothers. Nine out of ten women fifteen years of age and over are married. Women say they would like to have six or more children, and in fact an average of seven children is born to every woman.

Question: Which of the following is the closest with meaning of the underlined word “illiterate”?

a. reiterated

b. repeat

c. uneducated

d. sick

這道題要求學生必須要根據上下文的關系對illiterate這個詞的意思進行判斷，由后面文章中講到加納這個國家中的大多數(shù)婦女住在城市的 (urban)和住在農村的(rural)，年輕的(young)和年長的(old)正好是兩對反義詞，可見文中受過教育的 (educated)和illiterate必定也是一對反意思，由此就不難判斷出illiterate的意思為未受過教育的，此題答案應為c。

(三) 充分利用多媒體平臺，提高學生主觀能動性

隨著當前信息技術的日新月異和獲得知識渠道的不斷擴展，多媒體教學無疑為教師的教法創(chuàng)新提供了一個可行的舞臺。用“圖式”方法練習閱讀理解可以指導學生根據自己原有單詞量和語法結構獲取并構成目標信息，對其進行感知、認知、確認和預測的處理，通過獲取的信息與文章作者相互交流。此外，多媒體教學不僅可以利用“動畫、文章、聲音”并茂的優(yōu)越性提高視覺效果，還可以在短時間內向學生傳達較大信息量，增大了課堂教學的容量和密度，優(yōu)化教學環(huán)境，加深對英語國家的文化、歷史和社會背景的了解，充分調動學生的主觀能動性，可以極大程度上提高課堂效率。

(四) 利用多種渠道尋找各類閱讀素材，提高學生閱讀量，擴展背景知識面

閱讀材料難度過大會讓學生望而生畏，從而挫傷他們的積極性，而難易適中則可以大大增強學生的閱讀興趣和學好英語的信心。在以往的教學過程中，教師往往只注重文章和閱讀技巧的講解，卻忽視了對各類閱讀素材的分類和選取，不同類型的閱讀素材不僅可以調動學生的閱讀興趣，了解閱讀的目的不是做對題目得高分，而是幫助其提高與人交流溝通的能力。這就要求教師充分考慮學生的實際情況和水平，不斷更新教學內容， 適當刪減一些過于陳舊、陌生的話題的文章，增加一些與時俱進且能激發(fā)學生興趣的閱讀資源，一些課外讀物例如China Daily、新概念英語等都是很好的材料，這樣可以一定程度上緩解學生對英語學習的抵觸心理，讓學生真正體會到閱讀的樂趣。

(五)篇章的相關背景知識也不可忽略

大部分學生認為詞匯量和語法是阻礙他們英語閱讀水平提高的的重要因素，其實閱讀材料中作者的社會風俗習慣和相關知識背景也會在一定程度上引起學生對文章初衷的誤解。例如：在文章中的The Heel of Achilles (也可寫作The Achilles' Heel)表示“軟肋、弱點、要害”的意思，相當于weakness。若直譯的話其意思為 “阿基里斯的腳踝”，但這樣的理解勢必會影響學生對語篇的理解。這個國際性成語源自荷馬史詩Iliad中的希臘神話故事。阿基里斯是希臘軍隊中最強壯的士兵，在其剛出生后不久，母親為了讓兒子永遠強壯，就把他放在火浴中磨練，又握著他的腳踝使其全省都倒浸在冥河(Styx)圣水里浸泡。于是阿基里斯渾身鋼筋鐵骨，練成刀槍不入之身，但惟獨被母親握住的腳踝部位沒有侵到冥河圣水中，這就成了他的唯一的軟肋。在特洛伊戰(zhàn)爭中，阿基里斯驍勇無敵，連連擊退敵軍，殺死了特洛伊主將克托耳(Hector)。不幸的是，太陽神阿波羅(Apollo)把阿基里斯的腳踝上的致命弱點告訴了特洛伊王子帕里斯，帕里斯把阿基里斯終于誘到其城門口，用暗箭射中他的腳踝，導致阿基里斯負傷而死，此外，表示相同意思的短語還有short bar of a barrel (水桶的短邊)。相信這樣詳細的講解不僅會提高學生對英語閱讀的興趣，還會在閱讀理解的題目上給予很大幫助，達到事半功倍的效果。此外，在遇到所讀材料僅為某長篇作品中截取的一個部分時，教師應對作品的作者和相關背景作出詳細介紹，背景知識的積累不僅會使學生相對容易地理解相關話題的文章還可以喚起學習者閱讀的強烈愿望。

總之，閱讀能力和水平是高職學生的理解能力和溝通能力的體現(xiàn)，而英語閱讀能力的提高，并不是短期內可以完成的事情，這就需要學生在掌握技巧和方法的基礎上努力學習鉆研，更需要教師不斷更新自身知識儲備，對學生進行正確引導。當前，應用型、實用型和職業(yè)型的人才需求量不斷增加，只局限于書本的知識性人才勢必會遭到淘汰，隨著信息時代的變革，國內外交往的日益頻繁，英語閱讀和溝通能力在技術合作、貿易交往和跨國文化交流等方面起著十分重要的作用；同時，社會對于畢業(yè)生的綜合英語水平能力的整體要求也有所提高，這就要求教師要更新原有教育理念、改進固有教學模式，根據學生實際英語水平制定教學內容，探索符合高職院校教育實際情況的英語閱讀能力的途徑和教法，幫助學生建立對英語閱讀理解題目的信心，也為提高高職院校英語教學質量的突破貢獻一份力量。

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[4]李莉.運用課堂技巧提高學生英語閱讀能力[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2012，(03).

Strategy for Problems Existing in Higher Vocational English Reading Teaching

LI Xiang

(TianjinTransportationVocationalCollege,Tianjin, 300110)

Abstract:with the increasing demand for technical and applied talents from social employment positions, English reading ability undoubtedly becomes one of the indispensable teaching contents in higher vocational English course. It explores strategy and method for existing problem according the current state of higher vocational English reading teaching to improve the confidence and level of students’ English reading and put what learned in course into practice.

Key words:English reading ability; reading mode; strategy

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)01-0078-04

作者簡介：李響(1986-)，女，天津人，天津交通職業(yè)學院，學士，講師，從事英語教學工作。

收稿日期：2015-04-21