試論沉浸理論對中職英語教學(xué)的若干啟發(fā)

付　珊

(天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，天津　300300)

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試論沉浸理論對中職英語教學(xué)的若干啟發(fā)

付珊

(天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，天津300300)

摘要：文章以沉浸理論對中職英語教學(xué)的啟發(fā)一題進(jìn)行了深入的研究，分析并探討了沉浸教學(xué)的基本理論、在中職英語教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)的必備條件、中職英語教學(xué)模式改革的必要性以及在中職英語教學(xué)中加入沉浸教學(xué)理論的方法等。

關(guān)鍵詞：沉浸理論；中職英語；教學(xué)方法

前言

如今，就我國目前的中專英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，國語仍然在課堂中占據(jù)了相當(dāng)大一部分的比重。此外，教師也是課堂當(dāng)中地位絕對的主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅是以一種極為被動的姿態(tài)來接受教師所傳授的各種知識。為此，我們需要在今后的教學(xué)當(dāng)中加入一種新式的英語教學(xué)方法，即為沉浸式教學(xué)法。此種方式打破了以往中職英語課堂當(dāng)中滿堂灌的格局，主要依據(jù)的是互動和交流的方式來為學(xué)生塑造一個真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而在潛移默化中養(yǎng)成他們自主去學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，徹底改變他們的思維方法與害羞恐懼的心理狀態(tài)，可以大膽的將英語講出來。

一、沉浸教學(xué)理論概述

(一)內(nèi)容簡介

沉浸教學(xué)理論簡單一些來說就是學(xué)生在學(xué)校時幾乎都會處在一個除去母語之外的語言環(huán)境當(dāng)中，教育者不僅需要完全第二語言來進(jìn)行教學(xué)，同時還應(yīng)該為學(xué)生營造出一個相對全面的第二語言學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)方法能夠有效的將外語教學(xué)與其他學(xué)科緊密的聯(lián)系到一起，繼而讓學(xué)生們能夠在不自覺當(dāng)中養(yǎng)成使用外語溝通的良好習(xí)慣。

(二)背景與起源

沉浸教學(xué)理論最早出現(xiàn)于上世紀(jì)的六十年代，它的始源地是加拿大的法語區(qū)。自從這一理論被提出以后，美國就于七十年代正式在教學(xué)當(dāng)中加入了此種方式。而后，通過美國對其進(jìn)行的深入研究與推廣，沉浸式教學(xué)法不但被應(yīng)用到了外語教學(xué)的課程當(dāng)中，而且還逐漸地延伸到了其他基礎(chǔ)類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之中。

二、在中職英語教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)的必備條件

(一)技能與挑戰(zhàn)并存

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，沉浸體驗(yàn)其實(shí)是比較復(fù)雜的，在其中包含了非常多的因素，較為重要的一點(diǎn)即為技術(shù)與挑戰(zhàn)所應(yīng)有的平衡性。當(dāng)挑戰(zhàn)同技能以一種持平的力量存在時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種“魂游天外”的時間扭曲感，繼而能夠更加輕松愉快地去完成自己所學(xué)的課程。中職英語教學(xué)當(dāng)中涉獵比較多的是應(yīng)用類的口語交際，教育者應(yīng)該對課程的難易程度進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，繼而讓學(xué)生能夠有能力去把握這兩者之間的平衡點(diǎn)，充分地感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

(二)建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力和奮斗的方向，而建立一個正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是沉浸教學(xué)理論當(dāng)中比較重要的一個方面。它不但與學(xué)習(xí)動機(jī)有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時還有助于教育者去制定正確的教學(xué)計劃。在沉浸教育理論中認(rèn)為，學(xué)生如果擁有了非常多的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么他們最后所取得的成績也就會越來越好。通俗一點(diǎn)來解釋，內(nèi)部動機(jī)其實(shí)就是學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，在課堂中，學(xué)習(xí)動機(jī)高的學(xué)生會不考慮除去英語之外的任何因素，因?yàn)樵谒麄兊男哪慨?dāng)中，學(xué)習(xí)英語的過程就是非?？鞓非页錆M期待的。

(三)具有較強(qiáng)的自我控制能力

控制能力其實(shí)代表的就是我們?nèi)祟惖男袨樽灾髂芰Γ晕铱刂颇軌蜃寣W(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的滿足感。由于一切的行為都是遵從著自己的意愿的，所以當(dāng)面對成績時才會倍感到珍惜。在《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中做出了如下的規(guī)定：“發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，其實(shí)這一點(diǎn)與沉浸式教學(xué)理論是不謀而合的，教育者應(yīng)該放棄自己以往在課堂當(dāng)中絕對主導(dǎo)的地位，讓每一位學(xué)生都能夠擁有足夠的發(fā)展空間和機(jī)會，繼而為他們營造出一個相對自由的學(xué)習(xí)氛圍。這種做法不但能夠有效的提高學(xué)生的主觀能動能力，同時還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中體會到一種前所未有的忘我心態(tài)。

三、中職英語教學(xué)模式改革的必要性

(一)語言環(huán)境

語言環(huán)境對于英語的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，它不僅能夠有效的提升學(xué)生的語言能力，同時還能夠收獲到意想不到的語言效果。就我國當(dāng)前的教育體系來看，語言環(huán)境可以分成自然語言和課堂語言兩種。其中，前者所指的是在沒有教育者引導(dǎo)時自主接觸大自然所得到的語言環(huán)境，后者代表的即為在校園課堂中由教育者所營造出來的語言環(huán)境。目前，由于我國的中職英語課堂多數(shù)仍然使用母語來進(jìn)行交流和教學(xué)，所以讓學(xué)生很難擁有一個相對完整的英語學(xué)習(xí)氛圍。此外，很少有教育者會去主動放棄自己的教學(xué)主導(dǎo)地位，繼而讓學(xué)生無法將自己的思想活動和意見及時的表達(dá)出來，讓他們對說英語產(chǎn)生越來越大的羞澀感，非常不利于后期與人之間的順利交流。

(二)指導(dǎo)教學(xué)

英語說白了其實(shí)就是除去母語以外的另一種交流用語，它的實(shí)踐功能很強(qiáng)大，所以學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中接觸過大量的真實(shí)交流之后才能夠達(dá)到提高自身英語水平的最終目的。然而，由于受到了我國應(yīng)試教育體系的影響，學(xué)生大多數(shù)還是使用傳統(tǒng)的被教育方式來學(xué)習(xí)和吸收英語知識，繼而將自己的自主思考能力逐漸的抹殺掉了。另外，學(xué)好英語其實(shí)很大一部分是來源于具備真實(shí)的語言情境，學(xué)生能夠在一次次的交際當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，繼而準(zhǔn)確的去選擇一種更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種指導(dǎo)型的教學(xué)方法不但減少了學(xué)生進(jìn)行語言操練的次數(shù)，同時還壓制了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、相關(guān)案例介紹

(一)方案介紹

由于沉浸式教學(xué)方法在我國仍然屬于試用階段，為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，校方選擇了校內(nèi)的兩個英語班級作為調(diào)查對象。實(shí)驗(yàn)方案由評估開始，針對這兩個班級中學(xué)生的自信心、課堂表現(xiàn)以及口語交際能力以問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查和評估。

(二)方案實(shí)施

1.問卷調(diào)查

當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，校方在學(xué)生之間分發(fā)了調(diào)查問卷，結(jié)果顯示如下：其中有7成左右的學(xué)生認(rèn)為自己才應(yīng)該是英語課堂當(dāng)中的主題；5成左右的同學(xué)認(rèn)為學(xué)不好英語的主要原因是自信心不夠；8成左右的同學(xué)表示在今后應(yīng)該針對口語和聽力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

通過調(diào)查結(jié)果我們不難看出，如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣越來越少，并且嚴(yán)重的影響他們口語能力和聽力能力的提高。在學(xué)生的心中極度的渴望著當(dāng)前的英語教學(xué)模式能夠出現(xiàn)一些改變，繼而讓他們能夠在保證讀寫能力不下降的同時提高自身的聽力能力與口語能力。此次調(diào)查問卷的結(jié)果能夠充分的說明對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。

2.教學(xué)資源的選擇

此次研究將英語教學(xué)的文化背景作為主導(dǎo)框架，并在此基礎(chǔ)之上確定了五個交際主題，具體如下：1.Students'learning in Britain and US；2.Students'life in Britain and US；3.Students'social activities in Britain and US；4.Students'friendship in Britain and US；5.Students'carrer planning in Britain and US.校方將這五個交際主題發(fā)放給了英語實(shí)驗(yàn)班當(dāng)中的學(xué)生，并且要求他們在閱讀之后撰寫一份英文版本的總結(jié)報告，繼而讓他們在日后的課堂學(xué)習(xí)中可以對材料內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。

當(dāng)進(jìn)入到課堂教學(xué)階段以后，教師將學(xué)生分成了多個學(xué)習(xí)小組，讓他們能夠在共同協(xié)作的狀態(tài)下去完成各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如競賽、書面答題、主題辯論以及英文演講等等。教育者的目的就在于為學(xué)生充分的營造出一個學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓他們能夠開心且愉快的享受在課堂中的學(xué)習(xí)時光。

(三)項(xiàng)目評價

1.問卷調(diào)查

此次實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后校方仍然以問卷的形式在學(xué)生當(dāng)中開展了調(diào)查，其中，有近7成的同時對項(xiàng)目給予了“優(yōu)秀”；有近8成的學(xué)生認(rèn)為自己更加有信心應(yīng)對今后的英語課程學(xué)習(xí)了；近7成的學(xué)生表示沉浸教學(xué)理論讓自己的聽力能力與口語能力都得到了很大的提高。通過上面的評價結(jié)果可知，沉浸式教學(xué)的確能夠起到提高中職英語教學(xué)水平的效果。

2.測試對比

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，校方對此次參與實(shí)驗(yàn)的兩個班級的英語成績進(jìn)行了比對，繼而得出如下的結(jié)論：兩個班級的英語讀寫水平差距不大，而口語與聽力卻出現(xiàn)了很大的差異性。在傳統(tǒng)類型的英語課堂當(dāng)中，教師對學(xué)生英語的讀寫水平十分看重，但是卻忽略了對學(xué)生英語聽說能力的鍛煉。而沉浸教學(xué)理論的加入正好打破了這種一邊倒的局面，繼而讓學(xué)生的聽說能力在短時間內(nèi)得到了明顯的提升。

五、在中職英語教學(xué)中加入沉浸教學(xué)理論的方法

通過上文中的介紹我們能夠了解到，沉浸理論給學(xué)生帶來的益處是非常之大的，當(dāng)沉浸體驗(yàn)出現(xiàn)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不但會被無限期放大，同時還會相繼產(chǎn)生出一種充滿樂趣的心理感受。通過實(shí)驗(yàn)證明，有沉浸感受的學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)更加的專注、堅韌、積極以及富有創(chuàng)造欲望。基于此種情況，在中職英語當(dāng)中沉浸教育理論是非常有必要的一種做法。

(一)對現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行豐富

在英語的課堂當(dāng)中，教學(xué)形式也可以被理解成為是學(xué)生之間的協(xié)作形式，教育者可以通過分組的方法來為學(xué)生營造出一個可以自由溝通和協(xié)商的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在不斷的交流與探討當(dāng)中意識到自身英語口語能力的不足之處。另外，教育者還應(yīng)該盡可能多的在英語課堂中加入多媒體課件，通過視頻、圖片、聲音來增強(qiáng)英語課堂當(dāng)中的趣味性。這種做法不但能夠提升學(xué)生的英語創(chuàng)作能力，同時還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生不敢說英語的畏懼心理。

(二)利用互聯(lián)網(wǎng)來增加課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度普及，教育者可以充分的利用此種有利條件來豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先，當(dāng)我們在網(wǎng)絡(luò)瀏覽時是非常容易進(jìn)入到一種獲得信息的沉浸狀態(tài)當(dāng)中的，當(dāng)教師適時的為學(xué)生布置一些需要依托于互聯(lián)網(wǎng)才能夠獲取到的查找任務(wù)時，將更加有利于幫助他們進(jìn)入到一個沉浸的狀態(tài)當(dāng)中。其次，由于互聯(lián)網(wǎng)具有自由且靈活的特點(diǎn)，學(xué)生在這種環(huán)境當(dāng)中可以按照自己的意愿來選擇最為適用的學(xué)習(xí)方式。另外，為了能夠與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的互動與交流，教師也可以通過視頻和語音的形式來對學(xué)生開展在線授課。這種網(wǎng)絡(luò)課堂不但能夠減少學(xué)生與教師之間的距離感，同時還能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。最后，中職院校需要建立一個專屬于校園的站內(nèi)網(wǎng)頁，具體應(yīng)該包含的內(nèi)容有如下幾點(diǎn)：課堂中教師的講課視頻記錄；下一階段的課程大綱與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及師生與生生之間的在線交流論壇等等。此外，在網(wǎng)站當(dāng)中還應(yīng)該建立一個意見投放板塊，學(xué)生可以選擇匿名或?qū)嵜姆绞絹韺⒆约簩Ξ?dāng)前英語教學(xué)模式的意見與建議發(fā)布上去，這種做法不但能夠幫助老師去了解學(xué)生的心理變化，同時還可以提高學(xué)生的自主思考能力。

結(jié)束語

筆者結(jié)合了自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以沉浸式理論為主要切入點(diǎn)，對我國當(dāng)前的中職英語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了詳細(xì)的分析。然而，由于現(xiàn)在所能夠查找到的文獻(xiàn)較少，所以有些論點(diǎn)在論述方面仍然存在著諸多的不足之處和狹隘，希望各位讀者老師能夠在閱讀之后對其進(jìn)行批評和糾正。在今后的時間里，筆者希望能夠有越來越多的教育者加入到對沉浸式教育方法的研究隊(duì)伍當(dāng)中。相信通過我們大家多方面的共同努力，沉浸式教學(xué)理論一定能夠在我國的中職英語教學(xué)當(dāng)中發(fā)光發(fā)熱，繼而為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。

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Discussion on Enlightenments of the Flow Theory for the Secondary Vocational English Teaching

FU Shan

(TianjinDongliVocationalEducationCenterSchool,Tianjin, 300300)

Abstract:this paper develops an in-depth study on the enlightenments of the flow theory for the secondary vocational English, analyzes and explores the basic theory of flow teaching, the essential conditions for producing the flow experience in the secondary vocational English teaching, the necessities of reforming the secondary vocational English teaching model and the method of using the flow teaching theory in the secondary vocational English teaching.

Key words:flow theory; secondary vocational English; teaching method

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)02-0028-04

作者簡介：付珊(1975-)，女，天津市人，天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，中學(xué)一級，主要從事工作：從事中職英語教學(xué)和研究工作。

收稿日期：2014-03-06