淺析中職德育課堂教學(xué)提問有效性策略
——以《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程為例

何穎紅

（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東東莞523000）

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淺析中職德育課堂教學(xué)提問有效性策略
——以《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程為例

何穎紅

（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東東莞523000）

［摘要］德育課是中職教育的重要課程，也是提高學(xué)生思想素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格的核心課程。在德育課堂教學(xué)活動中，課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是老師、學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流與互動的主要方式。如何進(jìn)行有效性提問，提升課堂學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前中職德育課程教學(xué)中一項(xiàng)重要研究問題。本文主要對當(dāng)前中職德育課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程的實(shí)際教學(xué)，提出了目前中職德育課堂教學(xué)提問有效性策略。

［關(guān)鍵詞］中職德育；課堂教學(xué)；有效提問；學(xué)習(xí)效率

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨”。中職德育課程教學(xué)既是對中職學(xué)生進(jìn)行思想政治、職業(yè)道德、法律法規(guī)、心理健康教育的一種教學(xué)活動，也是中職教學(xué)中不可缺少的重要部分，其與體育、美育、智育等相關(guān)教育之間存在緊密聯(lián)系，互相滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展。德育教學(xué)是保證學(xué)生健康成長的關(guān)鍵因素，也是促進(jìn)學(xué)校德育教育工作開展的重要?jiǎng)恿?。因此，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象和學(xué)習(xí)熱情，更能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提高。目前，對德育課堂提問的有效性的思考已經(jīng)成為中職德育教學(xué)中一項(xiàng)重要的研究課題。

一、中職德育課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，傳統(tǒng)的中職德育教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育的要求，需要不斷創(chuàng)新，尋求新的方法提升課堂教學(xué)效果。其中，課堂提問是增進(jìn)師生交流、活躍課堂氣氛的重要方式。但當(dāng)前的德育課程在教學(xué)實(shí)施過程中，尤其是教師在提問環(huán)節(jié)存在一定的誤區(qū)，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，也直接影響了課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前德育課堂教學(xué)提問中的誤區(qū)主要包括以下四個(gè)方面：第一，教師在課堂提問時(shí)設(shè)計(jì)的問題過于單調(diào)，涉及問題僅僅是與課本有關(guān)的認(rèn)知性問題，對運(yùn)用性問題及創(chuàng)造性問題涉及較少，易導(dǎo)致學(xué)生無法活學(xué)活用，缺乏思維發(fā)散過程，不利于學(xué)生整體素質(zhì)提升。第二，德育課的教學(xué)中，一些教師過于注重教學(xué)氛圍的培養(yǎng)，提問后常采取集體討論、集體回答的方式。這種方法在一定程度上可提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)力和活躍度，但多數(shù)學(xué)生在集體回答的過程中會出現(xiàn)懈怠、“渾水摸魚”狀況。第三，德育課堂教學(xué)中，一些教師提問后只注重學(xué)生回答結(jié)果的對錯(cuò)，對學(xué)生解答問題的過程、思維方式、思維過程等關(guān)注較少，只給學(xué)生結(jié)果性的評價(jià)，容易影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，也會導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解問題的本質(zhì)，無法靈活運(yùn)用，產(chǎn)生固定思維。第四，由于德育教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，一些教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在提問后只給學(xué)生很短的思考時(shí)間，學(xué)生難以回答時(shí)，教師就采取自問自答的方式教學(xué)。這樣不僅不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還不利于學(xué)生對知識的深度理解和運(yùn)用。

二、中職德育課堂提問時(shí)存在的問題

當(dāng)前中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在中職德育課堂教學(xué)提問過程中存在許多問題，分析其原因，主要是教師在中職德育教學(xué)活動中將重心放在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度上，對中職學(xué)生的自身特點(diǎn)研究較少，提問和解答過程沒有充分考慮學(xué)生的自身因素對問題解答效果的影響。具體來說，中職德育課堂提問存在的問題集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是德育課堂教學(xué)提問沒有從中職生自身特點(diǎn)出發(fā)，問題設(shè)計(jì)與提問方式過于簡單而缺乏挑戰(zhàn)性；二是教師對學(xué)生的知識累積程度不了解，提問設(shè)計(jì)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了課堂提問的有效性。

1.過于偏重知識傳輸，缺乏心理健康疏導(dǎo)

中職學(xué)生很多是中考失利的學(xué)生，他們在失利后會存在一定的信心受挫狀況，常出現(xiàn)自卑心態(tài)，有些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)興趣不濃，不愿意學(xué)習(xí)。在德育課堂教學(xué)過程中，任課教師一般只注重知識的傳達(dá)，課堂提問的頻率不高，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，當(dāng)被老師提問到，由于一些自卑的原因，害怕回答錯(cuò)誤后受到同學(xué)嘲笑，常出現(xiàn)不主動回答問題的狀況。另外還有一些成績較差的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)積極性不高，上課時(shí)不愿回答教師的提問，也不愿聽講。為此，中職德育課教師進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，需在課堂外加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解他們的心理狀態(tài)，積極進(jìn)行疏導(dǎo)，以新穎的提問和解答方式，提高學(xué)生回答問題的積極性。

2.過于偏重專業(yè)課程，輕視德育課程學(xué)習(xí)

由于受到“學(xué)好一門技能，走遍天下都不怕”的觀念影響，一些中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常將學(xué)習(xí)重心放在專業(yè)課程上，對德育課的學(xué)習(xí)重視度不夠。并且中職生的基礎(chǔ)知識本身就比較薄弱，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)興趣不高，當(dāng)遇到無法理解的知識點(diǎn)，往往出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，德育課教師進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，需對學(xué)生的知識儲備狀況進(jìn)行詳細(xì)了解，提問時(shí)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以學(xué)生的理解范圍作為提問的出發(fā)點(diǎn)。

三、中職德育課堂教學(xué)有效提問的具體策略

中職德育課堂教學(xué)中的有效提問不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開闊學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生獲得正確的解題思路。此外，有效的提問還能幫助教師從提問到解答的過程中獲得信息反饋，了解學(xué)生的實(shí)際知識獲取程度，從而便于教師及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)中職德育課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)注重兩方面：一是教學(xué)提問需從中職生自身的特點(diǎn)出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，了解學(xué)生知識累積程度，提高課堂提問的有效性。二是教學(xué)提問多設(shè)計(jì)一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

以下結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，以《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程教學(xué)為例，對當(dāng)前中職德育課程教學(xué)中的有效提問提出具體的實(shí)施方法。

1.合理設(shè)計(jì)問題，提高教學(xué)實(shí)效性

在中職德育課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是保證學(xué)生回答積極性的關(guān)鍵。因此德育課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，需加強(qiáng)對課堂提問問題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂提問的合理性，從而有利于提高課堂的實(shí)效性。

首先，德育課教師需了解中職學(xué)生的心理狀況，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解中職學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)。進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際生活狀況作為設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)。如中職學(xué)生在日常生活中雖然與政治生活密不可分，但當(dāng)下中職學(xué)生對政治的理解和認(rèn)識均不高，常認(rèn)為政治與自身無關(guān)，進(jìn)行與政治相關(guān)的知識教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至不感興趣，因此，教師進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)需根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活狀況，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題。如在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》一課的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中會涉及公有制經(jīng)濟(jì)，而許多中職學(xué)生的知識儲備狀況導(dǎo)致他們對公有制的理解存在障礙。教師在提問過程中不可直接提問“公有制經(jīng)濟(jì)定義是什么？”或“你能舉例說明什么是公有制經(jīng)濟(jì)？”教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可將提問擴(kuò)展到生活中的熱點(diǎn)問題。如，將課堂上所需要掌握的知識點(diǎn)與“中國夢”聯(lián)系起來，向?qū)W生提問：我國的航空航天工業(yè)屬于什么經(jīng)濟(jì)體制？或聯(lián)系當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，將航天航空工業(yè)放在整體經(jīng)濟(jì)格局中分析，如我國改革開放后，招商引資成為我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一大重要影響項(xiàng)目，在引進(jìn)外商的背景下，能否將航天航空工業(yè)也實(shí)行外企經(jīng)營？若實(shí)施了外企經(jīng)營，會對我國的航天航空工業(yè)帶來什么影響？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

其次，由于當(dāng)前中職學(xué)生存在知識儲備較少，基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以理解是阻礙教學(xué)質(zhì)量和效果的重要影響因素。因此，德育課教師進(jìn)行課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)需充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識儲備狀況，在進(jìn)行新的知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以提高學(xué)生對新知識點(diǎn)的興趣和注意力作為問題設(shè)置的重點(diǎn)考慮內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時(shí)，老師需在進(jìn)行新知識教學(xué)前設(shè)計(jì)提問，并在問題中將新舊知識點(diǎn)串聯(lián)起來，不僅讓學(xué)生回顧舊知識點(diǎn)，鞏固知識儲備，同時(shí)引出新知識點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而促進(jìn)新知識點(diǎn)的教學(xué)活動開展。例如，教師在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程教學(xué)活動時(shí)，會涉及“市場配置資源”內(nèi)容，教師進(jìn)行該內(nèi)容授課前，可向先學(xué)生提問：“當(dāng)你企業(yè)的產(chǎn)品在市場上供不應(yīng)求，其價(jià)格可以怎么變化？”再問“假如你開辦了一家企業(yè)，由于所生產(chǎn)的產(chǎn)品（手機(jī)）性價(jià)比高，在市場上賣得非常好，因此工人工資水平都很高，那么企業(yè)是容易招工還是不容易招工？”通過這種提問，不僅促進(jìn)學(xué)生對上次學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的價(jià)值規(guī)律問題進(jìn)行靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對以往的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧總結(jié)與鞏固掌握，還能夠啟發(fā)學(xué)生深層次地思考市場資源配置問題，從而在思考過程中提高對新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。

第三，中職德育教學(xué)中，教師的教學(xué)目的就是提高學(xué)生對德育知識的認(rèn)識。因此，教師設(shè)置問題時(shí)也需涉及對重要知識點(diǎn)、易錯(cuò)知識點(diǎn)的鞏固，通過反復(fù)提問加強(qiáng)學(xué)生記憶。如，一些學(xué)生對全國人民代表大會和國務(wù)院的職權(quán)理解不夠，常出現(xiàn)職權(quán)混淆狀況，將國務(wù)院的職權(quán)擴(kuò)大化。教師可在教學(xué)過程中根據(jù)上述兩個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)相似問題反復(fù)提問，提高學(xué)生易錯(cuò)知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識。

2.抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)提問，調(diào)動學(xué)生的積極性

問題設(shè)計(jì)是教學(xué)活動中開展課堂提問的基礎(chǔ)，而選擇合適的時(shí)機(jī)提問則是教學(xué)活動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的關(guān)鍵。

第一，教師需明白學(xué)生思維活動的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在課堂提問時(shí)需把握提問的時(shí)機(jī)，教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生聽課狀況的觀察，在學(xué)生出現(xiàn)困倦狀況時(shí)，及時(shí)通過提問的方式提高學(xué)生的注意力。第二，教師在提問過程中也需注重提問的方式，以提高學(xué)生思維能力作為提問的主要目的。中職學(xué)生的性格特征和年齡情況使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動中極易出現(xiàn)厭學(xué)狀況，這也就要求教師需改變以往提問時(shí)常出現(xiàn)的“是不是”、“對不對”等相關(guān)語言，改變學(xué)生以是或否回答問題的方式，減少學(xué)生因定向思維引起的厭煩情緒或不思考狀況。如教師在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程教學(xué)過程中，可以通過改變提問方式，以開放性問題為主，增加一些游戲的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)丶尤肷疃人伎紗栴}，以“怎樣看待”等相關(guān)語句促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提出自身獨(dú)特見解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師教學(xué)過程中需考慮課堂提問對每個(gè)學(xué)生的教學(xué)有效性，充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂問題的解答過程中，促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的提升。第四，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，也需注意提問的有效性和質(zhì)量。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，知識水平不高，對新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解需要一定的時(shí)間，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需充分考慮學(xué)生的知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)置問題時(shí)以循序漸進(jìn)的方式，從較為簡單的、淺層的問題出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的解答狀況及時(shí)增加問題難度和深度，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.及時(shí)評價(jià)反饋，形成多元評價(jià)體系

中職學(xué)生往往存在自卑心態(tài)或厭學(xué)情緒，德育課教師在教學(xué)過程中需加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。因此，教師在提問后需及時(shí)對問題進(jìn)行解答，解答問題時(shí)需加強(qiáng)與回答問題的學(xué)生交流互動，能夠讓學(xué)生充分融入課堂提問的環(huán)節(jié)中來，形成愉快的課堂氛圍。如在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課堂教學(xué)提問過程中，若學(xué)生問題回答正確或回答合理，教師需加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并在講解過程中適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的解題理論，一方面可以提高對學(xué)生的肯定，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，另一方面有利于加強(qiáng)師生間的互動，形成良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生回答過程較為繁瑣時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)歸納，以清晰、簡短的話語進(jìn)行表達(dá)，既肯定了學(xué)生的解答思路，也助于其他學(xué)生理解問題。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師需在學(xué)生回答過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，正確解答問題。當(dāng)學(xué)生問題回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師需尊重學(xué)生，在學(xué)生回答完畢后尋找學(xué)生回答中值得肯定的地方進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，減少學(xué)生因回答錯(cuò)誤產(chǎn)生的羞愧情緒，幫助學(xué)生克服因害怕回答錯(cuò)誤而不主動回答問題的心理障礙。當(dāng)然，德育教師還需要根據(jù)學(xué)生的整體情況，及時(shí)評價(jià)反饋，形成多元評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生整體提高。

中職德育課堂教學(xué)因?qū)W生的自身性質(zhì)使得其教學(xué)活動具有一定特殊性，因此德育課教師進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)需更加注重提問的有效性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生性格特征及實(shí)踐知識儲備狀況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的針對性問題，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維能力作為提問的主要目的，在課堂中選擇合適的時(shí)機(jī)、合適的方式提問，并及時(shí)對學(xué)生的回答狀況進(jìn)行評價(jià)，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高中職德育課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

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［中圖分類號］G718.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0126- 03