淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的協(xié)商策略研究

■齊 薇

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的協(xié)商策略研究

■齊 薇

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。要想提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先就要從教學(xué)目標(biāo)的制定入手。

協(xié)商課程的思想是以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動、不情愿或受強(qiáng)制的狀態(tài)，使他們成為主動、熱情、高效的學(xué)習(xí)者，與教師共同營造民主的學(xué)習(xí)氛圍。協(xié)商課程也意味著學(xué)生有參與制定、修改教學(xué)方案的權(quán)利。而教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是教師與學(xué)生協(xié)商共同完成的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)者。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的協(xié)商，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動發(fā)展。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，主要包括閱讀認(rèn)知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由教師確定且比較重視閱讀認(rèn)知目標(biāo)的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo)，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法又培養(yǎng)興趣。而協(xié)商教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)之外，還要體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。

我在語文閱讀教學(xué)中積極開展協(xié)商教學(xué)，尤其重視與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的協(xié)商。上課伊始，我會引導(dǎo)學(xué)生回顧導(dǎo)讀課與通讀課所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生協(xié)商精講課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)驗(yàn)協(xié)商教學(xué)初期，確定教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間長了之后，學(xué)生好像都在說套話，如：導(dǎo)讀課上與學(xué)生協(xié)商目標(biāo)時(shí)，學(xué)生都會說這節(jié)課要明確單元主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解單元內(nèi)容等；通讀課上，學(xué)生會說要了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，體會中心；在精講課上，學(xué)生都會說要讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫法……這種形式看似在協(xié)商，但時(shí)間一長，似乎成了機(jī)械化的程式，失去了協(xié)商的真正意味。于是，我就嘗試著運(yùn)用不同的策略來使得協(xié)商目標(biāo)這一環(huán)節(jié)更具實(shí)效性。

策略一：根據(jù)導(dǎo)讀課確定目標(biāo)的完成情況來確定通讀課與精講課的目標(biāo)，每節(jié)課目標(biāo)的完成情況不同，根據(jù)完成情況來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)就比較有針對性了。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《鳥的天堂》一課時(shí)，在通讀課上，學(xué)生已經(jīng)了解文章主要描寫了大榕樹和鳥兩個(gè)內(nèi)容，精講課上學(xué)生說出了想學(xué)習(xí)作者用什么方法把大榕樹寫具體，把鳥寫活的。這正是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過協(xié)商，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是由學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)的，而不是由教師強(qiáng)加于他們的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性更高，效果更好。

策略二：根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)會了什么，了解了什么，來確定想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在教學(xué)四年級下冊《七月的天山》這課時(shí)，我在和學(xué)生協(xié)商學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一個(gè)男生提出想學(xué)習(xí)作者將景物寫生動的方法。我覺得這一目標(biāo)太概括，便與他協(xié)商：“在通讀課上，我們了解了作者在這篇文章中主要運(yùn)用了——”還沒等我說完，學(xué)生們馬上說出了“比喻”“排比”這兩種修辭方法。我接下來又與學(xué)生協(xié)商：“這兩種把事物寫具體生動的方法大家很早以前就學(xué)習(xí)過了，也知道了它們的特點(diǎn)，那這節(jié)課，同學(xué)們要學(xué)習(xí)些什么呢？”第一個(gè)發(fā)言的那個(gè)男生，馬上說出了想了解這篇課文中的比喻與以前我們學(xué)習(xí)過的比喻有什么不同，并想將更好的比喻方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。他的這一提議受到了大家的贊同。于是，通過協(xié)商，我們共同制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：品味語言，學(xué)習(xí)新的比喻形式，提高描寫景物的能力。確定了目標(biāo)之后，在學(xué)習(xí)文本語言的過程中，我們共同關(guān)注了作者所使用的比喻句，并將其與以前學(xué)習(xí)過的以及本單元其他課文中出現(xiàn)的比喻句進(jìn)行比照。通過與舊知比照，學(xué)生知道了比喻句不僅可以用一個(gè)喻體來修飾本體，還可以用多個(gè)喻體通過排比的形式從不同角度來描寫本體，這樣可以將本體描寫得更加生動具體。在與舊知相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生又學(xué)習(xí)到了一種新形式的比喻，大家的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，于是個(gè)個(gè)躍躍欲試地運(yùn)用新的比喻形式來描寫身邊的景物。學(xué)生的表達(dá)能力在實(shí)踐中得到了很大程度的提升。這堂課的實(shí)效性得益于師生共同協(xié)商出了有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

策略三：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)四年級下冊《全神貫注》這課時(shí)，上課伊始，我便就學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生協(xié)商。學(xué)生根據(jù)本單元習(xí)作《我敬佩的一個(gè)人》中自己的實(shí)際困難，分別講述了本節(jié)課希望學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有的想學(xué)習(xí)把自己習(xí)作中反應(yīng)人物品質(zhì)的動作寫具體，來抒發(fā)自己的敬佩之情；有的想把事件的重要情節(jié)描寫生動來抒發(fā)自己的敬佩之情。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望進(jìn)行歸納，在歸納總結(jié)的過程中，將目標(biāo)進(jìn)行了分級。通過協(xié)商制定出了不同層次的目標(biāo)。這樣制定出來的目標(biāo)更具有針對性，能滿足班中學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)成了語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有屬性，也理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的標(biāo)志性、根本性目標(biāo)。教師只要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，積極開展協(xié)商教學(xué)，一定可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，使語文閱讀教學(xué)更加高效。

我推薦的書

☉《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》，[美]大衛(wèi)·蘇澤等著，方彤等譯，華東師范大學(xué)出版社

☉《面向個(gè)體的教育》，李希貴著，教育科學(xué)出版社

☉《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，[美]薩爾曼·可汗著,劉婧譯，浙江人民出版社

☉《我的教育理想》，朱永新著，漓江出版社