信息環(huán)境下歷史學(xué)科“五行教學(xué)模式”的探索

■天津市第五十四中學(xué) 劉 娜

信息環(huán)境下歷史學(xué)科“五行教學(xué)模式”的探索

■天津市第五十四中學(xué) 劉 娜

信息技術(shù)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。今天，我國(guó)課改的探索正處于深化階段，西方建構(gòu)主義倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的環(huán)境，與我國(guó)的教學(xué)實(shí)際尚有一定差距。那么，如何有效地利用信息技術(shù)輔助歷史教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基呢？基于對(duì)歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為“五行教學(xué)模式”能夠較好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

一、“導(dǎo)行”激趣

興趣導(dǎo)入——開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考、積極求索的內(nèi)驅(qū)力。由于傳統(tǒng)手段和教學(xué)模式的滯后，一支粉筆、一張嘴，加上歷史不可復(fù)制性等特征，其結(jié)果是講者乏味，聽(tīng)者索然，學(xué)生缺乏興趣，也就更談不上自主學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

盡管歷史現(xiàn)象無(wú)法像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢幼屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)，但采用現(xiàn)代信息技術(shù)將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息整合在一起，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，可以形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象。通過(guò)一定程度上的情景還原，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)。

比如，在講述“禁煙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，放微視頻《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，不僅能吸引學(xué)生，而且強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊也震撼了他們的心靈。學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義向中國(guó)走私鴉片的罪行感到深惡痛絕，義憤填膺，為林則徐虎門硝煙的壯舉拍手叫好。

在這節(jié)課上，學(xué)生變被動(dòng)的“聽(tīng)”為主動(dòng)的“看”，所表達(dá)的觀點(diǎn)皆源自個(gè)人的真情實(shí)感，真正體現(xiàn)出全面提高人文素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

二、“自行”引導(dǎo)

自學(xué)引導(dǎo)——實(shí)施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以信息技術(shù)輔助歷史教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了清晰的認(rèn)知導(dǎo)航和豐富的學(xué)習(xí)資源，而且可以營(yíng)造多元互動(dòng)的和諧氛圍，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其探求新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力。

（一）以微信、QQ推動(dòng)問(wèn)題討論。

高中歷史注重對(duì)學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂上，教師提問(wèn)、小組討論往往流于形式，很難關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。在班級(jí)QQ群或微信群中設(shè)置若干討論問(wèn)題，給平時(shí)不愛(ài)當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生提供了和教師直接對(duì)話的平臺(tái)，有助于全體學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)，輕松實(shí)現(xiàn)分層次、個(gè)性化教學(xué)。

1.打開(kāi)微信—發(fā)起群聊—面對(duì)面建群—輸入密碼—學(xué)生進(jìn)入該群；

2.補(bǔ)充史料（大段史料：微信中可拍成照片上傳，QQ中可發(fā)送離線文件）；

3.發(fā)送問(wèn)題。如，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在抵制外國(guó)經(jīng)濟(jì)侵略上有何進(jìn)步意義？

4.學(xué)生結(jié)合史料發(fā)送個(gè)人觀點(diǎn)；

5.教師微信點(diǎn)評(píng)（用語(yǔ)音發(fā)送更便捷）。

將有限的課堂討論，延伸到隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)中，以問(wèn)題呈現(xiàn)的形式帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

（二）以電子白板設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)型課件。

電子白板有助于設(shè)計(jì)出人機(jī)交互的學(xué)習(xí)型課件，課件中注重向?qū)W生提供學(xué)習(xí)策略，學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的“四大戰(zhàn)役”為例，我設(shè)計(jì)了“模擬戰(zhàn)爭(zhēng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手操作課件，探尋戰(zhàn)爭(zhēng)路線，培養(yǎng)其大膽假設(shè)小心求證的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。

三、“同行”協(xié)作

生生互動(dòng)——“五行”課堂的精髓。以網(wǎng)絡(luò)資源輔助小組合作學(xué)習(xí)，把重心下移，讓學(xué)生找到揮灑自信的舞臺(tái)，煥發(fā)課堂的生命力。

在“打開(kāi)外交新局面”一課中，我與學(xué)生達(dá)到共識(shí)：采用“歷史活動(dòng)課”的形式，設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的外交圖片展覽館。最初學(xué)生缺乏整體構(gòu)思，我給他們提出如下思考提綱。

1.利用網(wǎng)上搜索引擎快速下載到很多外交圖片，該如何對(duì)圖片進(jìn)行分類？

2.對(duì)于要介紹的外交成果，時(shí)任外交部長(zhǎng)怎么說(shuō)？

3.作為圖片的講解員，你可以從這些資料中得出哪些結(jié)論？

4.編輯一條短信給教師，談?wù)劇拔业母惺堋薄?/p>

5.本課學(xué)習(xí)中，你使用的學(xué)習(xí)方法有哪些？

以這些問(wèn)題進(jìn)行思路引領(lǐng)，使學(xué)生收集任務(wù)的過(guò)程變得相對(duì)容易?；顒?dòng)中學(xué)生逐漸感受到，研究過(guò)程中起引領(lǐng)作用的是提綱中的“問(wèn)題”，“問(wèn)題”產(chǎn)生于查閱之前，修訂于分析之后，解決于討論之中。學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源篩選、優(yōu)化的過(guò)程中，既建構(gòu)了知識(shí)，又發(fā)展了能力，班集體凝聚力得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。

四、“伴行”點(diǎn)撥

教師——推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的保障。教師借助多媒體處理教科書(shū)，可以輕松應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的棘手問(wèn)題。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，化繁為簡(jiǎn)。

歷史空間概念學(xué)生最難掌握，教科書(shū)中的歷史地圖往往將整個(gè)事件過(guò)程匯成一圖，學(xué)生不易看清地圖內(nèi)容。例如：“解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利發(fā)展”中的“三大戰(zhàn)役示意圖”，頭緒繁多，學(xué)生識(shí)圖困難，難以開(kāi)展對(duì)作戰(zhàn)戰(zhàn)略的自主探究。為此，可通過(guò)以下步驟解決。

1.用Photoshop將整張地圖截成“遼沈、淮海、平津”三張局部地圖；

2.對(duì)于每張地圖重點(diǎn)講述區(qū)域用flash做成動(dòng)態(tài)效果圖；

3.打開(kāi)Powerpoint—幻燈片放映—?jiǎng)赢?huà)方案—進(jìn)行設(shè)置。

制作后，學(xué)生一目了然，通過(guò)觀察地圖提取有效信息，分析戰(zhàn)局的精妙。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，化難為易。

例如：在講授“新中國(guó)初期的外交”時(shí)，由于教科書(shū)內(nèi)容和參考資料的分散性，學(xué)生不可避免地將知識(shí)碎片化。為解決這一問(wèn)題，我將教科書(shū)內(nèi)容分為三大模塊，學(xué)生可點(diǎn)擊進(jìn)入任一模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每一模塊都設(shè)有“學(xué)法指導(dǎo)”的鏈接按鈕，點(diǎn)擊后打開(kāi)學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)的參考流程圖，并給出學(xué)習(xí)的參考時(shí)間，一步步引導(dǎo)學(xué)生梳理出分散知識(shí)點(diǎn)的線索，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，點(diǎn)撥規(guī)律和方法。

學(xué)生看問(wèn)題往往帶有片面性，對(duì)于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和分析淺表化，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。借助多媒體課件則可以起到啟迪思維、探尋規(guī)律的作用。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)提出質(zhì)疑：為什么五四運(yùn)動(dòng)能取得反帝反封建斗爭(zhēng)的勝利，并成為新民主主義革命的開(kāi)端？同樣是先進(jìn)的中國(guó)人挽救民族危亡的探索，辛亥革命卻因革命果實(shí)被篡取而最終歸于失?。课以谡n件中給出樣表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

學(xué)生依據(jù)樣表，先進(jìn)行小組討論，然后填寫表格，再將答案上傳給教師。根據(jù)已有知識(shí)，每組學(xué)生都能基本完成任務(wù)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維提升：通過(guò)對(duì)兩個(gè)典型事例的列表比較，初步探尋到新、舊民主主義革命的主要區(qū)別，本課最抽象的理論問(wèn)題也就迎刃而解了。

五、“踐行”反饋

交互評(píng)價(jià)——檢驗(yàn)“五行教學(xué)”的有效途徑。認(rèn)知心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作信息的加工和貯存，而信息反饋正是為了強(qiáng)化和檢驗(yàn)信息加工和貯存的狀況。合理使用各種軟件中的診斷評(píng)價(jià)功能，可使教學(xué)評(píng)價(jià)更為多元化。以智學(xué)網(wǎng)的使用為例。

1.教師收集試題—點(diǎn)擊“選題組卷”—生成試卷—自動(dòng)生成試卷難易程度評(píng)估報(bào)告；

2.推薦試題網(wǎng)站—做選擇題—自動(dòng)出分；

3.電腦掃描試卷—教師網(wǎng)上閱卷—自動(dòng)出分—自動(dòng)生成班級(jí)、年級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)估報(bào)告。

運(yùn)用信息技術(shù)，高效率地督促學(xué)生進(jìn)行思考與診斷，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，使教與學(xué)互利雙贏。

六、實(shí)踐效果

信息技術(shù)與“五行教學(xué)模式”整合以來(lái)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)實(shí)際，經(jīng)過(guò)兩年的醞釀與實(shí)踐，收獲頗豐。

信息技術(shù)與“五行教學(xué)模式”整合，帶動(dòng)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；整合后，關(guān)注的是如何“學(xué)”，改革的是如何“教”，從而否定了“教師中心”“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)觀念，帶動(dòng)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能；學(xué)生從學(xué)有所“惑”到學(xué)有所“獲”，產(chǎn)生了一定的成就感，改變了過(guò)去歷史學(xué)習(xí)“死記硬背”、應(yīng)付考試的狀態(tài)；各種活動(dòng)的開(kāi)展，提高了學(xué)生的綜合能力。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）