多模態(tài)教學(xué)模式在英語閱讀中的應(yīng)用研究

楊婷婷

（遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連116029）

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多模態(tài)教學(xué)模式在英語閱讀中的應(yīng)用研究

楊婷婷

（遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：多模態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)枯燥無味的閱讀模式，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生理解和分析能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面產(chǎn)生了良好的作用。在多模態(tài)的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)將各種學(xué)習(xí)模式在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱馁Y源，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語閱讀；教學(xué)模式

英語中的閱讀理解是以語篇形式存在的，語篇的多模態(tài)（包括視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)以及味覺模態(tài)等幾大種類）化是現(xiàn)代語篇的普遍性特征。在英語閱讀過程中最重要的是理清文章脈絡(luò)、把握動(dòng)態(tài)的模態(tài)類型轉(zhuǎn)換、抓住文章關(guān)鍵詞和明確作者所要闡述的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代語篇的多樣性和多模態(tài)化日益顯著，無論是在形式上還是在內(nèi)容方面都不再僅僅局限于傳統(tǒng)的單一的模態(tài)，表現(xiàn)為使用兩個(gè)或者兩個(gè)以上的模態(tài)來構(gòu)成語篇內(nèi)容，這一點(diǎn)在英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確將多模態(tài)教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生理解和分析能力，進(jìn)而提高閱讀效率。

一、多模態(tài)模式的相關(guān)研究

多模態(tài)一詞主要是指在交際過程中能同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多種因素并以現(xiàn)代多媒體為媒介的一種交際模式，Kress和Van Leeuwen等人于20世紀(jì)80年代首先將多模態(tài)這一術(shù)語收錄在《多模態(tài)語篇》中，隨后便開啟了西方學(xué)術(shù)界對多模態(tài)話語的分析和研究，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。1996年新倫敦小組在肯定多模態(tài)模式在教學(xué)方面的積極成果的同時(shí)，將這種全新的教學(xué)方法進(jìn)一步分為情景式教學(xué)法、明確指導(dǎo)教學(xué)法、框架批評教學(xué)法和轉(zhuǎn)換式練習(xí)法，并指出多模態(tài)教學(xué)方法指的是在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代媒體和模態(tài)，在借助高科技手段和現(xiàn)代通訊設(shè)備的基礎(chǔ)上用于提高教學(xué)質(zhì)量。Crystal（1997）在對傳統(tǒng)教學(xué)模式觀察和研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代的多模態(tài)教學(xué)模式勢在必行，因?yàn)閷鹘y(tǒng)的讀寫訓(xùn)練模式應(yīng)用到現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生表達(dá)上的缺失、無法起到預(yù)期的效果。William-son（2005）在對多模態(tài)術(shù)語進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上明確指出多模態(tài)識讀能力指的是通過對圖片、聲音和媒體等具有多模態(tài)的應(yīng)用，來逐步提高學(xué)習(xí)者對新知識所具有的理解和變通能力。在國外對多模態(tài)教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，針對國內(nèi)教學(xué)模式單一化和傳統(tǒng)化的特點(diǎn)，國內(nèi)學(xué)術(shù)界也展開了相應(yīng)的研究。胡壯麟（2007）基于人們在日常學(xué)習(xí)和交往過程中離不開多模態(tài)的現(xiàn)狀，提出一個(gè)具有九層次的理論框架來滿足多模態(tài)識讀能力的要求，其他學(xué)者也相應(yīng)在這一領(lǐng)域取得了豐碩的成果。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足由多元化社會(huì)和教學(xué)任務(wù)的要求，因此一些帶有副語言符號如視頻、圖片、影像文件等在教學(xué)中的作用變得越來越重要，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式交織在一起，共同構(gòu)成現(xiàn)代的多模態(tài)教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，不僅給知識的傳授者——教師提供了多種教學(xué)手段來輔助其教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容和形式的多樣化，而且對于知識的接受者——學(xué)生也提供了新的思維模式和理解方式，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多模態(tài)的聽說讀寫模式以及對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。

二、多模態(tài)語篇在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.提高學(xué)習(xí)者對語篇整體閱讀能力的培養(yǎng)

依靠現(xiàn)代科技手段傳播的信息內(nèi)容具有多樣性、實(shí)時(shí)性和廣泛性等特點(diǎn)，信息的內(nèi)容往往通過文字、圖片、聲音等多種途徑展現(xiàn)出來。在這樣一個(gè)大的時(shí)代背景下，想要讓學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中對信息有一個(gè)整體的、宏觀上的把握就需要教師在課堂講授過程中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的識讀能力，對視覺上的圖像信息、聽覺上的聲音信息以及觸覺上的實(shí)物信息等的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)全身感覺器官來達(dá)到在最短時(shí)間內(nèi)汲取課程任務(wù)中所要求的最準(zhǔn)確、最完整的信息的目的，并且通過對語篇多重角度的分析和理解，來明確作者在整篇文章中使用多種模態(tài)的意圖，從而幫助學(xué)生建立整體意識閱讀框架，加深學(xué)生對語篇閱讀的理解。

2.活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式只是從文字方面來傳遞信息，通過對教材上文章的閱讀來把握整篇文章的知識點(diǎn)，這種單一的教授方式不僅使得課堂氛圍過于沉悶，而且作為學(xué)習(xí)的主要接受者---學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)地位，積極性得不到提高，作為知識的講授者---老師在教學(xué)的過程中也不能如愿達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。但是新時(shí)代背景下的多模態(tài)的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用不僅活躍了課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且能夠從聽說讀寫記各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的感覺器官，加深在閱讀過程中對文章內(nèi)容的理解和把握，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高在跨文化交流中的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在整個(gè)教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維能力得不到提高，思路閉塞，對問題的理解方式和解決方式較為單一，基本沒有涉及到創(chuàng)新意識和能力方面。胡壯麟（2007）指出，多模態(tài)識讀能力包括“非語篇寫作”，如新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者能掌握生產(chǎn)技術(shù)等。也就是說多模態(tài)的教學(xué)模式不僅在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，而且還有助于學(xué)習(xí)者掌握新知，為日后的創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到對英語國家文化的認(rèn)識、理解和闡述，在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)意識和識讀能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)對自身本民族文化的認(rèn)同，對外來文化的理解和包容，從而在多元文化交流中能吸收外來文化優(yōu)勢，以我為主，為我所用。在整個(gè)英語閱讀過程中，多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)者在整個(gè)分析理解過程中提高自身的跨文化交流能力。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在英語閱讀中的策略

多模態(tài)教學(xué)模式在現(xiàn)代英語閱讀中的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中起到了良好的反響，對于這一模式的應(yīng)用策略可以從教師在實(shí)際教學(xué)操作方面采取的措施和學(xué)生在這一模式指導(dǎo)下應(yīng)具有的學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

1.教師在多模態(tài)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)采取的措施

在實(shí)際的多媒體英語閱讀教學(xué)過程中，教師是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過增強(qiáng)識讀能力和辨析能力來獲得新知識，并將情景式教學(xué)法、明確指導(dǎo)教學(xué)法、框架批評教學(xué)法和轉(zhuǎn)換式練習(xí)法等多元教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。在多模態(tài)的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先在課堂設(shè)計(jì)和課程規(guī)劃方面給予學(xué)生明確的指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生選擇合適的多模態(tài)英語閱讀語篇材料，使他們了解到多種可利用的多模態(tài)資源，并在實(shí)際應(yīng)用過程中幫助學(xué)生明確各個(gè)部分的聯(lián)系和建構(gòu)性意義；其次教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好多種教學(xué)媒體在輔助教學(xué)過程中的配合性作用。Spilliotopoulos（2005）和Algren（2005）通過在實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線互動(dòng)可以協(xié)助學(xué)習(xí)者提高寫作技能，提高批判性思維技能和跨文化意識。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，既可以借助現(xiàn)代多媒體等手段來吸引學(xué)生注意力，同時(shí)又可以將自己的教態(tài)和肢體語言應(yīng)用到教學(xué)中，拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。再次，教師在英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，并在整個(gè)教學(xué)過程中給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手能力。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對多模態(tài)教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)該有個(gè)尺度標(biāo)準(zhǔn)，在使用過程中，不是模態(tài)運(yùn)用得越多課堂教學(xué)效果就越好，而是在把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上通過多模態(tài)的教學(xué)模式來加深學(xué)生對知識的理解水平并且提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的進(jìn)行深入反思，把學(xué)習(xí)的知識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)變成自己對知識的思考和解讀。最后，作為整個(gè)教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該對課堂內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)做個(gè)綜合性的評價(jià)，在鼓勵(lì)學(xué)生在英語閱讀過程中對語篇理解的同時(shí)對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程做個(gè)批判性的解讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識理論、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感認(rèn)同等對課堂應(yīng)用的多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行客觀評價(jià)，使得他們在批評的過程中完成對整個(gè)語篇的意義構(gòu)建。

2.學(xué)生在多模態(tài)英語閱讀過程中應(yīng)具有的態(tài)度

在新的教學(xué)時(shí)代背景下，學(xué)生的角色由原來的學(xué)習(xí)被動(dòng)者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在這個(gè)新角色條件下要求學(xué)生應(yīng)該樹立好良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)自身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和行為習(xí)慣，將課堂上學(xué)習(xí)的知識和各種學(xué)習(xí)模式在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱馁Y源，成為學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者積極探索者。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握好教師傳授的知識，還要在學(xué)習(xí)中關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中既能夠掌握好課堂上講授的基本知識，同時(shí)又能根據(jù)課外的新聞提供的時(shí)事背景加以理論上的分析，在識別和辨析的基礎(chǔ)上獲得新知。

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編輯朱榮華

The Application Research of Multimodal Teaching Method in English Reading

YANG Ting-ting
（School of Foreign Languages Liaoning Normal University，Dalian Liaoning 116029，China）

Abstract:The application of multimodal teaching method has changed the traditional dull reading mode，and it canarouse students' interest，improve their understanding and analyzing abilities and enhance their innovation. The teacher adopts multimodal teaching methods in the reading teaching process. Students can change their understanding into their own learning resources therefore they become real active learners.

Key words:Multimodal；English Reading；Teaching mode

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）03-042-03

收稿日期：2016-01-18

作者簡介：楊婷婷（1990），女，遼寧葫蘆島人，研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。