小說閱讀題解題指津與典型錯例指正
——以2016年嘉興市中考題《喊魂》為解析對象

陳振玉

（嘉興市實驗初中教育集團，浙江嘉興 314000）

小說閱讀題解題指津與典型錯例指正
——以2016年嘉興市中考題《喊魂》為解析對象

陳振玉

（嘉興市實驗初中教育集團，浙江嘉興 314000）

小說閱讀題的解答，要通讀全篇，品讀細(xì)節(jié)，把握作品描述的基本事實和人物的角色關(guān)系，進而依情節(jié)推進分析主要人物的品性、情感和關(guān)鍵事件的關(guān)系，同時明確小說的主旨和結(jié)構(gòu)特色。簡而言之，要樹立整體意識、文體意識、語境意識、細(xì)讀意識、思辨意識、問題意識等六種意識，遵循從整體感知走進文本、以問題引領(lǐng)細(xì)讀品析、以整合梳理深度探究的閱讀步驟。

中考試題；小說閱讀；解題指導(dǎo)

梳理近八年嘉興市文學(xué)類文本閱讀考查題，發(fā)現(xiàn)有五年考查的是小說閱讀。省內(nèi)外其他地市的中考卷絕大部分也考查了小說閱讀。近年來浙江省中考《考試說明》明確文學(xué)作品閱讀的主要考查要求是閱讀中的理解、篩選、概括、解釋、鑒賞、探究等能力。具體的考查目標(biāo)為：整體感知，理解內(nèi)容，把握主旨；品味重要語句的豐富內(nèi)涵，分析其在作品中的作用；對作品中的人物形象、語言特色、寫作方法等作出評析；主動聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，拓展對作品的認(rèn)識。小說閱讀考查往往指向情節(jié)、人物、環(huán)境、主題等，命題主要圍繞“整體感知，梳理情節(jié)”“品味語言，感受人物”“結(jié)合全文，評價作用”“理解題目，多元探究”等方面設(shè)題。

2016年嘉興市中考語文文學(xué)類文本閱讀題選擇了一篇獲獎微型小說《喊魂》命題。該小說作者以“喊魂”為關(guān)鍵事件，通過“我”極力探尋是否是“爹從潘河撿來的野伢子”這一身世之謎，展現(xiàn)了濃郁的地域文化，娘的形象呼之欲出，博大無私的“娘心”撼人心魄。試題重點考查對作品情節(jié)和情感脈絡(luò)的概括梳理、對語言表達(dá)的品味、對人物形象的感受、對情感的體驗、對藝術(shù)構(gòu)思和深刻意蘊的探究。

一、原題回放

從我記事起，湖村人愛有意無意地跟我說：你是你爹撿的！

他們說：那日潘河上跑水，魚跟著泄洪道往潘河下溢，你爹拿著魚叉在河下叉魚。就在這時，上游漂來一只大木盆，盆中放了一個女嬰，你爹當(dāng)時就扔了魚叉，魚都顧不上要，把你抱回了家。

這個版本初時我并不相信，我們村的大人最愛嚇唬細(xì)伢時說那個誰是從哪兒哪兒撿來的。但說的人多了，說的次數(shù)多了，我忍不住問我娘：我當(dāng)真是我爹撿來的不？娘聽了當(dāng)即怔了一下，神情很不自然，但她隨即哈哈大笑起來：你個傻二丫真是撿來的呢！娘接著又說，你爹當(dāng)時叉了一天的魚，累得很，一路抱你回家時手都酸了。

我姐大丫此時靠在門外捂嘴偷笑。

娘見我嘴巴翹得高高的，停了笑，對我說，二丫你真?zhèn)€是傻丫頭，我都生了你大丫姐，還撿你這丫頭片子咋甚？

我立時破涕為笑。

但大丫從此沒事時老愛沖我喊：二丫，二丫，你是爹從潘河撿來的野伢子，嘻嘻……

我很生氣，幾次找大丫打架，但每次都輸。

那個賣冰棒的跛子再來湖村時，我偷偷把大丫的新涼鞋提了出去。然后在大丫哭著找新涼鞋時，我伙同娟子躲在屋后吃冰棒，笑得不亦樂乎。

娘找到我，盯著我紅彤彤的嘴，又看到屋后那堆冰棒紙，臉色鐵青。在她轉(zhuǎn)身找掃帚時，我趕緊和娟子一起從后院門溜了。

娟子說：二丫你別難過，我悄悄聽到我娘跟人嘮話時說，你爹把你撿來時，你娘哭了很久！撿了你，她就不能再生兒子了。

我很難過。整個下午，我躲在潘河里，玩水、摸魚……到娘找到我時，天都黑透了。

晚上娘還沒來得及揍我，我就發(fā)燒，說胡話。連著幾天打針吃藥都不見好轉(zhuǎn)。娘整夜整夜地抱著我哭，最后在奶奶的勸說下，娘提了一大堆禮物背著我去村頭找神婆“三相公”。

娘從前不信“三相公”，一向都繞著她家走。

“三相公”把我放在椅子上，手指頭在指節(jié)上點點掐掐，最后說我被潘河中的淹水鬼纏了身，丟了魂。

娘信以為真，就和“三相公”一起去潘河，迷迷糊糊中我聽到娘的聲音從潘河傳來：二丫！你在潘河嚇了回呀——

迷糊中我也聽到“三相公”的聲音：回來了呀！

聽見娘又叫：二丫！你在潘河嚇了回呀——

喚聲越來越近，娘走近我的床頭，輕輕地把懷中的什么東西放在我的心口，掖緊被窩，輕拍著：我的二丫在這，我的二丫回來了嘍！

我在迷迷糊糊中，眼淚卻淌濕一大片枕頭。早聽別人說：細(xì)伢子在野外失了魂，只有親娘喚才能把魂魄招回來，別人喊，會把魂魄嚇跑，而細(xì)伢子也就沒命活了。而我，是爹從潘河上撿來的野伢子！

潘河邊又傳來娘的聲音，二丫！你在潘河里嚇了回呀——

那一夜，娘的沙啞的聲音在潘河邊來來回回響起，直到天亮，直到我迷迷糊糊睡熟。

因為這場突來的病，我逃過了一通海揍。但大丫從此記上我偷她涼鞋兌冰棒的仇，更頻繁地沖我喊：二丫，二丫，你是爹從潘河撿來的野伢子。那天，上游漂來一只大木盆，盆中放了一個女嬰，叫二丫，嘻嘻……

我不甘示弱，也沖著她喊：大丫，大丫，你是爹從潘河撿來的野伢子。爹那天在潘河下游叉魚，就在這時，上游漂來一只大木盆，盆中放了兩個女嬰，一個叫大丫，一個叫二丫，嘻嘻……

娘在院里聽到，邊作勢找掃帚，邊比比劃劃地打著手語——娘自那晚為我喊魂后，聲帶就拉壞了！因為娘聽“三相公”說，就算不是親娘，只要娘心在，魂魄都是能喊回來的。

（選自《大觀<東京文學(xué)>》2016年第01期，略有刪改，作者：徐建英）

1.請在下面橫線上補充相關(guān)情節(jié)及二丫的心情。

村人告知身世時不信→____________________→得到娘確認(rèn)后高興 → 大丫取笑時氣憤→________________________→娘為“我”喊魂時感動

2.結(jié)合語境品味下列語句，回答括號中的問題。

（1）娘聽了當(dāng)即怔了一下，神情很不自然，但她隨即哈哈大笑起來：你個傻二丫真是撿來的呢?。狱c詞語有什么表達(dá)效果？）

（2）“上游漂來一只大木盆，盆中放了一個女嬰，叫二丫?！薄吧嫌纹瘉硪恢淮竽九?，盆中放了兩個女嬰，一個叫大丫，一個叫二丫?！保ù笱?、二丫的話同中有異，作者這樣寫有何意味？）

3.結(jié)合全文，簡析文中畫線句的作用。

4.文章為何以“喊魂”為題？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（注：文中方框和陰影部分為解讀需要所加）

二、解題指津與典型錯例指正

本題考查要點概括。在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理并概括要點，尋找并把握人物情感態(tài)度變化的軌跡。

【答題要訣】首先，審清此題兩個要素是關(guān)鍵，一是“情節(jié)”，一是“心情”，缺一不可。其次，要按照行文的順序一段一段地讀，一段一段地梳理，捕捉文中有效信息，并作圈點勾畫，如文本中的框出部分；或作出相應(yīng)的概括。落筆表達(dá)時參照所給形式，做到前后一致。

第一例“問題意識”欠缺，題干關(guān)鍵詞“問”的是“情節(jié)”及“心情”兩方面，但“答”缺少“心情”部分，也忽略了所給部分的范例，答題針對性不強，不合要求。第二例對文本所述基本事實和人物情感態(tài)度的關(guān)系把握不準(zhǔn)?！拔摇笔遣皇堑谂撕硬骠~時撿來的，湖村人說、大丫說、娟子說，甚至娘也說“我”是撿來的，這令“我”困惑、懷疑、難受。大丫沒事時總是喊，“二丫，二丫，你是爹從潘河撿來的野伢子……”于是，“我”一氣之下把大丫的新涼鞋換了冰棒吃，那種“不亦樂乎”也非孩子真正的開心，而是她極不開心的報復(fù)解氣，所以“拿大丫新涼鞋兌冰棒”也只是“大丫取笑時的氣憤”的一部分。

【參考答案】①眾人多次說后疑惑；②娟子告知真相后難過。

此題考查語言品析，人物形象感受?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，文學(xué)作品閱讀“著重考查學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平”，這類題體現(xiàn)了這一考查內(nèi)容，也是常見的重點題。第一小題意在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味神態(tài)描寫對人物刻畫所起的表達(dá)效果。第二小題意在因言探意，理解作者匠心所在。

【答題要訣】抓住加點詞語或關(guān)鍵語句，從寫法、內(nèi)容、用意三個層面品讀，即“怎么寫的”“寫了什么”“寫出了什么”。當(dāng)然需要學(xué)生沉浸文本細(xì)讀，將人物形象置于特定情境中，伴隨情節(jié)的推進、角色的關(guān)系、人物的外在表現(xiàn)揣摩人物的內(nèi)心、情感或品性，從而挖掘出語句背后的深意。如題（1），要明確此處描述的對象——娘、表達(dá)的方式——神態(tài)描寫、這些神態(tài)反應(yīng)的觸發(fā)點、神態(tài)背后的心理軌跡、神態(tài)變化和語言背后的意圖，這樣層層品析探究，娘的良苦用心自然就能品悟到。還要能透過語言的表層意思思辨其中的深意。文學(xué)作品的閱讀一定程度上為隱性閱讀，其主題往往隱藏在語言的背后，文面上的意思只是冰山一角，需要學(xué)生順藤摸瓜，深入理解內(nèi)在的情感與思想。如題（2），大丫、二丫的話語文字上幾乎一樣，但言同意異，這是需要讀完整篇文章后悟出來的。二丫的話既體現(xiàn)了二丫經(jīng)歷了“喊魂事件”后的釋然，也表現(xiàn)了一個母親對待非親生孩子勝似親生孩子的溫情大愛，意味深長。

第一例空泛，籠統(tǒng)，跳躍。或許考生已讀懂文本，但答題時沒有貼著文本一層層分析，沒有將思路完整表達(dá)，囫圇吞棗。第二例顯然未能讀懂文本真意，只是簡單地從孩子玩鬧的角度去看大丫、二丫的這些話語，未能隨情節(jié)推進一步步去揣摩作者在文中反復(fù)安排大丫說、二丫不同反應(yīng)的意圖。

【參考答案示例】（1）“怔了一下”是因為娘對“我”這個問題感到突然（沒有思想準(zhǔn)備），“神情很不自然”表現(xiàn)娘的尷尬?！肮笮Α笔悄镅陲椬约簩擂蔚囊环N方式（給自己思考回答二丫問題的時間），同時也是娘的一種策略，正話反說（玩笑話），使“我”在娘與別人一樣的玩笑中，相信自己是親生的。這樣寫，突出表現(xiàn)了娘呵護二丫的良苦用心。（2）大丫的話純粹是玩鬧取笑；二丫的話除了玩鬧取笑，另有深意。作者這樣寫，意在表明，親生也罷，非親生也罷，在家中、在父母眼里，“我”與“大丫”地位完全一樣，受到的關(guān)愛完全—樣。

此題考查語句在全文中的作用。此類考查題也十分常見，往往需要兼顧結(jié)構(gòu)評析和內(nèi)容主題評析，而且兩者相輔相成，不能割裂。“結(jié)合全文”很關(guān)鍵，需要學(xué)生閱讀時有整體觀和邏輯關(guān)聯(lián)推理能力，在連讀中評析發(fā)現(xiàn)，作出解釋。

第一例答題術(shù)語化、公式化，缺少與語境內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)。第二例未能理解題意要求的“結(jié)合全文，理解畫線句子的作用”，應(yīng)該將畫線句子置身到整個行文中去考量其作用，不能拘泥于畫線句子本身。

【參考答案】這個場景描寫交代了故事發(fā)生的環(huán)境，引出了“我”的身世之謎；為下文“我”探尋是不是親生這一情節(jié)的展開作了鋪墊，與結(jié)尾部分相照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)自然而圓潤。

此題考查對小說標(biāo)題的理解。一般而言，對小說標(biāo)題的理解需要結(jié)合文本整體內(nèi)容、小說主題和結(jié)構(gòu)藝術(shù)，從表層理解走向深層多元解讀。

【答題要訣】強調(diào)文本細(xì)讀基礎(chǔ)上的再綜合，重回整體閱讀，走向深閱讀。當(dāng)然，此“整體閱讀”與初閱讀時的“整體閱讀”是得到螺旋式上升的。答好此題，需保證閱讀思維的廣度和深度。思維的廣度即體現(xiàn)整合的全面性，思維的深度即體現(xiàn)對主旨的多元有序的把握和由具體、感性到抽象、理性的提煉。如由一件物到一個人、由一個人到一類人、由一件事到一個時代、由事件到情理、由點到面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由散到聯(lián)、由文本到生活，等等。

此題需要結(jié)合故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境文化、文本主題、結(jié)構(gòu)匠心作多元思考，多層面闡述?？梢蕴貏e抓住“喊魂”兩字，特別關(guān)注原文陰影部分的文句加深理解。在實際的考試過程中，此題很能顯現(xiàn)出學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的高下。

第一例閱讀思維不周全，單線推進，不及其他，太單薄，未能把握住優(yōu)秀小說深刻豐富的內(nèi)蘊和標(biāo)題與文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)等方面的關(guān)系。單就人物和主題方面而言，我們還原人物的身份，我是“爹”撿來的孩子，那么就不能只是單純地將娘對“我”的這份愛解讀為母愛，它是超越了骨血交融的親情母愛的博大無私之愛。小說的主題是需要讀者通過讀得到的情節(jié)、人物、環(huán)境去提煉升華的，如果就事論事，就人論人，那是極其狹隘的。第二例表述凌亂無序。這也是答這類開放題的大忌。

【參考答案示例】因為“喊魂”是小說的關(guān)鍵情節(jié)，不可或缺；“喊魂”是一種民間習(xí)俗，使小說具有神秘色彩，增加了小說的可讀性；同時，借母親喊魂表現(xiàn)對待非親生子女，“不是親生勝似親生”的母子情深；另外，作者借文中娘為撿來的野伢子的“喊魂”，歌頌中華文化偉大的包容心及人世間博大的愛。

三、小說閱讀題解題的一般思路

小說文本閱讀解題，要通讀全篇，品讀細(xì)節(jié)，把握作品描述的基本事實和人物的角色關(guān)系，進而依情節(jié)推進分析主要人物的品性、情感和關(guān)鍵事件的關(guān)系，同時明確小說的主旨和結(jié)構(gòu)特色。簡而言之，要樹立六種意識，即：

整體意識——通讀，總覽全篇，整體感知；

文體意識——依據(jù)小說體式把握情節(jié)、人物、環(huán)境、主題和結(jié)構(gòu)；

語境意識——緊貼文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文，盡量還原分析；

細(xì)讀意識——抓細(xì)節(jié)處、呼應(yīng)處、反復(fù)處、留白處、矛盾處、標(biāo)題和首尾處等品味探究；

思辨意識——多元有序地解讀，由形式到內(nèi)容到主題，由表淺到深入，由單點前行到多點關(guān)聯(lián)，由顯性、感性到隱性、理性，由文里到文外；

問題意識——明確考點和考題指向，以“問”求“答”，力求思考的針對性和答題的規(guī)范性。

在考場中，我們通常遵循以下閱讀步驟：從整體感知走進文本，以問題引領(lǐng)細(xì)讀品析，以整合梳理深度探究。具體而言：一讀，整體感知，圈點勾畫；二抓，小說要素，關(guān)鍵詞句；三析，內(nèi)容主題，結(jié)構(gòu)技法；四悟，品味語言，體悟情理；五理，整理思路，有序表達(dá)。

（責(zé)任編輯：陳玉賽）