把寫作變成一件快樂的事
——《你也能成為方文山》課堂教學實錄*

執(zhí)教：蔡偉

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321000）

把寫作變成一件快樂的事
——《你也能成為方文山》課堂教學實錄*

執(zhí)教：蔡偉

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321000）

一、激情導入

［教師播放背景音樂《漢宮秋》］

師 已經上了兩節(jié)課了，同學們累不累？

生 不累。

師 苦不苦？

生 不苦。

師 寫作怕不怕？

生 怕。

［師生笑］

師 為什么怕？

生 因為它太難了……

師 因為寫不好，寧可坐在這里，也不愿寫，是嗎？告訴你們，寫作其實是一件快樂的事。老師今天就讓你們把痛苦的寫作變成一件十分開心的事。

［教師邊說邊出示課題］

把寫作變成一件快樂的事。

師 怎么樣把它變成一件開心的事呢？我們學一位名人，這位名人應該是你們很喜歡的，或者說你們是因為喜歡一個人而喜歡他的。他是誰呢？是方文山。

［教師用課件出示］

你也能成為方文山。

二、知人解詞

師 我保證通過我這節(jié)課，你也能成為方文山。說到這里，有人可能會問，方文山是什么東東？

生（笑）作詞的。

師 都知道作詞，給誰作詞?。?/p>

生 周杰倫。

師 其實他給好多名人寫過詞，不過，他是周杰倫的“御用”詞人。好，我們來看看專家是怎么介紹方文山的。加著重號的字，我們一起來朗讀一遍。

［教師出示課件］

方文山，華語樂壇作詞人，曾為吳宗憲、溫嵐、潘瑋柏、袁詠琳等藝人作詞，也是歌手周杰倫的“御用”作詞人。他擅長拆解語言使用的慣性，重新澆灌文字重量，賦予其新的意義，紡織出新的質地，建構后現代新詞風；他創(chuàng)作的詞中有畫面感和東方風。曾獲得過一些重要音樂獎項。但今天，我們不是學習方文山的文本，而是拿他作為一個標桿，我們要追求的是如何成為乃至超越方文山。

［學生齊讀］

師 這是專家們給方文山的一個很高的評價。但是今天，我們可不是來學習方文山的詞的，而是把方文山當作我們的一個高標準去追求，去超越。大家覺得我能不能超越方文山？

生 （笑）不能。

師 我們能不能超越方文山？

生 （笑）不能。

師 你們都還沒試過，怎么就知道自己不能呢？什么事情都要試一試再說。當然方文山是我們學習的榜樣，一下子要超越他是有一些困難的，但是有困難并不表示不可能。為了讓大家覺得有可能，現在輕松一下，我們先來欣賞一首歌，同學們一定很熟悉。

師 當音樂響起來的時候，你的腦海里浮現的是什么景象？

［教師播放視頻《菊花臺》，學生靜靜地聽］

師 好聽嗎？為什么好聽？都沉浸在歌中，沒聽到我的聲音是吧？我們今天不是音樂課啊，聽一段就可以了。

［學生笑］

師 好聽，不但覺得好聽，方文山的歌詞也美，但他的歌詞為什么美呢？最大的特點是什么呢？

［教師出示《菊花臺》歌詞］

師 聽出來了嗎？方文山歌詞最大的特點是什么？

師 （等待）想不出來？誰知道？有知道的嗎？剛才我聽啊聽，覺得方文山的詞真美，美在哪里??？經?？矗蔷褪遣恢烂涝谀睦?，那叫什么呢？那叫我們有美的眼睛，但是沒有美的大腦，我們只能看卻不能欣賞，對不對?。康捯f回來，我就給你們看這么一點點，你說我們都還沒感覺到呢，你最好希望我放三遍，你就知道了，對不對啊？想得美，哪有一節(jié)課能夠放三遍呢？以后我們要學會聽，聽兩句我就知道。老師聽一句就知道，為什么呢？因為方文山的歌詞有一個很大的特點：美的意象、美的行為都有出處。信不信？

［教師課件出示］

方文山歌詞中最美的意象、行為皆有出處。

生 不信。

師 不信是吧。我們用事實來說話，請大家看一看PPT上標注紅色的部分。

［教師邊說邊出示課件］

師 “月兒彎彎”“閣樓”，還有“朱紅色的窗”“向晚”“馬蹄聲狂亂”，這種意象，這種行為，皆有出處?，F在信了吧。特別是“秋心拆兩半”，你們在很多文字游戲中都做過，秋心拆兩半，合起來是什么字？

生 愁。

師 好，下面的“一夜惆悵”“斷腸”“夜未央”等也都有出處。同學們，現在你們知道了方文山的詞處處皆有來歷，如果不知道那些妙詞的出處，就上網查查看，到圖書館查查看，查出來了就是學問。這個工作就是研究，原來研究就是這么簡單的。

師 剛才我們證明了方文山的詞都有出處，都出自什么地方呢？自然是中國古典詩詞。那么，他的歌詞創(chuàng)作，可以給我們一個什么啟發(fā)呢？

生 要閱讀詩。

師 可以這么說，中華民族歷朝歷代都有許許多多的經典詩詞，是這些詩詞養(yǎng)育了方文山。那么反過來，方文山用它的創(chuàng)作把我們中國的古典詩詞推向了另一個高峰，那是現代的高峰，具有了現代的意味。這就是方文山對于我們中華民族經典詩詞的一個貢獻。

［教師邊說邊出示課件］

濃厚的古詩詞功底成就了方文山，方文山讓中國古詩詞散發(fā)出迷人的現代光彩。

三、三步成文

師 方文山用現代人的思想、現代人的眼光重新演繹古典詩詞。再問大家，我們有可能達到方文山的高度嗎？

生 不能。

師 還是不行，對吧？但我告訴大家，你們一定能，為什么？很簡單，要達到對方的高度，只要注意三點即可，知道是哪三點不？

生 不知道。

師 當然不知道，你知道了還要老師我干什么？下面我來指引你們達到方文山的高度，成為另一個方文山，甚至超越方文山。那么，究竟需要哪三點呢，實際上就簡單的三步。

［教師出示課件］

其實只要三步：1.譯詞；2.組句；3.演繹。

師 但話又說回來，說說容易，做做難，對不對？你真的要三點一個一個縱向掌握很困難。要腳踏實地，一步一步來，但是我先教會你這三種方法，這三種方法教給你了，過不了幾天，你就是另一個方文山?，F在信了沒有？

生 （猶豫）不信。

師 還是不信，但是跟前面相比，已有進步。前面是斬釘截鐵地說不可能，而現在有點猶豫了，看來跟著蔡偉學一切皆有可能，下面我們繼續(xù)加深加強同學們對于自己成為方文山的信心。

師 我們再來欣賞一首歌。這次欣賞你們要猜出這首歌是誰寫的。唱是鄧麗君唱的，那么歌詞是誰寫的呢？

［教師邊說邊播放音樂《在水一方》］

師 有數沒有？

［學生搖頭］

師 你們年紀太輕，問你們的爸爸媽媽就知道了，也許，是你爸爸媽媽最愛看的一部言情小說，誰寫的？

生 瓊瑤。

師 瓊瑤，對于你們來說，她應該是奶奶級的作家。

［教師出示《在水一方》歌詞］

師 作者是瓊瑤，可是同學們，你們真的認為這是瓊瑤奶奶的作品嗎？

生 不是。

師 那是誰的？

生 《詩經》。

［教師對比出示《詩經·蒹葭》原文］

師 那為什么我們看到的歌詞曲譜，上面都寫著“作詞瓊瑤”？

生 是瓊瑤改的。

師 改的就可以成為她的了，是嗎？那好，她改的就可以成為她的，那咱們也可以改，對不對？咱們嘗試著改出一曲歌詞來。

［教師出示《詩經·小雅·采薇》］

［學生動筆寫，教師巡視］

師 用最快的速度，有獎勵的哦。哪一位寫好了就先舉手，咱們金華二中也是我們浙師大附中，個個都是能人。好，現在誰敢于先把手舉起來？呵呵，你們寧可做孬種也堅決不舉手嗎？

［學生笑］

師 這可是一種勇氣啊。

［學生笑，然后一學生舉手］

師 先讀名稱，然后作詞是你自己，要完整地念。

生 《詩經·小雅·采薇》，作者高一（19）班吳新強。憶往昔，逍遙去，楊柳飄葉又依依。今思怨，惆悵淚，雨雪化愁道霏霏。

［學生鼓掌］

師 能不能唱一唱？

生 還沒準備好。

師 下課的時候找個人跟你一起譜個曲，如果不會，那就用現成的，像老師一樣，老師經常做這種游戲，很有味道。

［教師出示改編的歌詞］

師 這個是誰編的呢？是老師根據網友的編寫重新改編的。這兩首歌你們熟悉嗎？

生 都沒聽過。

師 你們想聽哪一首？

生 都想聽。

師 都想聽啊，那我們這課的性質可就變了哦。不過為了滿足同學們的好奇心，老師還是想試一試。

［教師分別用兩首歌（《克拉瑪依之歌》《白蛇傳·雨傘是媒婆》）的曲調，聲情并茂地演繹《詩經》改編詞，學生的掌聲一次又一次地響起］

師 告訴同學們，如果我們把大量閱讀與歌詞寫作結合起來，就會發(fā)現寫一首優(yōu)美的歌詞一點都不難。剛才我們把《詩經》里的作品翻譯了一下就變成我們的了，剛剛那位已經成為咱們班的方文山一號。

師 再來欣賞羽泉的《辛棄疾》。

［教師播放音樂視頻］

師 為什么名字叫作“辛棄疾”？

生 因為都是辛棄疾的詞。

師 你能說說是哪幾首嗎？

［教師出示《辛棄疾》歌詞］

生 《破陣子》，《永遇樂·京口北固亭懷古》。

［教師出示出處］

［教師課件出示學生學習材料上的李清照的五首詞］

師 能不能根據發(fā)給你的材料，寫一首題為“李清照”的歌詞？

［學生寫作，教師巡視］

生 昨夜雨疏風驟/紅藕香殘玉蕈秋/輕解羅裳/獨上蘭舟/濃睡不消殘酒/一種相思/兩處閑愁/感月吟風多少事/如今老去無成/誰憐憔悴更凋零/興盡晚回舟/誤入藕花深處/驚起一灘鷗鷺。

［教師細心糾正字音“驟”］

師 剛才你念的這首詞押的是什么韻？

生 沒有押韻。

師 但是我們也要為她鼓掌，為她這種勇氣鼓掌，雖然她暫時不能成為一位偉大的詩人，但是這幾個句子選的還是不錯的。

師 我們來看看一位“偉大”的詞人寫的一首《李清照》。

［教師出示自己的創(chuàng)作］

師 我們先讀一讀，感受一下它的“偉大”之處。

［學生齊讀］

師 課件上黑色的字是作者改編的，紅色的是作者添加的。那么這首詞的偉大之處在哪里呢？好在哪里？第一段讓你們感覺到她是一個什么樣的人？她在哪里？在做什么樣的事？

生 一個閨中女人在深深的庭院里思念，有誰能給我寄封信，沒有人，只能流淚。想著想著就想到雙溪，卻不知淚落在何方，感傷中看見一灘小鷗鷺驚起。

師 小鷗鷺的“小”好在哪里？

生 小鷗鷺未經世事。

師 但到最后，這個人變成了什么人？從一位少女變成了一位老嫗。此情此景，誰能幫她消愁？由此，李清照的一生就被他改編好了。知道這位偉大的詞人是誰嗎？

生 你。

師 有名字叫“你”的？

生 蔡偉。

師 這人叫“偉”，是比較大的，所以叫“偉大”的詞人。

［學生笑］

師 有些同學可能會說，老師你是抄別人的好不好？我也覺得有點不好意思，偶爾抄幾句就算了。但是我們也可以不抄，照樣可以巧用別人的，我們來聽一聽這一首歌。

［教師出示課件］

也許，你不喜歡組句，也許你以此為抄襲，那還有更高級的演繹。

［教師投影并播放音樂《白云深處》］

師 同學們是否覺得似曾相識，你們覺得這個熟悉的詩人是誰？

生 杜牧。

［教師出示歌詞及杜牧的《山行》］

師 你們能說這個詞人是在抄襲嗎？

生 不能。話語不一樣，意境也不同。

師 為什么我們看到它就想起了杜牧，想起了他的《山行》呢？因為它借鑒了杜牧《山行》的某些表達和意境。這是目前歌詞創(chuàng)作中最常見的，也是最常用的一種方法。

師 那意味著什么呢？我把這個告訴你們，你們能從中得到什么樣的啟發(fā)？把這段話念一遍。

［教師出示一段話］

將一首經典小詩擴展演繹，你也能成為偉大的詞人！不試一試你怎么知道自己的潛力有多大。那么就拿下面這首小詩來試驗一下！

［教師出示金華詩人嚴維的《送人入金華》，學生念］

師 試寫金華詩人嚴維的《送人入金華》（一作《贈別東陽客》），不能抄襲，嘗試用其中的詩句，演繹擴展，寫成一首新的詩。

［學生認真寫作，教師巡視并指導］

生 《送人入金華》，高一（16）班張伊凡。雙溪清水映明月，風吹樓臺心更憂。昨日還似客去新，今夕盡涌離別情。

師 你把五言詩變成了七言詩，不錯。

［學生鼓掌］

師 還有誰來試一試？

生 《送人入金華》，高一（21）班施晶柯。明月對鏡之際，雙溪與天穹廬揮墨般交織，無言獨上八詠樓，輕解羅裳，心歸去。

師 她用散句的形式來表達這首詩的意境，而且蘊含了她自己的思想。如果她用文字的形式呈現在大家面前，是很有味道的，大家肯定會鼓掌的。接下來老師就把自己的創(chuàng)作以文字的形式呈現給大家。

［教師邊說邊出示自己的作品《送客行》］

師 能否用《濤聲依舊》來演繹《送客行》？

［學生笑著搖頭］

師 那先聽我試試，如果大家覺得行，就跟著我共同演繹吧！

［教師聲情并茂地清唱，學生鼓掌］

四、文成余韻

師 你們能夠在今天這節(jié)課中有所收獲，我很高興。

［教師出示一段話，學生齊讀］

時間過得真快啊，我們的詞人夢想也變得越來越清晰，越來越現實。然而，當我們走向偉大的詞人理想的時候，當我們向方文山等優(yōu)秀詞人發(fā)起神圣挑戰(zhàn)的時候，我們是否想過，我們其實面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)——應試、分數、升學率。

師 那么，你認為我們今天的課，對于兩年半后面臨的挑戰(zhàn)有作用嗎？

生 有。

師 幫助在哪里？

生 寫作。

師 對寫作怎么會有幫助呢？你們的感覺其實我早就給你們演繹在這里了。

［教師出示《應對挑戰(zhàn)從今天開始》，學生激情滿懷地大聲齊讀］

師 是啊，今天我們的合作必將創(chuàng)造一個美好的明天。明天，成功在向你招手！謝謝！

（責任編輯：方龍云）

*本文由浙江省永嘉永臨中學陳樂艷和浙江省瑞安中學金錦友整理。