告別單一呈現(xiàn)方式，豐富知識準入路徑

☉江蘇蘇州市吳中區(qū)光福中學沈秀梅

告別單一呈現(xiàn)方式，豐富知識準入路徑

☉江蘇蘇州市吳中區(qū)光福中學沈秀梅

讓數(shù)學知識走近學生的方式有很多，且每一種方式都能帶來不同的學習體驗.然而，為了單方面追求教學效率，很多教師卻怠于嘗試這些豐富多彩的知識呈現(xiàn)方式，讓初中數(shù)學課堂變得單一枯燥.其實，以多樣化的形式開展教學，不僅能夠激發(fā)學生的知識探究熱情，更能夠在這種主動學習的過程中提升教學實效.豐富知識準入路徑的思路，非常適合初中數(shù)學的教學設(shè)計.

一、以圖形呈現(xiàn)，具化抽象內(nèi)容

在初中數(shù)學中，“數(shù)”與“形”是密切相連的.數(shù)量關(guān)系中往往潛藏著圖形的輪廓，要想揭示圖形之間的邏輯關(guān)系，離不開數(shù)量之間的推導演進.因此，在對數(shù)學理論進行教學時，教師不能僅僅著眼于浮于表面的數(shù)量關(guān)系，更要引入相應圖形，來透徹展現(xiàn)數(shù)學知識的本質(zhì).

圖1

例如，在對二次函數(shù)的內(nèi)容進行教學時，我在課程開始時先向?qū)W生提出了這樣一個問題：當運動員進行10米臺的跳水訓練時，將運動員視為一個點，其跳水的運動路線可以表示為圖1中過原點O的一段拋物線，相應數(shù)據(jù)條件也已經(jīng)在圖中標出了.若運動員練習的當前動作路線中，最高點距離水面10米，入水處距離水池邊4米，且要求運動員必須在距離水面5米以上時完成全部動作，那么，（1）這條運動路程的拋物線解析式是什么？（2）若運動員在某次練習時，完成全部動作時距離水面的距離是3米，則此次練習是否會出現(xiàn)失誤呢？將數(shù)學中的拋物線與跳水圖形相聯(lián)系，讓學生興趣大增.以圖形呈現(xiàn)理論，讓數(shù)學知識瞬間變得清晰、具體.在圖形的鋪墊下，學生很積極地投入到對主體知識的學習中.

理論知識的學習經(jīng)常會讓學生感到十分抽象，難以理解.當與之相關(guān)的圖形出現(xiàn)之后，學習效果便完全不同了.在圖形的輔助下，理論性的數(shù)量關(guān)系得到更加具體的闡釋與呈現(xiàn).圖形這種形式本身就非常真實，讓學生得以近距離地觸摸知識的脈搏.當數(shù)學變得不再抽象，學生理解起來自然順利許多.

二、以動畫呈現(xiàn)，清晰分析過程

談到動畫，大家眼前首先閃現(xiàn)的大多是動畫片或游戲等與學習毫無關(guān)系的內(nèi)容.其實，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與延伸，初中數(shù)學教學中也越來越多地為動畫這種形式預留了位置.如果教師能夠以教學方法的眼光看待動畫，并巧妙地將之融入課堂教學中，必將為整個初中數(shù)學課堂帶來煥然一新的面貌.

例如，在對平行四邊形的特點和規(guī)律進行探究時，我請學生嘗試思考這樣一個問題：如圖2，在平行四邊形ABCD中，AD邊的長為4厘米，∠A為60°，BD⊥AD.動點P從點A處出發(fā)，按照A-B-C的路線以1厘米/秒的速度勻速運動.過點P作直線PM，使得PM⊥AD于點E.（1）若點P運動2秒時，直線PM與AD相交于點E，那么，△APE的面積是多少？（2）點P運動2秒時，另一個動點Q也按照相同路線，并在BC上以2厘米/秒的速度勻速運動.過點Q作直線QN，使得QN∥PM.若點Q運動t秒（0≤t≤10）時，直線PM與QN所截平行四邊形ABCD得到的圖形面積是S平方厘米，則S關(guān)于t的函數(shù)關(guān)系式是什么？對于題目中的運動過程，我直接運用幾何畫板作了出來，以動畫的形態(tài)展現(xiàn)已知條件，原本復雜混沌的問題一下子直觀清晰了許多，分析起來自然簡單不少.

圖2

同常規(guī)的教學模式相比，動畫的出現(xiàn)顯然為數(shù)學教學過程帶來了一抹亮光.從動畫的表現(xiàn)形式不難發(fā)現(xiàn)，它能夠?qū)㈧o態(tài)的理論性知識內(nèi)容以動態(tài)的樣態(tài)表現(xiàn)出來.也正是這個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的剖析與延伸，并引領(lǐng)學生逐步看到了知識的細節(jié)與本質(zhì).以動畫形式呈現(xiàn)數(shù)學知識，能夠很好地幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學內(nèi)容的清晰分析.

三、以生活呈現(xiàn)，尋找實踐接口

數(shù)學并不是一門“不食人間煙火”的內(nèi)容.在看似抽象的理論方法背后，往往存在著諸多與實際生活相連接的點.找到并把握住這些點，便能夠拓展自己對數(shù)學理論的理解，并在學以致用的過程中更加到位地理解理論，掌握數(shù)學.

例如，在對統(tǒng)計的知識進行教學時，我在課堂中引入了這樣一個問題：某學校舉辦了一次歌曲演唱大賽，并在每名選手演唱完畢后進行打分（分數(shù)均為整數(shù)）.若演唱得分在6分及以上，表示本次演唱合格.若演唱得分在9分及以上，表示本次演唱優(yōu)秀.此次共有2組學生參加比賽，他們的得分情況如圖3所示.（1）請根據(jù)圖3，將下面的成績統(tǒng)計表（如表1）填寫完整.（2）有一位參賽學生說：“我的演唱得分是7分，在我們組算是中間偏上的位置呢！”那么，能否得知這位學生是甲組選手還是乙組選手？（3）甲組的學生認為，無論從優(yōu)秀率還是合格率來看，他們均領(lǐng)先于乙組，所以他們的成績更好.乙組的學生則認為自己的成績更好.那么，如果要支持乙組學生的觀點，能否找出兩個理由呢？從這樣的真實生活情境接入，學生很順利地找到了統(tǒng)計理論與生活實踐的聯(lián)結(jié)點，接受知識更加容易，理解也更加深入.

圖3

既然數(shù)學學習離不開生活與實踐，我們?yōu)槭裁床粚⑸钭鳛槌尸F(xiàn)數(shù)學知識的一個途徑呢？通過適時引入實際生活，很好地從心理上拉近了學生與數(shù)學之間的距離.將生活的元素運用在教學活動的不同階段，所發(fā)揮的作用也是不同的.以生活方式導入知識，對于激發(fā)學生的探究熱情很有幫助.而以生活方式深化、總結(jié)知識，則能夠讓學生更加完整地理解所學.

四、以合作呈現(xiàn)，推進主動參與

數(shù)學知識的學習過程并不是一個人的單打獨斗，而是經(jīng)常需要在合作交流當中相互啟發(fā)，進而發(fā)現(xiàn)新知.因此，在初中數(shù)學的教學過程中，教師不能一味沉浸在獨自講解中，或要求學生進行獨立思考.適時開展合作學習，讓學生之間的思維火花點燃碰撞，對于教學實效的提升意義重大.

例如，為訓練學生的方程思維，我曾請大家合作思考如下問題：若兩個連續(xù)奇數(shù)的積是323，則這兩個數(shù)分別是什么？看似簡單的題目，卻在大家的討論下得出了三種不同的列方程方法.這種一題多解的問題很適合交給學生合作解決.隨著解題思路的不斷涌現(xiàn)，大家的主動參與熱情也顯著提高了許多.

可以看出，教師適度放手，特別是在面對一些較為復雜的問題時，交給學生合作解決，不僅不會拖延正常教學進程，反而能夠推動學生主動參與數(shù)學探究的過程.多次以合作形式呈現(xiàn)知識后，我發(fā)現(xiàn)，學生集思廣益的結(jié)果往往比教師的一家之言理想得多.

初中數(shù)學知識形式多樣，對之加以呈現(xiàn)的方式自然也很豐富.通過從圖形、動畫、生活、合作等多個角度分別進行嘗試，初中數(shù)學從多個側(cè)面展現(xiàn)了魅力之態(tài).隨著數(shù)學面貌的不斷更新轉(zhuǎn)變，學生對于知識探究的新鮮感與熱情度也逐步攀升，主動學習態(tài)勢愈發(fā)顯著，整個教學過程的效率自然提升不少.由此可見，讓初中數(shù)學教學告別單一呈現(xiàn)方式，對于實效強化來講至關(guān)重要.