思想品德課是“品”出來(lái)的

蔡衛(wèi)星 （長(zhǎng)興縣小浦鎮(zhèn)中學(xué)，浙江長(zhǎng)興 313116）

思想品德課是“品”出來(lái)的

蔡衛(wèi)星 （長(zhǎng)興縣小浦鎮(zhèn)中學(xué)，浙江長(zhǎng)興 313116）

初中思想品德課本質(zhì)上屬于德育范疇，其內(nèi)在的明理、導(dǎo)行學(xué)科特點(diǎn)，決定了學(xué)科教學(xué)必須遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)的基本規(guī)律，必須符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。因此，思想品德課的課堂教學(xué)活動(dòng)必須突出“品”的要求，唯有從“品嘗”切入，進(jìn)而細(xì)細(xì)“品味”，才能最終達(dá)到“品悟”的境界。

思想品德；品嘗；品味；品悟

《茶經(jīng)》云：品茗之道，心存三境，曰“得味、得韻、得道”。這說(shuō)的是茶道中的三種境界?！暗梦丁笔菍?duì)茶的初始印象，宛如初識(shí)佳人而心向往之；“得韻”則是對(duì)茶有了較為全面的認(rèn)識(shí)，恰如與佳人有約；“得道”之時(shí)，茶香入心，正所謂“攜子之手，與子偕老”。一壺水、幾片葉，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，細(xì)細(xì)品來(lái)，喝的是茶，品的是道。

類似這品茗之道，初中思想品德課作為一門(mén)德育學(xué)科，“德”的韻味如何如茶般芳香自溢？筆者認(rèn)為，從遵循學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)發(fā)展這兩方面的規(guī)律講，上好思品課也同樣需要簡(jiǎn)約入手、水到渠成，由“品嘗”到“品味”，再到“品悟”，唯有細(xì)細(xì)“品”來(lái)，才能真正“品”出思想品德課的“思品”境界。

一、淺淺“品嘗”，初得其味

品茗第一步為“得味”，每道茶都有屬于自己的味道，或苦、或甜、或香，到底何味，只有品嘗過(guò)才能得知。上課亦如是，思想品德教材用通俗易懂的語(yǔ)言、插圖、材料把深?yuàn)W的道理簡(jiǎn)單化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中思想品德課的熱愛(ài)。但其中蘊(yùn)含的“味道”并不是教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單照本宣科，或者學(xué)生自學(xué)一下，就能“讀”出來(lái)，需要師生一起慢慢“品”。

（一）恰設(shè)目標(biāo)，讓思品課“品”起來(lái)更有“味道”

一壺好茶，茶葉是關(guān)鍵。有人愛(ài)喝綠茶，有人鐘情紅茶；有人選擇淡茶，有人偏愛(ài)濃茶。作為一名茶者就要根據(jù)喝茶人的需求和習(xí)慣，選擇他們所中意的茶葉，只有這樣才能“品”起來(lái)有味道。

同樣，在課堂教學(xué)這壺“茶”中，最為重要的就是教學(xué)目標(biāo)。作為教師就要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情、教材要求等設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生愿意去“品”，并且“品”出濃烈的味道。

首先，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的對(duì)象是所有的學(xué)生，作為教師，就要為學(xué)生準(zhǔn)備好他們所喜歡的那一杯“茶”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為每一位學(xué)生精準(zhǔn)地設(shè)置好各自獨(dú)特的“味道”。只有當(dāng)你為學(xué)生制訂了正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣；既有知識(shí)與技能的落實(shí)，又有情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，并按照這樣的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生品到這節(jié)課的“味道”。

其次，著力突出價(jià)值導(dǎo)向。茶，不同于咖啡、飲料，最大的特色就是其獨(dú)特的味道，這也是讓人著迷的原因。而思想品德課不同于其他科目，就在于她是一門(mén)德育課，突出其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)顯得尤為重要。就像一杯茶，如果沒(méi)有了茶葉，就是一杯白開(kāi)水，也失去了“品”的感覺(jué)。教學(xué)要把情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)擺在第一位，因?yàn)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是思想品德課的靈魂和生命，好比是茶葉對(duì)于茶的重要性一樣。

（二）精選素材，讓思品課“品”起來(lái)更有“勁道”

好茶需好水。水的品質(zhì)，從某種意義上決定了茶的色、香、味。同樣，教學(xué)素材于思想品德課而言，也是水與茶的關(guān)系。不同于其他學(xué)科，作為一門(mén)以品德教育為主的學(xué)科，其思想內(nèi)涵在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到熟悉的畫(huà)面，豐富多彩的生活世界便是泡好“思想品德課”這一壺茶的源頭活水。

1.貼近生活，讓學(xué)生感同身受——“能品”

思品課教學(xué)既源于生活，又為了生活。課堂教學(xué)只有切實(shí)貼近學(xué)生的生活，才能在課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地參與，才能更加有效地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活，尤其是處在青春期的初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是思想品德課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課程從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，滿足他們發(fā)展的需要。

2.聯(lián)系熱點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于探索——“愛(ài)品”

將一些重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)引入我們的課堂，能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，把相對(duì)枯燥的思想品德原理變得形象、生動(dòng)，從而使思想品德課變得生機(jī)勃勃、有血有肉。

二、慢慢“品味”，識(shí)得其韻

“得韻”，是品茗的第二層境界，指在品茶的過(guò)程中，在獲得感官滿足的基礎(chǔ)上，慢慢感知品茶過(guò)程中的韻味無(wú)窮。由品茶而品到生活、品到人生……這就是品味。

在思想品德課堂中，確定教學(xué)目標(biāo)、選好素材之后，教師必須根據(jù)課程體系的需要和自己的理解，構(gòu)建更適合自己課堂教學(xué)的過(guò)程體系，隨著課堂活動(dòng)的深入開(kāi)展，讓學(xué)生在“品茗”般細(xì)細(xì)品味中感知思想品德課的獨(dú)特韻味。為此，必須做到以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓“品味”越來(lái)越濃

欲泡一杯好茶，則絕不能心急。備茶、選水、燒水、配具與飲茶，諸多環(huán)節(jié)與步驟是一樣也不能少的。思想品德課的課堂教學(xué)也是如此，導(dǎo)入、傳授新知、起承轉(zhuǎn)合、鞏固提升到總結(jié)回顧，同樣也是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不可或缺。

如在教學(xué)“競(jìng)爭(zhēng)？合作？”（人教版八年級(jí)上冊(cè)第八課第一框）時(shí)，教師作了如下設(shè)計(jì)：以學(xué)生近期參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)4×100米競(jìng)賽為背景材料導(dǎo)入，分別從賽前準(zhǔn)備、賽中較量、賽后總結(jié)等環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、合作由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，再到情感升華，最終架構(gòu)起屬于自己的認(rèn)知體系。

（二）課堂設(shè)問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，讓“品味”越來(lái)越深

品茶可清心。淡淡的一絲香甜，暖暖的一份真情，幽香、清醇、淡雅，都在默默地品味之中。第一杯微苦，第二杯甘甜，第三、第四杯芬芳……循序漸進(jìn)，慢慢深入，才能品出茶的韻味來(lái)。

在思想品德課堂中，品出“思品”味的最主要方式就是提問(wèn)。這是增強(qiáng)學(xué)生感知，鍛煉學(xué)生思維的最有效方法。新課程理念要求我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難易層次，使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。只有這樣，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性，全面理解知識(shí)。

如在“競(jìng)爭(zhēng)？合作？”的“賽中較量”環(huán)節(jié)中，教師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：

（1）當(dāng)你們站在起跑線上時(shí)，你在想什么？（回顧競(jìng)爭(zhēng)的作用）

（2）作為第二棒，當(dāng)看到第一棒已經(jīng)開(kāi)始跑了，你在做什么？（合作中有分工）

（3）作為觀眾，你在做什么？（團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性）

（4）勝利屬于誰(shuí)？（合作是事業(yè)成功的基礎(chǔ)）

教師環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)、步步深入，既掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更把握這個(gè)知識(shí)體系，并由此把問(wèn)題適當(dāng)?shù)叵蛲庋由?，拓寬?wèn)題的面，拓展學(xué)生的思維，帶著學(xué)生慢慢地“品”出思想品德課的味道來(lái)。

三、細(xì)細(xì)“品悟”，終得其道

“得道”是品茗的最高境界。品茶所品味到的感受，是那一杯清茶中淡淡的滋味。淺嘗苦澀，回味甘甜！重要的不是那一杯茶，而是在品茶中感悟人生。

作為思想品德課，它的學(xué)科特點(diǎn)決定了這門(mén)課的教學(xué)任務(wù)不僅僅只是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育的內(nèi)化。就如同品茶般，不僅僅是飲茶那一瞬間的痛快，重在茶的余香中放松心情，靜下心來(lái)，慢慢“品悟”人生。

要實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)化，讓思想品德課的“余香”永遠(yuǎn)環(huán)繞學(xué)生，就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）突出以生為本，找準(zhǔn)德育內(nèi)化的基點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，是思想品德課的品讀者。要了解所教學(xué)生在知識(shí)與技能、興趣與需求、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的共性及個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考、多一次活動(dòng)的機(jī)會(huì)、多一份勇敢的嘗試，使課堂真正變成學(xué)生“品茶”的樂(lè)園。

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，少數(shù)教師仍是“一言堂”“滿堂灌”。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，自然就談不上什么德育的內(nèi)化。這也不是在“品”，而是在“灌”了。新課程理念要求教師更新教學(xué)觀念，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的容器，而應(yīng)該是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者。

（二）關(guān)注情感體驗(yàn)，激發(fā)德育內(nèi)化的力度

情感體驗(yàn)是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更真實(shí)，有了體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感和人格領(lǐng)域。教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)，提高他們道德踐行的能力。

如在“換位思考 與人為善”（人教版八年級(jí)上冊(cè)第九課第二框）一課中，教師設(shè)置了這樣的體驗(yàn)情境：

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生不知情的情況下給每位學(xué)生發(fā)了一張用于課堂記錄的白紙，其中最上面一張白紙事先已經(jīng)被教師弄上了明顯的污漬，然后將這一疊白紙由學(xué)生自由地傳遞下去，不多不少，人手一張。

白紙傳遞完畢后，教師問(wèn)大家：

誰(shuí)拿了那張有污漬的白紙？

坐在教室最后一排的一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，教師對(duì)著他問(wèn)：“你為什么拿到了這張紙，你想要嗎？”學(xué)生的回答當(dāng)然是否定的，只不過(guò)他是最后一個(gè)學(xué)生，這張紙被剩了下來(lái)，他只能輪到這張帶有污漬的白紙。教師轉(zhuǎn)而問(wèn)其他同學(xué)：“前面的同學(xué)見(jiàn)過(guò)這張有污漬的白紙嗎？”

幾乎所有的學(xué)生都點(diǎn)頭表示看見(jiàn)過(guò)。教師又對(duì)著這些學(xué)生說(shuō)：“那你們?yōu)槭裁床幌劝堰@張紙拿去呢？所有的人都想拿干凈的白紙，你們想過(guò)別人的感受嗎？”

“己所不欲，勿施于人”——這節(jié)課的核心情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在這一刻讓學(xué)生在自己身上和身邊得到了切實(shí)的體驗(yàn)。

因此，通過(guò)形象、直觀的手段，營(yíng)造有效的教學(xué)情境，有助于引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，煥發(fā)其對(duì)思想品德課的極大熱情，使課堂從單向知識(shí)傳輸變成雙向的情感體驗(yàn)，讓德育一下下敲擊在學(xué)生的心靈上。

（三）重視互動(dòng)評(píng)價(jià)，加速德育內(nèi)化的沉淀

思想品德課堂教學(xué)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的師生交往，如同一個(gè)人在與一群人聊天交流。在相互的交流品賞中，他們一起面臨著一個(gè)共同的問(wèn)題，在伴隨知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，將蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度價(jià)值觀自然地傳遞出來(lái)。更重要的是，教師在學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀體驗(yàn)感受的時(shí)候，時(shí)刻給予學(xué)生的體驗(yàn)以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生加速德育內(nèi)化的沉淀。

圖1

如圖1，我們看到：在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中的充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受，并進(jìn)行互動(dòng)和分享。而作為課堂對(duì)話發(fā)起者的教師則需要在學(xué)生間、師生間的思維碰撞中給予學(xué)生導(dǎo)向性、激勵(lì)性、反饋性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將外在的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的升華。

一壺茶，一個(gè)人，窗臺(tái)下，品的是茶，靜的是心；一堂課，一群人，教室里，品的是課，悟的是人生。品茶中，從茶的無(wú)言溫柔中，品悟出茶的物外高意；課堂上，思想品德課簡(jiǎn)單樸實(shí)的內(nèi)容，升華給學(xué)生的必定是滿滿的收獲。

［1］林治.中國(guó)茶藝學(xué)300問(wèn)［M］.北京：世界圖書(shū)出版公司，2015：7.