歷史與社會教學關(guān)鍵問題解決課型研究

歷史與社會教學關(guān)鍵問題解決課型研究

教學關(guān)鍵問題解決課型研究，是歷史與社會學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下教學改革的現(xiàn)實需求?；跉v史與社會學科核心素養(yǎng)，在實踐研究的基礎(chǔ)上形成了以解決空間感知類、歷史意識類、綜合思維類、社會實踐類等教學關(guān)鍵問題為主的課型?？刹僮餍缘恼n型有助于一線教師深刻理解教學關(guān)鍵問題的本質(zhì)特征，自覺解決歷史與社會教學關(guān)鍵問題。

歷史與社會；教學關(guān)鍵問題；課型研究

課型是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，體現(xiàn)了教學的有序性和可操作性。不同的教學關(guān)鍵問題有不同的解決策略，不同的教學策略形成不同的教學課型。建構(gòu)基于歷史與社會教學關(guān)鍵問題的不同課型，有助于一線教師更深刻地理解教學關(guān)鍵問題的本質(zhì)特征，達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)之目的。

一、以解決空間感知類教學關(guān)鍵問題為主的課型

（一）課型模式（見圖1）

圖1 以解決空間感知類教學關(guān)鍵問題為主的課型模式

這一模式每一操作環(huán)節(jié)中的具體內(nèi)容，可用表1表示。

表1

（二）教學實例簡析

課題：“草原人家——逐水草而居”（人教版七年級上冊第三單元第四課）。

對應(yīng)教學關(guān)鍵問題：如何認識區(qū)域的自然、人文環(huán)境特征及其相互關(guān)系？

【片段一：讀圖定位】

材料：課本上《非洲草原在世界的位置》圖。

問題：請從緯度位置、海陸位置、非洲大陸的形狀特征等方面進行觀察，概括出非洲熱帶草原的地理位置特點。

（說明：空間定位是地理學習的第一步，教師要指導學生從多個角度認識區(qū)域的空間分布特征。）

【片段二：描述特征】

材料：《熱帶草原的濕季》《熱帶草原的干季》《馬賽人的活動范圍》等圖。

問題：（1）從南北半球干濕季節(jié)相反等方面概括非洲大草原的氣候等自然環(huán)境特征。（2）分析馬賽人“逐水草而居”的游牧生活方式及其特點。

（說明：學生以地圖和圖片為載體，通過兩個問題把獨特的熱帶草原氣候特征和“逐水草而居”的游牧生活方式緊緊聯(lián)系在了一起。）

【片段三：建立聯(lián)系】

材料：課本、圖冊以及教師提供的、反映馬賽人生活習俗的圖片和視頻。

問題：（1）你知道馬賽人哪些生活習俗？請整理成表格形式。（2）為什么馬賽人會有這樣的生活習俗？請結(jié)合所學知識進行合理解釋。

（說明：教師以“為什么馬賽人會有這樣的生活習俗”的問題，引導學生將當?shù)氐膮^(qū)域自然環(huán)境與生活習俗聯(lián)系起來，認識到“人類要生存與發(fā)展，就必須與大自然和諧相處”。）

【片段四：尋求對策】

問題：馬賽人因地制宜，與自然和諧發(fā)展，但要尋求到一條適合自己本民族持續(xù)發(fā)展的通途，他們還可以做些什么？

（說明：教師引導學生利用前面學習中所獲得的規(guī)律性知識，思考并提出區(qū)域如何可持續(xù)發(fā)展的建議。）

二、以解決歷史意識類教學關(guān)鍵問題為主的課型

（一）課型模式（見圖2）

圖2 以解決歷史意識類教學關(guān)鍵問題為主的課型模式

這一模式的教學邏輯和過程可用表2表示。

表2

（二）教學實例簡析

課題：“走進秦朝尋因果”（人教版八年級上冊第四單元）。

對應(yīng)教學關(guān)鍵問題：如何評析歷史事件和歷史人物？

【片段一：自主整理】

材料：課本“秦始皇奠定大一統(tǒng)基業(yè)”“秦末農(nóng)民起義和西漢建立”“開疆拓土與對外交流”等內(nèi)容。

問題：閱讀課本內(nèi)容后整理出秦朝大事記。

（說明：在這一環(huán)節(jié)中，學生充分借助課本內(nèi)容作為重要學習材料，獲取了較為豐富的秦朝史料，這為后面探究史實奠定了基礎(chǔ)。）

【片段二：探究分析】

材料：中外歷史學家對秦朝滅亡原因的幾種觀點。

第一種，秦滅亡的原因是秦始皇無道、暴政，所謂“仁義不施而攻守之勢異也”。

第二種，經(jīng)過了幾個世紀的血腥戰(zhàn)爭，當秦突然從諸侯國發(fā)展成帝國時，它承擔的任務(wù)太多，根本不能在如此短的時期中完成，失敗是不可避免的。[1]

第三種，秦之所以滅亡，一個是李斯（即秦丞相，主張焚書、參與建立律令等），一個是趙高（與李斯合謀偽造遺詔，迫令始皇長子扶蘇自殺，立少子胡亥為二世皇帝）。

問題：你贊同上述哪種觀點？用史實證明你的觀點。

（說明：面對秦朝是個短命王朝的史實以及學生急于探究的心理，教師拋出若干觀點引導學生思考分析，既可培養(yǎng)學生論從史出的意識，又能探究秦朝快速滅亡與暴政、統(tǒng)治策略之間的聯(lián)系。）

【片段三：生成評判】

思考：通過對秦朝歷史的學習和分析，同學們對秦朝的印象如何？受到了什么啟發(fā)？

歸納：秦朝作為第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)國家，為中華民族的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。秦朝快速滅亡的史實告訴我們，統(tǒng)治者要懂得在國家困難時安撫民生，而不是勞民傷財；要在合適的時候采取相應(yīng)的政策，而不是盲目推行。

（說明：在基于史實、源于探究的學習中，秦朝歷史給了學生思考和啟示。在了解并理解歷史的基礎(chǔ)上，形成自己對歷史現(xiàn)象的見解，是歷史學習的最高境界。）

三、以解決綜合思維類教學關(guān)鍵問題為主的課型

（一）課型模式（見圖3）

圖3 以解決綜合思維類教學關(guān)鍵問題為主的課型模式

這一模式的教學邏輯和過程可用表3表示。

表3

（二）教學實例簡析

課題：重讀“兩個強盜的故事”（人教版八年級下冊第八單元第一課）。

對應(yīng)教學關(guān)鍵問題：如何培養(yǎng)綜合思維？

【片段一：聯(lián)系閱讀】

材料：以下根據(jù)法國布里賽《1860：圓明園大劫難》改編的內(nèi)容。

9月21日，中國軍隊的武器裝備出奇低劣，最先發(fā)明火藥的中國不該如此！中國人有刀、矛、鳥槍、火槍、短槍，仍幼稚地使用弓箭作戰(zhàn)，500米內(nèi)射不到人家那里，人家卻一下能刺穿他們的胸膛。

10月7日，庫房里發(fā)現(xiàn)兩門榴彈炮以及全套配置，上邊刻著的日期是1792年，地名是伍爾維奇，即英國皇家軍事學院所在地?？磥眈R戛爾尼勛爵送來的禮物從來沒有使用過。

10月8日，法軍隊伍后邊跟了一批中國強盜，他們像一群群烏鴉，甚至破壞法軍都沒損壞的東西。

11月1日，法國總司令率領(lǐng)部隊離開北京前往天津。這天非常寒冷，一大群中國人擠作一團，觀看法國人的啟程儀式。

（說明：文本材料為學生提供了一個從未有過的視角，能引導他們從中提取有效信息，為綜合認識“圓明園大劫難”奠定了基礎(chǔ)。）

【片段二：主動問答】

活動：閱讀后你有什么疑惑或感興趣的問題（先在學習小組里交流，解決不了的由組長提出來）？

交流后學習小組分別提出了以下問題：

（1）法國軍隊后面跟著一群中國強盜，他們?yōu)槭裁床蝗サ挚梗炊▏藫尳賵A明園呢？

（2）法國是侵略者，為什么還有那么多中國人擠作一團去觀看法國人的啟程儀式？

（3）火藥是中國人研發(fā)的，可為什么在抵抗侵略軍的時候卻還使用低劣的武器？

（4）中國明明有先進武器，為什么不用？

（說明：學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是他們主動建立起文本與之前所學內(nèi)容、自我認識之間聯(lián)系的結(jié)果，也是思維沖突的開始。）

【片段三：自主討論】

活動：對上述第（1）（2）問題開展討論。

反饋：在討論中，有些學生提出了“麻木”這個詞，主動聯(lián)想到了語文課上學過的魯迅文章《藤野先生》中的類似情景。

（說明：這一環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學生綜合思維的品質(zhì)。因為在問題刺激下，學生會不斷地主動聯(lián)系各種知識、方法、體驗來分析問題，引導思維向更深、更廣發(fā)展。）

【片段四：自評互判】

活動：寫一寫，評一評（見表4）。

表4

（說明：在課堂結(jié)尾處，教師鼓勵并引導學生對課堂學習表現(xiàn)和成果開展自評與互評，其目的是幫助學生學會綜合認識自我與看待同伴。）

四、以解決社會實踐類教學關(guān)鍵問題為主的課型

（一）課型模式（見圖4）

圖4 以解決社會實踐類教學關(guān)鍵問題為主的課型模式

這一課型模式的教學邏輯和具體過程可用表5表示。

表5

（二）教學實例簡析

課題：“三國鼎立和西晉的統(tǒng)一”（人教版八年級上冊第四單元第一課）。

對應(yīng)教學關(guān)鍵問題：如何從地圖和圖表中獲取所需要的信息？

【片段一：知曉任務(wù)】

活動：教師呈現(xiàn)課題“在地圖上學歷史——三國鼎立和西晉的統(tǒng)一”，告知學生本課目標是學會圖表實用，具體任務(wù)是運用《東漢末年形勢圖》《三國鼎立形勢圖》《西晉統(tǒng)一形勢圖》揭示東漢末年到西晉的歷史發(fā)展趨勢。

（說明：課堂伊始，教師明確告知學生學習任務(wù)，以引起學生對“圖表實用”實踐能力的關(guān)注。）

【片段二：習得方法】

活動1：圍繞“如何讀《東漢末年形勢圖》分析東漢末年的形勢”問題，教師示范講解操作步驟。

第一步，閱讀地圖標題，了解地圖的主題和年代；第二步，閱讀地圖的圖例、注記等，知道它們的含義；第三步，根據(jù)圖例、注記等讀出地圖所表達的主要信息。

活動2：對比《東漢末年形勢圖》和《三國鼎立形勢圖》，指導學生讀兩幅歷史地圖的操作步驟。

首先，區(qū)別每張地圖所顯示的區(qū)域及時期；其次，辨認這些地圖中的相同點和變化點；最后，思考并分析引起變化的原因。

（說明：方法是習得的。教師把如何讀一幅和兩幅地圖的方法化作具體的操作要領(lǐng)，幫助學生學習和掌握圖表實用的技能，以便在類似的實踐中運用。）

【片段三：實踐運用】

活動：再讀《東漢末年形勢圖》《三國鼎立形勢圖》《西晉統(tǒng)一形勢圖》，分析地圖反映的歷史發(fā)展趨勢。

反饋：東漢末年到三國鼎立再到西晉，是沿著分裂到局部統(tǒng)一再到統(tǒng)一的趨勢發(fā)展的。

（說明：在這一環(huán)節(jié)中，學生把習得的方法和步驟運用到了三幅地圖的解讀任務(wù)中，最終幫助學生揭示了當時的歷史發(fā)展趨勢。）

【片段四：形成認識】

思考：“通過本節(jié)課的學習，你學會了什么方法？對這樣的方法學習你有什么體會？”

反饋：教師側(cè)重從實踐方法掌握與運用的角度評價學生的回答，如：

（1）是否掌握了借助歷史地圖分析歷史現(xiàn)象的基本方法？

（2）是否學會了比較不同歷史時期的地圖來揭示歷史發(fā)展趨勢？

（3）是否體驗到圖表運用是歷史學習的重要方法？

（說明：學以致用。教師通過這樣的問題情境幫助學生總結(jié)社會實踐的方法，認識到方法是用來解決學習和生活中的實際問題的。）

[1]費正清，崔瑞德.劍橋中國秦漢史[M].英國：劍橋大學出版社，1986：68.