歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題解決策略

許鍇杰 （紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江紹興 312300）

金 霞 （臨安市錦城第四初級中學(xué)，浙江臨安 311300）

歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題解決策略

許鍇杰 （紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江紹興 312300）

不同類型的歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題，有一些具體的、可操作的不同解決策略。如圖表學(xué)習(xí)策略、史料運(yùn)用策略、聯(lián)系學(xué)習(xí)策略和問題探究策略，應(yīng)通過解決歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)中的一些關(guān)鍵問題實(shí)例，提高教師的綜合執(zhí)教能力和專業(yè)發(fā)展水平，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

歷史與社會；圖表學(xué)習(xí)；史料運(yùn)用；聯(lián)系學(xué)習(xí)；問題探究

歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題解決策略，是指在歷史與社會教學(xué)過程中，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決最基本、最緊要的教學(xué)問題而制訂或選擇的相應(yīng)計(jì)策、謀略與方法等。

按照學(xué)科核心素養(yǎng)要素，歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題可分為“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”“社會實(shí)踐”四類問題。針對不同類型的歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題，我們提出了不同的解決策略。

一、圖表學(xué)習(xí)策略

在解決“空間感知”類教學(xué)關(guān)鍵問題時(shí)，運(yùn)用地圖和圖表開展直觀教學(xué)是最有效的途徑。

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理區(qū)域自然、人文環(huán)境的基本要素

區(qū)域地理應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生勾勒“地理知識大樹”，并確定大樹的主干，即地理思維（見圖1）。

圖1 區(qū)域地理教學(xué)思維模式示意圖

圖1理順了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思維線索，即對區(qū)域自然和人文特征描述的基本要素“在哪里、是何時(shí)、有什么、為什么、會怎么樣、怎么辦”的邏輯線索，明確區(qū)域地理教學(xué)所必須具備的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。該圖還將初中《歷史與社會》教材中區(qū)域地理教學(xué)流程濃縮為一張圖示，既可作為教師授課中的“導(dǎo)航儀”，又可作為學(xué)生地理思維水平提升的“魔法棒”。

（二）調(diào)節(jié)空間尺度，觀察區(qū)域自然、人文環(huán)境的總體面貌

尺度是地理學(xué)的重要概念，尺度大小關(guān)系到對細(xì)節(jié)和整體的把握，從不同的空間尺度分析地理問題，所得出結(jié)論的概括性和普適性不同。空間尺度越大，空間異質(zhì)性就會降低，所反映的規(guī)律——“普適性”也就越強(qiáng)。

例如，教師選擇比例尺逐漸增大的相同圖幅的三幅地圖：中國政區(qū)圖、廣東省政區(qū)圖、珠江三角洲局部圖，引導(dǎo)學(xué)生用變化的空間視角觀察珠江三角洲的位置、范圍、河流等環(huán)境要素，從而得到不同的信息和結(jié)論。

二、史料運(yùn)用策略

在“歷史意識”類教學(xué)關(guān)鍵問題的解決中,往往需要一個(gè)有效的切口，而豐富、生動(dòng)的史料就可以起到這個(gè)作用。生動(dòng)的史料就像一把打開“歷史場景”大門的鑰匙，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)其想象，促進(jìn)其思考。

（一）借助豐富史料，回到“歷史現(xiàn)場”，增強(qiáng)學(xué)生歷史理解能力

回到“歷史現(xiàn)場”，是指通過教學(xué)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生站在歷史人物的立場上去觀察當(dāng)時(shí)的世界，像他們那樣思考，從而把握他們的思想、情感、信仰、動(dòng)機(jī)和意圖等，并理解其思想的發(fā)展變化；或是使學(xué)生置身于歷史發(fā)展的真實(shí)背景中去研究歷史事件，從而把握歷史事件的起因、內(nèi)容、結(jié)果和影響，并理解歷史事件的趨勢和規(guī)律。

例如，在教學(xué)商鞅變法的內(nèi)容和影響時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下小組合作探究活動(dòng)：（1）閱讀課文，完成商鞅變法相關(guān)內(nèi)容的表格（如經(jīng)濟(jì)、軍事、政治方面）。（2）每個(gè)小組從貴族、將士、商人、農(nóng)民中選擇一種身份，結(jié)合相關(guān)史料，探討當(dāng)時(shí)這一身份的立場對商鞅變法所持的態(tài)度與看法。（3）推薦出小組代表，在全班交流觀點(diǎn)并說明理由。

在以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過回到“歷史現(xiàn)場”，在具體的歷史條件中分析、判斷和評價(jià)歷史事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識。

（二）利用矛盾史料，巧設(shè)“沖突”，培養(yǎng)學(xué)生歷史評判能力

在回到“歷史現(xiàn)場”后，巧妙地設(shè)置或者尋找一些矛盾“沖突”，是引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考的有效方法。

例如，在教學(xué)“漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局”時(shí)，教師出示以下材料后設(shè)問：《漢書》和《資治通鑒》是如何評價(jià)漢武帝及其“大一統(tǒng)”舉措的？你如何看待漢武帝及其“大一統(tǒng)”的各項(xiàng)舉措？

孝武初立，卓然罷黜百家，表章《六經(jīng)》。遂畤咨海內(nèi)，舉其俊茂，與之立功。興太學(xué)，修郊祀，……后嗣得遵洪業(yè)，而有三代之風(fēng)。如武帝之雄才大略，不改文、景之恭儉以濟(jì)斯民，雖《詩》《書》所稱，何有加焉?。ò喙獭稘h書》）

孝武帝窮奢極欲，繁刑重?cái)?，?nèi)侈宮室，外事四夷，信惑神怪，巡游無度，使百姓疲敝，起為盜賊，其所以異于秦始皇者無幾矣。（司馬光《資治通鑒》）

用兩段看似“矛盾”的史料，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生分析“矛盾”觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因，最終依據(jù)相關(guān)的史實(shí)做出自己對“漢武帝大一統(tǒng)舉措”及“漢武帝”的評價(jià)。

三、聯(lián)系學(xué)習(xí)策略

在解決“綜合思維”類教學(xué)關(guān)鍵問題時(shí)，聯(lián)系學(xué)習(xí)是相當(dāng)不錯(cuò)的有效策略。

（一）從社會生活的視角，設(shè)計(jì)古今綜合聯(lián)系的活動(dòng)

人們在歷史時(shí)間和地理空間中生活，構(gòu)成了豐富多彩的社會生活。從生活的視角，可以勾勒出經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多角度、多層面的社會現(xiàn)象。

例如，在“如何在具體的時(shí)空條件下，認(rèn)識生活的區(qū)域和生活的變化”這一關(guān)鍵問題教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察《清明上河圖·局部》（見圖2），并思考“假如你是宋朝的一名小市民，請你想象將如何度過一天的生活”。

圖2 《清明上河圖·局部》

學(xué)生通過觀察《清明上河圖·局部》，從“宋朝小市民”的視角描述宋朝的市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)、市民階層的生活、傳統(tǒng)節(jié)日、都市文化等方面的社會生活場景，從而學(xué)會了運(yùn)用多種方法和途徑收集資料、獲取所需要的信息，將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，感悟“歷史是由生活構(gòu)成的，生活中的歷史與現(xiàn)實(shí)有割不斷的聯(lián)系”。

（二）從交流與沖突角度，分析中外綜合聯(lián)系的因素

在解決“如何理解中華文明與世界各區(qū)域文明之間交流互鑒的意義”關(guān)鍵問題時(shí)，教師以馬戛爾尼使華這一事件切入，借外國人的眼睛看中國這一獨(dú)特視角，串聯(lián)各個(gè)環(huán)節(jié)中的核心知識；同時(shí)，又展現(xiàn)東西方兩種文明的沖突，比如兩國準(zhǔn)備的禮物有別，沿途見聞的迥然不同，禮儀的沖突，外交政策的差異，等等。課堂通過對當(dāng)時(shí)中國傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)社會與英國工業(yè)文明社會狀況在政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技等方面的橫向比較，把中國的發(fā)展置于世界舞臺與人類文明的歷程中，從多方面綜合分析近代中國逐漸落伍的原因，立體構(gòu)建綜合聯(lián)系的“點(diǎn)—線—面”。

四、問題探究策略

針對“社會實(shí)踐”類教學(xué)關(guān)鍵問題，教師應(yīng)采用以問題解決為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中形成社會認(rèn)知。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，巧妙運(yùn)用不同材料

在“如何運(yùn)用不同的資料有理有據(jù)地分析論證問題”關(guān)鍵問題教學(xué)時(shí)，教師播放了電影《過年》片段，從學(xué)生感興趣的有關(guān)過年的話題談起，設(shè)計(jì)了“感悟過年傳統(tǒng)習(xí)俗”“感悟節(jié)日傳統(tǒng)文化”“一句話總結(jié)內(nèi)心感受”三個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的情境。在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)春節(jié)等民俗活動(dòng)營造的喜慶氛圍和人們之間的親情友情，了解、認(rèn)知中國人民的傳統(tǒng)價(jià)值取向和審美取向，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精華，感悟中國傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實(shí)生活的影響，并最終形成對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。

（二）依托綜合探究，積極開展社會調(diào)查

教學(xué)“如何開展社會調(diào)查”這一關(guān)鍵問題時(shí)，教師依托“綜合探究六——如何開展社會調(diào)查”，可以與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)理論知識，使學(xué)生了解社會調(diào)查是獲取信息的重要途徑，也是我們了解社會、認(rèn)識社會的主要渠道，初步懂得如何進(jìn)行社會調(diào)查，即：①明確調(diào)查的步驟是確定主題、擬定提綱、實(shí)施調(diào)查和撰寫調(diào)查報(bào)告；②方法是訪問、問卷調(diào)查、野外考察、到圖書館查閱文字資料、上網(wǎng)查閱、到有關(guān)部門調(diào)查、繪制有關(guān)圖表等；③可調(diào)查的人有農(nóng)民、工人等各行業(yè)的人，以及有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人等一切與調(diào)查主題有關(guān)的人、單位、組織和部門。最后，請學(xué)生以家鄉(xiāng)為例做一個(gè)社會調(diào)查。

通過教材的學(xué)習(xí)，筆者已經(jīng)帶著學(xué)生以家鄉(xiāng)為例，做了一次社會調(diào)查，初步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、綜合探究能力和社會實(shí)踐能力。接下去就是“根據(jù)自己所知道的區(qū)域，進(jìn)行一次社會調(diào)查，寫一篇簡要的調(diào)查報(bào)告”。在社會實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生尋找一些調(diào)查主題，如“美麗鄉(xiāng)村”“公共自行車系統(tǒng)”“五水共治”“污水處理”等。這些內(nèi)容都從生活中來，是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，易激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠并且愿意做。幾次演練之后，學(xué)生不但明白了社會調(diào)查是什么，還能夠自己做社會調(diào)查，各種能力也自然得到了提高。

金 霞 （臨安市錦城第四初級中學(xué)，浙江臨安 311300）