基于學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心的工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
——韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院的實(shí)踐探索

曾 輝，謝森林，董曉慶，陳洪財(cái)

（韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，廣東潮州 521041）

基于學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心的工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
——韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院的實(shí)踐探索

曾 輝，謝森林，董曉慶，陳洪財(cái)

（韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，廣東潮州 521041）

分析韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院基于學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心和教師人工智能研究所的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施情況，總結(jié)該模式對(duì)工科專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生的影響.結(jié)果顯示：該培養(yǎng)模式采用契合高校自身辦學(xué)特點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制，將學(xué)生知識(shí)與技能的提高和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程相結(jié)合，將學(xué)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教師的科研創(chuàng)新緊密聯(lián)系起來(lái)，充分結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，在工科專業(yè)建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽、科研立項(xiàng)、學(xué)生就業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)等方面都發(fā)揮了積極的提升作用.針對(duì)該實(shí)施方案的不足之處，還要進(jìn)一步整合資源、調(diào)整實(shí)施、制度配套.

學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；本科生導(dǎo)師制；工科專業(yè)

在國(guó)家強(qiáng)調(diào)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的今天，地方院校對(duì)區(qū)域發(fā)展應(yīng)該起到“助推器”的作用.當(dāng)前，如何構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新平臺(tái)，集成協(xié)同優(yōu)勢(shì)使地方院校服務(wù)于區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，是大多數(shù)地方院校面臨的首要問(wèn)題[1].為此，筆者對(duì)韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施方法及實(shí)踐效果進(jìn)行了調(diào)研，闡述其為實(shí)踐適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，在本科教育中培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才這一要求所做的探索，進(jìn)一步分析其對(duì)高等教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究起到的積極作用.希望通過(guò)本文的分析研究，拋磚引玉，為同類(lèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到借鑒效果.

1 工科專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

當(dāng)前大學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，即以教學(xué)為主、科研為輔，教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展.特別是工科專業(yè)，從人才培養(yǎng)的要求看，要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新型專門(mén)人才；從科學(xué)研究的貢獻(xiàn)看，要求能提供技術(shù)應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新研究；從社會(huì)服務(wù)的功能看，要求的是提供優(yōu)質(zhì)的科學(xué)研究成果和高技能的創(chuàng)新人才[2].

進(jìn)入21世紀(jì)后，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)部分高校參考和借鑒了國(guó)外高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，在全?；蚱洳糠衷合诞?dāng)中，實(shí)施了本科生導(dǎo)師制.2002年起，北京大學(xué)、浙江大學(xué)率先全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制.而后，全國(guó)各層次、各類(lèi)型高校相差無(wú)幾的導(dǎo)師制方案紛紛出臺(tái)，本科生導(dǎo)師制一時(shí)間在中國(guó)似乎開(kāi)始呈現(xiàn)一種蔚為大觀的景象[3].但是經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施后，各校本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)踐效果卻相距甚遠(yuǎn)，以至于有的院校一度放棄了該制度的實(shí)施.通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是：各校的辦學(xué)特色、教學(xué)資源及管理方式等各不相同.這就要求各校具體情況具體分析，找出真正適合本校的實(shí)施方式，而不是照搬其他院校的實(shí)施方案.

從具體學(xué)校實(shí)際出發(fā)，筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方院校，特別是師范院校新辦工科專業(yè)，存在以下2個(gè)方面主要問(wèn)題：

1.1 師資力量相對(duì)較弱

按2015年的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)院有教師（包括專任教師和實(shí)驗(yàn)員）67人，4個(gè)年級(jí)學(xué)生總數(shù)1 189人，師生比為1∶17.49，符合教育部規(guī)定的1∶18的合格標(biāo)準(zhǔn).但就師資結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，67名教師中工科專業(yè)畢業(yè)的教師只有20人，不到總數(shù)的三分之一.這20名教師不僅要負(fù)責(zé)電子類(lèi)專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)工作，還要指導(dǎo)工科學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，師資相對(duì)較弱.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確.對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷中提出的：“你是否知道自己所學(xué)的知識(shí)可以用到哪里？”一項(xiàng)，有67.45%的大一新生選擇了“否”.當(dāng)然這一數(shù)據(jù)隨著年級(jí)的升高而下降.但這也反映出了學(xué)生特別是大一新生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高.

2 構(gòu)建工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要思路與實(shí)踐

為了改變這些弱勢(shì)，做到“學(xué)有所教，學(xué)有所成，學(xué)有所用”，在參考、借鑒了國(guó)內(nèi)外其他院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，從2010年開(kāi)始，學(xué)院工科專業(yè)實(shí)踐了創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式.

2.1 師資有限問(wèn)題的解決方案

為解決創(chuàng)新教育中師資有限的問(wèn)題，在借鑒其他學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)特色，設(shè)立教師“人工智能研究所”和學(xué)生“學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心”，并將兩者有機(jī)地結(jié)合到創(chuàng)新培養(yǎng)模式中.具體做法是：由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織工科專業(yè)的骨干教師申請(qǐng)成立了校級(jí)科研機(jī)構(gòu)“人工智能研究所”，形成了教師科研團(tuán)隊(duì)；同時(shí)以組建學(xué)生社團(tuán)的形式，在大一學(xué)生中招收了部分具有濃厚的專業(yè)興趣的學(xué)生，在高年級(jí)學(xué)生中招收了一批具有一定專業(yè)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，共同組建了“學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心”；為了能將教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一進(jìn)行管理，學(xué)校提供了400 m2的場(chǎng)地打造“學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心”，“人工智能研究所”的教師團(tuán)隊(duì)也進(jìn)駐活動(dòng)中心，該中心既是教師的科研場(chǎng)所，又是學(xué)生的創(chuàng)新基地，將教師的科研、立項(xiàng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái).

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高問(wèn)題的解決方案

為解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目的不明確的問(wèn)題，學(xué)院在日常管理模式上采用了教師管理和學(xué)生自治并行的管理模式.同時(shí)，考慮到學(xué)生今后的就業(yè)方向，又融合了公司管理方式：學(xué)生要通過(guò)招聘→培訓(xùn)→試用→轉(zhuǎn)正等一系列程序，才能成為正式成員.實(shí)踐證明，這樣做能夠讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提前進(jìn)入角色，為其進(jìn)入社會(huì)工作做好鋪墊.

在教師管理層面，參照產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的過(guò)程.學(xué)院將指導(dǎo)教師按其專業(yè)方向，分派到硬件、軟件、CAD結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品試制等四大實(shí)驗(yàn)室中（圖1）.教師類(lèi)似公司部門(mén)主管，負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)培訓(xùn)、階段考核、任務(wù)安排和執(zhí)行監(jiān)督，責(zé)任明確到人.各實(shí)驗(yàn)室按照其功能，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，設(shè)置基礎(chǔ)課程和考核方式.其基本要求如下：硬件實(shí)驗(yàn)室的大一學(xué)生，通過(guò)培訓(xùn)能掌握電烙鐵的使用，能識(shí)別基本的元器件并完成指定簡(jiǎn)單電路的焊接；大二學(xué)生可自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路并對(duì)電路故障進(jìn)行查找和修復(fù)；大三、大四學(xué)生能對(duì)指定功能電路進(jìn)行設(shè)計(jì).軟件實(shí)驗(yàn)室的大一學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)能掌握一種基本的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，完成最簡(jiǎn)單的編程；大二學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基本熟練，能調(diào)試簡(jiǎn)單程序；大三、大四學(xué)生可編寫(xiě)大型程序.CAD結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室則要求學(xué)生至少掌握一種圖形圖像處理工具.產(chǎn)品試制實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生可對(duì)硬件接口、軟件參數(shù)等進(jìn)行調(diào)試，真正完成作品.

在學(xué)生管理層面，參照學(xué)生社團(tuán)管理模式.指導(dǎo)老師在創(chuàng)新活動(dòng)中心學(xué)生中選出會(huì)長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、工作，維護(hù)創(chuàng)新活動(dòng)中心的日常運(yùn)行并向指導(dǎo)教師匯報(bào)，起到學(xué)生和老師之間的橋梁作用.會(huì)長(zhǎng)下設(shè)兩名副會(huì)長(zhǎng)，一位負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室人力資源，包括培訓(xùn)、招新事宜；一位負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)管理、實(shí)驗(yàn)室獎(jiǎng)懲事宜.副會(huì)長(zhǎng)下再設(shè)八名學(xué)生部長(zhǎng)：硬件部部長(zhǎng)、軟件部部長(zhǎng)、CAD部部長(zhǎng)和試制部部長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室成員的培訓(xùn)及對(duì)該實(shí)驗(yàn)室的管理工作，設(shè)備部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理創(chuàng)新活動(dòng)中心的儀器設(shè)備和相關(guān)維護(hù)工作，綜合部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的對(duì)外接待、儀器維修、后勤管理等工作，采購(gòu)部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)創(chuàng)新活動(dòng)中心的各項(xiàng)采購(gòu)工作，財(cái)務(wù)部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理創(chuàng)新活動(dòng)中心的各項(xiàng)財(cái)務(wù)支出及匯報(bào)工作（圖2）.學(xué)生部長(zhǎng)按各自的分工，完成創(chuàng)新活動(dòng)中心日常事務(wù)的管理、監(jiān)督工作，保證各項(xiàng)任務(wù)的順利執(zhí)行.這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又減輕了老師的負(fù)擔(dān).

圖1 人工智能研究所組織結(jié)構(gòu)圖

圖2 學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心組織結(jié)構(gòu)圖

2.3 具體實(shí)施方案

學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心每學(xué)期定期對(duì)全學(xué)院招新，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，填寫(xiě)報(bào)名表，選擇某一部門(mén)加入.報(bào)名后，由創(chuàng)新活動(dòng)中心學(xué)生部長(zhǎng)按部門(mén)組織面試，考察報(bào)名人的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、專業(yè)水平等，辨別該生是否適合該部門(mén)工作.面試通過(guò)者成為創(chuàng)新活動(dòng)中心新成員，新成員進(jìn)入部門(mén)后，類(lèi)似進(jìn)入公司“試用期”：進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并定時(shí)考核，每星期要求學(xué)生做出階段學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告.考察時(shí)間為三個(gè)月，期間采用“雙向選擇”機(jī)制，即在考核過(guò)程中或考察結(jié)束時(shí)，如果導(dǎo)師覺(jué)得該生不適合其部門(mén)的學(xué)習(xí)或?qū)W生覺(jué)得其部門(mén)不適合自己，可以要求改換部門(mén)或退出.當(dāng)然，教師具有“一票否決權(quán)”，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違反活動(dòng)中心紀(jì)律的行為，可以直接要求該生退出.三個(gè)月考察結(jié)束后，組織新成員進(jìn)行技能測(cè)試，由教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果判定新成員的去留.通過(guò)嚴(yán)格的面試、考核之后，學(xué)生才能成為正式成員.

正式成員除了要定期向?qū)焻R報(bào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況外，還要在教師的指導(dǎo)下，參與學(xué)科競(jìng)賽或科研項(xiàng)目，進(jìn)一步提高專業(yè)技能水平.如果一位正式成員覺(jué)得自己在某部門(mén)已經(jīng)掌握了一定知識(shí)，還可以向?qū)熖岢龈膿Q部門(mén)繼續(xù)學(xué)習(xí).這樣，既真正做到“學(xué)有所教，學(xué)有所成，學(xué)有所用”，又促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)力的提升.

3 實(shí)施效果

實(shí)踐證明，這種創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，對(duì)地方院校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽、科研立項(xiàng)、學(xué)生就業(yè)等多方面都起到了積極作用.在教師中形成了一支真正意義上的導(dǎo)師隊(duì)伍，在學(xué)生中形成了以老成員傳、幫、帶新成員的學(xué)生隊(duì)伍，對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，都具有積極意義，在學(xué)校形成了教師科研水平、學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)校專業(yè)建設(shè)共同發(fā)展的大好局面.具體總結(jié)如下：

3.1 專業(yè)建設(shè)

由于具有嚴(yán)格的篩選和考核機(jī)制，進(jìn)入創(chuàng)新活動(dòng)中心的，多為各班學(xué)習(xí)成績(jī)好、具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生.這批學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)豐富了專業(yè)知識(shí)；同時(shí)參與學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目制作，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的專業(yè)技能水平.而這些學(xué)生，把這種學(xué)習(xí)的態(tài)度和經(jīng)歷帶回到各自的班級(jí)，對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)能起到潛移默化的作用.這種“標(biāo)桿現(xiàn)象”，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都起到了積極的作用.

對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和考核，都是在學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行的，這解決了大多數(shù)院校工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間不夠的問(wèn)題.學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又解決了傳統(tǒng)課程中安排的實(shí)驗(yàn)絕大多數(shù)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生面對(duì)的是試驗(yàn)箱，連線、開(kāi)電源、看現(xiàn)象、記錄即可，缺乏設(shè)計(jì)型和研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容[4]的問(wèn)題.學(xué)生參與教師的科研課題，特別是參與教師的橫向項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目的制作，彌補(bǔ)了專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上和社會(huì)接觸的力度不夠、校外基地實(shí)習(xí)不夠等問(wèn)題.

特別是對(duì)當(dāng)前困擾很多高校的工科專業(yè)特色不突出的問(wèn)題，在學(xué)生和教師參與縱向科研項(xiàng)目的過(guò)程中，他們會(huì)接觸到當(dāng)前最新的前沿課題.學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本給的知識(shí)已經(jīng)不能滿足要求了，就會(huì)促使他們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考，發(fā)揮他們自己的主觀能動(dòng)性，從“泛”向“精”轉(zhuǎn)變，專業(yè)性更強(qiáng).同時(shí)教師也會(huì)去思考，什么樣的課程更符合這個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，進(jìn)一步調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案的制定，從而培養(yǎng)出更具時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才.

3.2 學(xué)科競(jìng)賽

2010-2014年，學(xué)院積極組織學(xué)生參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽，屢獲獎(jiǎng)勵(lì).在全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)機(jī)器人大賽暨ROBOCUP公開(kāi)賽中成績(jī)尤為突出（見(jiàn)表1）.各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)累積獲獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)達(dá)280人，占全學(xué)院學(xué)生總數(shù)的23.6%.通過(guò)參與比賽，鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)一步帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，并讓學(xué)生在比賽實(shí)踐中鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.當(dāng)然，具體的技術(shù)水平還與學(xué)生本人的努力程度有關(guān).但通過(guò)這種模式，至少可以讓學(xué)生更自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)和選擇將來(lái)的發(fā)展方向.

3.3 科研立項(xiàng)

2010-2014年，學(xué)院與多家地方企業(yè)開(kāi)展合作，成功申請(qǐng)多項(xiàng)橫向、縱向省級(jí)項(xiàng)目（見(jiàn)表2），成功申請(qǐng)國(guó)家專利10項(xiàng)（見(jiàn)表3）.這個(gè)過(guò)程，對(duì)教師而言，構(gòu)建了一個(gè)和諧、奮進(jìn)的科研團(tuán)體，全體成員分工合作，集思廣益，不再是單打獨(dú)斗，減輕了科研壓力，提高了科研積極性.在為教師提供了一個(gè)良好的科研平臺(tái)、讓教師的科研能力得到發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)生提供了參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的實(shí)踐機(jī)會(huì).一舉兩得，進(jìn)一步為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)拓寬了路徑.

3.4 學(xué)生就業(yè)

學(xué)生綜合實(shí)力的提高，帶動(dòng)著學(xué)生就業(yè)形勢(shì)漸入佳境.自2011年開(kāi)始，學(xué)院學(xué)生就業(yè)率就一直在95.2%以上，2012年活動(dòng)中心學(xué)生就業(yè)率達(dá)到了97.3%的歷史新高.2011、2012屆畢業(yè)生中，由于具有學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)或項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn)，被企業(yè)直接選中的學(xué)生就占到學(xué)生總數(shù)的10.5%和15.3%.學(xué)生求職競(jìng)爭(zhēng)力不弱于廣東省重點(diǎn)大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生.2014年，學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心的部分骨干成員，被北京、廣州的幾家大型高科技企業(yè)看中，提前一年就簽訂了就業(yè)協(xié)議.

表1 學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)一覽表

表2 獲科研合作項(xiàng)目一覽表

表3 申請(qǐng)專利一覽表

4 存在的問(wèn)題與建議

通過(guò)4年多的發(fā)展，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施取得了一定的成績(jī)，但還存在不足之處.通過(guò)對(duì)師生的走訪、問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要還存在以下幾方面的問(wèn)題：

4.1 導(dǎo)師資源有限，“雙向選擇”未能完全落實(shí)

由于導(dǎo)師數(shù)量有限，不能為所有學(xué)生配備導(dǎo)師，沒(méi)有真正做到“師生雙向選擇”.而最后通過(guò)考核，成為正式成員的學(xué)生，只有全學(xué)院學(xué)生人數(shù)的36.7%，惠及面偏小.

4.2 實(shí)施模式具有局限性

由于劃分為四大部門(mén)，招新按四大部門(mén)進(jìn)行，學(xué)生自主選擇，導(dǎo)致有的部門(mén)報(bào)名人員爆滿，有的部門(mén)又招不到人.有低年級(jí)學(xué)生反映，考核過(guò)于頻繁、題目過(guò)難，許多人堅(jiān)持不到三個(gè)月的“考察期”滿，就早早退出，淘汰率太高.進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一次考核沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生，第二次報(bào)名參與率只有43.1%，對(duì)學(xué)生自信心和積極性有消極影響.有高年級(jí)學(xué)生由于項(xiàng)目數(shù)量有限，無(wú)適合項(xiàng)目可做，只好轉(zhuǎn)換部門(mén)或退出.也有高年級(jí)學(xué)生覺(jué)得自己水平已經(jīng)無(wú)法提高，自己退出.這導(dǎo)致有的部門(mén)，老成員傳、幫、帶過(guò)程中出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象.特別是在負(fù)責(zé)日常運(yùn)行管理的非技術(shù)部門(mén)，如綜合部、財(cái)務(wù)部的同學(xué)中，有學(xué)生覺(jué)得自己平時(shí)兼顧的管理工作太多、太瑣碎，影響了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的提高造成了影響.這些在具體實(shí)施過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，需要對(duì)實(shí)施細(xì)節(jié)做出調(diào)整.

4.3 配套制度有待進(jìn)一步完善

學(xué)校的人事制度、學(xué)生工作、財(cái)務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等方面，還有不盡人意之處.而且原有的學(xué)分制也影響了導(dǎo)師制的推行和實(shí)施效果.如何完善相應(yīng)的配套制度，需要進(jìn)一步深入研究.

對(duì)于以上存在的問(wèn)題，除了要大力引進(jìn)人才，特別是雙師型人才，提高師資力量以外，還要具體情況具體分析，結(jié)合本校實(shí)際，針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，認(rèn)識(shí)他們的需求，調(diào)整實(shí)施細(xì)節(jié).盡量在不打擊學(xué)生積極性的同時(shí)，保證嚴(yán)格要求，適當(dāng)給予壓力，完成培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，做到“選對(duì)人”、“留住人”.另外，還應(yīng)在學(xué)校管理層面對(duì)配套制度進(jìn)行完善，使學(xué)分制和導(dǎo)師制相得益彰，以保證導(dǎo)師制的推行效果更好.

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育理念的發(fā)展，以人為本的辦學(xué)思想越來(lái)越深入人心.當(dāng)前，各高校紛紛實(shí)行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，正是這一思想的集中體現(xiàn).但由于各校辦學(xué)條件、學(xué)生水平、管理方式各不相同，導(dǎo)致創(chuàng)新教育實(shí)施效果出現(xiàn)了巨大的差異.如何根據(jù)自身實(shí)際，在滿足盡可能多的學(xué)生要求的前提下，保證創(chuàng)新教育的實(shí)施效果，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的人才，是當(dāng)前擺在教育工作者面前的一個(gè)難題.學(xué)院創(chuàng)新教育模式的實(shí)施，就是直面這一難題、在探索中前進(jìn)的一個(gè)典型例子.

[1]劉克勤.地方普通高校服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展探析[J].教育發(fā)展研究，2014（7）：23-27.

[2]姚翔飛，許鵬奎.教學(xué)研究型大學(xué)培養(yǎng)工科創(chuàng)新人才的實(shí)踐探索——基于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的高校實(shí)踐教學(xué)體系改革與構(gòu)建[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）：1-2.

[3]戴翔，萬(wàn)紅先.高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制中需注意的若干問(wèn)題[J].天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：54-55.

[4]朱高峰，張艷蕾，阮許平.論電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)[J].人力資源管理，2010（5）：86.

Research on the Mode of Cultivating Innovative Talents of Engineering Marjor Based on Undergraduate Innovative Activity Center——An Example from the College of Physics and Electronic Engineering in Hanshan Normal University

ZENG Hui，XIE Seng-lin，DONG Xiao-qing，CHEN Hong-cai
（College of Physics and Electronic Engineering,Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521041）

This report investigates the implementation of the innovative talent training mode,which is based on the Undergraduate Innovative Activity Center and Research Institution of Artificial Intelligence in the School of Physics and Electronic Engineering of Hanshan Normal University,aiming to analyze its impacts on the development of engineering majors.It shows that the implementation of this training mode has exerted positive effects in terms of professional competitions,academic research and employment rates of graduates,in that it adopts an undergraduate tutorial system that fits the reality,linking students’knowledge and skills to the product research and developing of local enterprises,combining innovative talent training for undergraduates with research and innovation of teachers.Besides,the report also points out some deficiencies in the implementation and gives suggestions accordingly,such as resource integration,measure adjustment and system perfection.

Student Innovative Activity Center;mode of cultivating innovative talents;undergraduate tutorial system;engineering major

G 642.4

：A

：1007-6883（2016）06-0072-06

責(zé)任編輯 朱本華

2016-05-20

韓山師范學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校教學(xué)類(lèi)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HJG1535）.

曾輝（1981-）男，四川宜賓人，韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院講師.