融入指尖資源推送平臺的教學(xué)新模式

朱映輝

（韓山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣東潮州 521041）

融入指尖資源推送平臺的教學(xué)新模式

朱映輝

（韓山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣東潮州 521041）

針對當(dāng)前常規(guī)多媒體教學(xué)中存在的學(xué)生主動性和能動性不足的弊端，提出一種移動互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)用指尖資源推送平臺的課堂教學(xué)新模式，課堂中將教學(xué)相關(guān)素材資源推送到學(xué)生的指尖設(shè)備中，給以學(xué)生足夠的課堂控制力，學(xué)生可根據(jù)自己的接受能力去自主“調(diào)節(jié)”課堂的聽課節(jié)奏，進(jìn)而構(gòu)建起一個雙向的師生互動平臺.實(shí)踐證明，這種新教學(xué)模式提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)更加飽滿.

教學(xué)模式；微學(xué)習(xí)；人工智能；ProLog語言；推送平臺

當(dāng)前主流的課堂教學(xué)模式，主要還是采用常規(guī)的多媒體教學(xué)，教師通過播放課件講授課程內(nèi)容，學(xué)生被動地在講臺下聽講，教學(xué)效果因教師、班級、課程、知識點(diǎn)、教學(xué)素材等等的不同而起伏變化，總體質(zhì)量不高.針對這種教學(xué)模式所存在的問題，國內(nèi)外許多教育一線的學(xué)者和專家提出了不少新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，比如：交互式課堂[1-5]、翻轉(zhuǎn)課堂[6-8]、MOOC課堂[9-12]、智慧課堂[13]等等，給課堂帶來了很多變化和活力，亦取得了很多成功的實(shí)踐.

隨著信息化腳步的加快，手持移動產(chǎn)品深刻地影響了人們特別是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，依托移動互聯(lián)網(wǎng)的大屏智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器、學(xué)習(xí)機(jī)等指尖操作設(shè)備應(yīng)用異軍突起，由于它們的易用性和便利性，加上電信、聯(lián)通、移動3G到4G網(wǎng)絡(luò)帶寬容量的急劇提升，移動互聯(lián)網(wǎng)已逐漸具備趕超傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢.在這種新形勢下，也必將使原有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式出現(xiàn)拐點(diǎn)，轉(zhuǎn)而朝著為指尖設(shè)備服務(wù)的移動互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)平臺方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變，逐漸成為一種新的學(xué)習(xí)方式.為了更好地將指尖設(shè)備的優(yōu)勢引入到學(xué)習(xí)之中，需要教師加以引導(dǎo)，并在課堂中規(guī)范其使用，逐漸構(gòu)建起一種新的教學(xué)新模式.這種新型模式具有學(xué)習(xí)載體微型化、學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立化、學(xué)習(xí)進(jìn)度自主化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)隨機(jī)化、交互方式靈活化等微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[14].

1 指尖資源推送平臺簡介

指尖教學(xué)資源推送平臺是一款便捷的文件推送分享軟件，以創(chuàng)新的“推送”理念實(shí)現(xiàn)超便捷的共享體驗(yàn)，不需要數(shù)據(jù)線也不需要輸入訪問設(shè)備的IP地址，同在一個局域網(wǎng)中的設(shè)備都可以智能自動地發(fā)現(xiàn).其主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)以人為中心的、多設(shè)備互聯(lián)互通，在電腦PC端、手機(jī)和平板電腦的安卓端及蘋果IOS端之間暢行無阻，打破了各種平臺和操作系統(tǒng)之間的隔閡.在此選用推推共享[15]作為平臺試驗(yàn)軟件.

其主要特性：1）智能發(fā)現(xiàn).自動發(fā)現(xiàn)局域網(wǎng)內(nèi)安裝該軟件的設(shè)備，無需任何設(shè)置.2）一對多分享.可以同時推送分享給所有附近的設(shè)備，不限數(shù)量.3）推送多種類型的文件.包括音頻、視頻、圖片、Word、PDF、RAR等等.4）隱私安全控制.用戶有充分的自由屏蔽掉其他設(shè)備對自己訪問的權(quán)限，避免受到不必要的騷擾.5）讓使用者徹底擺脫數(shù)據(jù)線，只要有Wifi網(wǎng)絡(luò)，就可以任意推送.

2 推送平臺在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

目前常規(guī)的多媒體教學(xué)基本是借助投影儀等電教設(shè)備，將課程知識和教學(xué)引導(dǎo)行為傳遞給學(xué)生，通常是在教師控制進(jìn)度的情況下去完成教與學(xué)，一旦學(xué)生出現(xiàn)開小差、知識點(diǎn)難懂等狀況時，就跟不上教師的節(jié)奏，從而影響了繼續(xù)聽課的積極性，要重新跟上課堂節(jié)奏及進(jìn)度就相當(dāng)困難，這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣和效率.

究其原因，是學(xué)生在課堂中缺失了必要的主動性，限制了其能動性.為此，應(yīng)該充分發(fā)揮指尖設(shè)備所具有的教學(xué)輔助和引導(dǎo)作用，借助移動微型教學(xué)資源推送平臺，為教師的教和學(xué)生的學(xué)之間建立起一座雙向互動交流的橋梁，并賦予學(xué)生相應(yīng)的課堂控制權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和能動性，以此來提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

在應(yīng)用教學(xué)資源推送平臺的新教學(xué)模式中，教師將課件、素材、視頻、MOOC資源等教學(xué)元素一方面通過投影儀傳遞給學(xué)生，與此同時，加入了該推送平臺的學(xué)生還可以利用大屏手機(jī)、平板電腦等指尖設(shè)備同步接收教師實(shí)時推送的教學(xué)素材，做到投影儀和學(xué)生指尖設(shè)備同步接收，再加上教師的教學(xué)行為，多管齊下，為教學(xué)活動的開展提供多維的、全方位的刺激，加強(qiáng)教與學(xué)的縱深拓展和自主控制學(xué)習(xí)的能力.教師PC端推送及學(xué)生手機(jī)端接收資源如圖1、圖2所示.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖3所示.

圖1 教師PC端選擇素材推送圖

圖2 學(xué)生手機(jī)端素材接收圖

課堂上教師按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課和PPT播放.而學(xué)生一方面看投影聽教師授課，另一方面，一旦聽課前后銜接不上時，可往前翻閱手機(jī)中的課件素材或輔助資源，惡補(bǔ)完后繼續(xù)追趕教師進(jìn)度；對于接收能力強(qiáng)的學(xué)生，也不必?zé)o聊發(fā)呆，亦可自行往后翻閱手機(jī)中的課件、素材，預(yù)習(xí)自學(xué)后邊的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有難點(diǎn)或疑惑時，等待教師的進(jìn)度到達(dá)時重點(diǎn)聽講或提問釋疑.

此外，教師還可設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)搞活課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性，進(jìn)行多形式的課堂教學(xué).比如：a）設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)相關(guān)的素材（如：動畫演示、MOOC視頻等）推送到手機(jī)作為課堂閱讀材料，然后通過提問或討論的方式檢查掌握的效果；b）設(shè)計(jì)一些問題，通過推送平臺進(jìn)行簡單問卷調(diào)查；等等.

如此一來，學(xué)生多了對課堂的自主控制“權(quán)力”，能按照自己的情況對課堂進(jìn)行或前或后的拖動“播放”，提高了課堂的聽講效率，提升了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量將大大提高.課后，教師在上課期間推送的教學(xué)信息可保留在歷史庫中，學(xué)生可隨時翻閱，即使曠課缺席了課堂，亦可進(jìn)行課堂外學(xué)習(xí)，也能實(shí)現(xiàn)旁聽他班的課程.師生間還有機(jī)會在推送平臺中進(jìn)行簡單交流、探討，進(jìn)行課堂外拓展.從而延伸了學(xué)習(xí)的時間和空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式受時空限制的不足.

3 教學(xué)新模式案例設(shè)計(jì)

以下以《人工智能之ProLog語言》課程為案例闡述具體的設(shè)計(jì)方法.

ProLog語言是人工智能中的一門重要語言，應(yīng)用范圍非常廣泛，適用于非數(shù)值處理、定理證明、自然語言處理、專家系統(tǒng)等人工智能的許多應(yīng)用領(lǐng)域[16].根據(jù)上述構(gòu)建的新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例如表1所示.

圖3 應(yīng)用指尖資源推送平臺的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

表1 《人工智能之ProLog語言》教學(xué)新模式案例設(shè)計(jì)

（續(xù)表1）

4 結(jié)束語

融入了教學(xué)資源推送平臺的新型課堂教學(xué)模式，改變了以往教師控制整個課堂進(jìn)度的不足，在課堂教與學(xué)中構(gòu)建了一個雙向的師生互動平臺，同時賦予了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中極大的自主控制能力，將指尖設(shè)備的弊端變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)的工具，是當(dāng)前信息化時代的一大革命性嘗試.新教學(xué)模式在軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的《人工智能》課程中進(jìn)行了一個學(xué)年的教學(xué)試驗(yàn)，取得了令人欣喜的效果：提高了課堂的聽講效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)和延伸了師生間的專業(yè)技術(shù)交流；掌握了課堂教學(xué)資源的學(xué)生，有了自主的“課堂播放權(quán)”，課堂學(xué)習(xí)精神相對更加飽滿，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量均得到了提升.

[1]HALL I,HIGGINS S.Primary school students'perception of interactive whiteboards[J].Journal of Computer Assisted Learning，2005，21（2）：102-117.

[2]WINZENRIED A,DALGARNO B,TINKLER J.The Interactive Whiteboard：A Transitional Technology Supporting Diverse Teaching Practices[J].Australasian Journal of Educational Technology，2010，26（4）：534-552.

[3]石映輝，楊宗凱，楊浩，等.國外交互式電子白板教育應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2012（5）：99-103.

[4]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2011（3）：1-7.

[5]Coursera[EB/OL].（2012-12-06）[2016-06-11].http：//www.coursera.org/.

[6]曾明星，周清平，王曉波，等.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：26-32.

[7]沈書生，劉強(qiáng)，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].中國電化教育，2013（12）：107-111.

[8]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[9]MARTIN F G.Will Massive Open Online Courses Change How We Teach?[J].Communications of the ACM，2012，55（8）：26-28.

[10]楊元元.MOOC時代的教學(xué)模式革新[J].大學(xué)教育，2014（7）：49-51.

[11]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

[12]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[13]李紅美，張劍平.面向智慧教室的ARS互動教學(xué)模式及其應(yīng)用[J].中國電化教育，2015（11）：103-109.

[14]張振虹，楊慶英，韓智.微學(xué)習(xí)研究：現(xiàn)狀與未來[J].中國電化教育.2013（11）：12-20.

[15]百度百科.推推共享[EB/OL].（2013-04-07）[2016-06-11].http://baike.baidu.com/link?url=So7HZ2jxj4KBHIvEi-VI_ZgsPI 6_O1qarh0Q8GfYAKQFy80U0N-ooAb8AK_pUcmk_24XFlZDhuA9c7CsSAnOME_.

[16]馬鳴遠(yuǎn).人工智能與專家系統(tǒng)導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：148-149.

The New Teaching Model with the Application of Fingertip Resource Push Platform

ZHU Ying-hui
（College of Computer&Information Engineering,Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521041）

Due to the common failing of multimedia instruction,that is,the students'initiative and activeness are both deficent in learning,a new teaching model with application of fingertip resources push platform based on mobile Internet age is proposed.In the model,related material resources are put forward to students' fingertip mobile equipments,and students are given enough choice rights to adjust their learning speeds according to his/her own receptivity.Thus a bi-directional interactive platform between teacher and students is builded.Practice results show that,this new teaching model can efficiently improve the students'motivation and attitude when they are attending class.

teaching model;micro-learning;artificial intelligence;ProLog language；push platform

G 434；TP182

：A

：1007-6883（2016）06-0078-05

責(zé)任編輯 朱本華

2016-06-15

2015年度廣東省高等教育改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：粵教高函[2015]173號/432）；2014年度廣東省高等學(xué)校青年教師信息化新課堂項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GDHYC054）.

朱映輝（1977-），男，廣東梅州人，韓山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授.