“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用”探究式教學(xué)實(shí)踐

唐普英，姜書(shū)艷，郭小偉，高 原，李紹榮

（電子科技大學(xué) a.光電信息學(xué)院；b.自動(dòng)化工程學(xué)院，四川 成都 610054）

“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用”探究式教學(xué)實(shí)踐

唐普英a，姜書(shū)艷b，郭小偉a，高 原a，李紹榮a

（電子科技大學(xué) a.光電信息學(xué)院；b.自動(dòng)化工程學(xué)院，四川 成都 610054）

為了引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)散思維，逐步深入地提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，培育科學(xué)素養(yǎng)，該文在數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為理論學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究?jī)蓚€(gè)階段。在問(wèn)題探究階段，學(xué)生探究教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、匯報(bào)探究結(jié)果。實(shí)踐表明，學(xué)生的多種能力得到了提高，學(xué)習(xí)課程的興趣得到了激發(fā)，教學(xué)效果良好。

探究式教學(xué)；教學(xué)方法；傳授式教學(xué)；數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用

數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程是信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共有的一門(mén)重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門(mén)重要的工程技術(shù)課程，是研究數(shù)字系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)的入門(mén)課程［1］。它以大學(xué)物理、電路分析基礎(chǔ)和模擬電路基礎(chǔ)等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)又是后續(xù)的微機(jī)原理、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化等課程的基礎(chǔ)，在課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中起著承前啟后的作用。

傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法仍是目前中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法，教師講授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，仍是以教師為主體的課堂教學(xué)，在一定程度上影響了我國(guó)教育質(zhì)量的提高。著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)［2］“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”，與我國(guó)長(zhǎng)期使用單一的傳授式教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵［3］，而有效的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法。探究式教學(xué)方法是一種有別于傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的方法，近年來(lái)不少專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)這種教學(xué)方法開(kāi)展了研究和實(shí)踐，取得了不少可喜的教學(xué)效果。

為了提高電子科技大學(xué)（以下稱(chēng)“我校”）數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)該課程開(kāi)展了探究式教學(xué)研究和實(shí)踐，取得了良好的效果。

1 數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用教學(xué)方法現(xiàn)狀

現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法，就是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體，教師在講臺(tái)上自我表演，學(xué)生充當(dāng)看客或聽(tīng)眾。所謂知識(shí)也好、信息也好，都是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)，這就是現(xiàn)在最典型、影響面最大的大學(xué)教學(xué)方法［4］。

我校的數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程基本上是采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，大家都喜歡用該方法，不愿意用新方法，原因多種多樣。下面主要從教師和學(xué)生方面來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。

1.1 高校教學(xué)改革的需要，使課程學(xué)時(shí)被縮減。

由于課程課時(shí)少，某些教學(xué)內(nèi)容就不可能在課堂上展開(kāi)討論。目前教師的主要工作是科研，非教學(xué)，大部分教師不會(huì)主動(dòng)放棄傳授式教學(xué)方法，因?yàn)樾陆虒W(xué)方法的掌握和運(yùn)用歷時(shí)較長(zhǎng)［5］。

1.2 學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與精力參與。

我校在大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期就開(kāi)設(shè)了數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程，而此時(shí)學(xué)生要研修多門(mén)課程，學(xué)生的大部分時(shí)間用于應(yīng)付這些課程的學(xué)習(xí)和考試，沒(méi)有時(shí)間參與，也不樂(lè)意接受新方法。值得一提的是，很多學(xué)生希望教師把知識(shí)講解得越具體越好，不愿意課后花時(shí)間去探究問(wèn)題。因此，老師課堂上教多少，學(xué)生就學(xué)多少，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多以學(xué)生記住了教師教的多少知識(shí)為目的［5］。

2 數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用探究式教學(xué)實(shí)踐

2.1 理論學(xué)習(xí)階段

探究式教學(xué)方法并不排斥傳授式教學(xué)方法，這兩種方法都各有其優(yōu)越性［6］。若數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用所有的理論知識(shí)都采用探究式教學(xué)則是不可能的，也是不必要的。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法則能發(fā)揮其系統(tǒng)和集中地傳授知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。

數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用涉及不少理論知識(shí)，因此，學(xué)期的前14周（56學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)）主要是理論學(xué)習(xí)階段，教師在課堂上系統(tǒng)地介紹數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用的基本理論，讓學(xué)生先積累一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，為后續(xù)開(kāi)展探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)，做好相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。若沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用的基礎(chǔ)理論，則無(wú)法對(duì)擬探究的問(wèn)題開(kāi)展研究［5］。

2.2 擬探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程［7］。

問(wèn)題是探究式教學(xué)之本，然而并不是課程中的任何問(wèn)題均適用于探究式教學(xué)。擬探究問(wèn)題應(yīng)是一些與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的開(kāi)放性問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，或者應(yīng)與前修或后修的課程相關(guān)的問(wèn)題。因此，擬探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)不可或缺的工作。若問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，則學(xué)生探究和學(xué)習(xí)課程的興趣能被較好地激發(fā)［5］。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題主要有如何設(shè)計(jì)自動(dòng)售貨機(jī)控制器、如何設(shè)計(jì)交通燈控制器、如何設(shè)計(jì)電梯控制器、如何設(shè)計(jì)汽車(chē)轉(zhuǎn)向燈控制器、如何設(shè)計(jì)全自動(dòng)噴灑系統(tǒng)閥門(mén)控制器、如何設(shè)計(jì)任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器、如何設(shè)計(jì)數(shù)字密碼鎖控制器和如何設(shè)計(jì)偽隨機(jī)序列。這些題目基本上涵蓋了數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用的主要教學(xué)內(nèi)容，并且大部分都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，能極大地提高學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。為了避免教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的局限性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，我們鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，但需獲得教師的同意［5］。

2.3 分組、選題并課外完成擬探究的問(wèn)題

教師按選課名單中的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，每組3～5人，各組名單的第一個(gè)人是該組的組長(zhǎng)。分組完成后就開(kāi)始選題，然后課外完成題目的要求，組員的任務(wù)既有分工也有合作。分組的目的是體現(xiàn)科研過(guò)程，強(qiáng)調(diào)組員之間的協(xié)同學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分工并協(xié)調(diào)工作。按選課名單順序分組，可避免學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都集中在一組，學(xué)期結(jié)束后同組中的同學(xué)由不相識(shí)變成相互熟悉了［5］。

課外探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生若有難解的問(wèn)題時(shí)，則可以通過(guò)電子郵件、微信、QQ或電話咨詢(xún)教師。

2.4 課堂上匯報(bào)探究結(jié)果和答辯

每組派出一位同學(xué)在課堂上用ppt向教師和全體同學(xué)匯報(bào)探究問(wèn)題和學(xué)習(xí)的結(jié)果，匯報(bào)過(guò)程中或結(jié)束后，教師和其他組的同學(xué)可對(duì)該組同學(xué)提問(wèn)，該組其他同學(xué)可以幫助回答［5］。

在課堂中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中做學(xué)習(xí)的主人［8］。

探究問(wèn)題的答辯期間，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。當(dāng)某一組同學(xué)的代表上講臺(tái)講解完成后，我們首先肯定該同學(xué)的積極行為，然后對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)其他同學(xué)提問(wèn)題，通常情況下都能得到學(xué)生的響應(yīng)，講臺(tái)下的同學(xué)也能踴躍地對(duì)講臺(tái)上的同學(xué)提出疑問(wèn)并爭(zhēng)論，有時(shí)爭(zhēng)論還很熱烈，也因此能把問(wèn)題討論引到高潮，問(wèn)題的討論也更深入。

2.5 教學(xué)與科研融合

在學(xué)生介紹了問(wèn)題“如何設(shè)計(jì)偽隨機(jī)序列？”后，我們就向?qū)W生提出問(wèn)題：“偽隨機(jī)序列有什么作用？”，有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“CDMA數(shù)字通信”。回答非常正確！反映出這位同學(xué)的知識(shí)面較廣。

前修課程信號(hào)與系統(tǒng)中有一章通信系統(tǒng)，介紹了通信的基本原理，但沒(méi)有介紹數(shù)字通信原理。數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程中介紹了線性反饋移位寄存器計(jì)數(shù)器（又稱(chēng)最大長(zhǎng)度序列發(fā)生器），其產(chǎn)生的序列很有規(guī)律，正是數(shù)字通信中用到的偽隨機(jī)序列。該同學(xué)通過(guò)探究問(wèn)題“如何設(shè)計(jì)偽隨機(jī)序列？”，并了解了偽隨機(jī)序列的應(yīng)用，說(shuō)明同學(xué)們并非只探究預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還研究了相關(guān)的應(yīng)用。為了讓更多同學(xué)了解偽隨機(jī)序列在現(xiàn)代數(shù)字通信中的應(yīng)用，結(jié)合自己的科研實(shí)踐，適時(shí)地介紹了CDMA數(shù)字通信的調(diào)制與解調(diào)的基本原理和過(guò)程。同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用其實(shí)是一門(mén)很實(shí)用的課程，一點(diǎn)都不空虛，從多數(shù)判決器到復(fù)雜的數(shù)字通信，都能體會(huì)到數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用的應(yīng)用。說(shuō)明教學(xué)與科研結(jié)合，能夠讓學(xué)生了解科研的前沿知識(shí)，課程已有的理論知識(shí)也得到了豐富。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種重要形式，它是從一點(diǎn)出發(fā)，向四面八方發(fā)散的一種思維方法。這種思維方法具有開(kāi)放性的特征，能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［9］。因此，探究式教學(xué)中我們比較注意學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

眾所周知，“與”“或”“非”運(yùn)算是邏輯運(yùn)算的完備集，即“與”“或”“非”的3種運(yùn)算構(gòu)成了所有的邏輯運(yùn)算。

邏輯運(yùn)算完備集的意義在于：若某種運(yùn)算是完備，則實(shí)踐中只需一種該運(yùn)算對(duì)應(yīng)的邏輯門(mén)就能完成邏輯電路設(shè)計(jì)，或者設(shè)計(jì)時(shí)需要某種邏輯門(mén)，但手頭上卻沒(méi)有該邏輯門(mén)，而有其他的能構(gòu)成邏輯完備運(yùn)算的邏輯門(mén)時(shí)，則可以用其來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的等效邏輯門(mén)。

一種邏輯運(yùn)算能否構(gòu)成完備集，要視能否只用該邏輯運(yùn)算來(lái)完成“與”“或”“非”的3種運(yùn)算。

圖1 “與非”構(gòu)成“非”

圖2 “與非”構(gòu)成“與”

圖3 “與非”構(gòu)成“或”

我們先給出如圖1所示的結(jié)構(gòu)，學(xué)生馬上就明白：把“與非”門(mén)的兩個(gè)輸入端連接在一起就等效于“非”門(mén)（即：反相器）。再給出如圖2所示的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能看出：“與非”可以完成“與”運(yùn)算，因?yàn)槠渲械摹胺恰边\(yùn)算根據(jù)圖1知道可以用“與非”運(yùn)算來(lái)等效。然后給出如圖3所示的結(jié)構(gòu)，根據(jù)布爾代數(shù)的德·摩根定理，它完成“或”運(yùn)算。因此，學(xué)生就得出結(jié)論：“與非”運(yùn)算是完備運(yùn)算。

還有什么邏輯運(yùn)算是完備的，這時(shí)同學(xué)們的思維立刻就被打開(kāi)了，我們就讓同學(xué)們分組探究這個(gè)問(wèn)題，并上講臺(tái)講解自己的看法。很多同學(xué)在黑板上都能畫(huà)出如圖4所示至圖6所示的圖形，并得到了結(jié)論：“或非”運(yùn)算也是完備運(yùn)算。

圖4 “或非”構(gòu)成“非”

圖5 “或非”構(gòu)成“或”

圖6 “或非”構(gòu)成“與”

除“與非”和“或非”運(yùn)算外，還有什么運(yùn)算是完備的。此時(shí)的課堂討論就比較熱烈了，“是啊，還有什么運(yùn)算是完備運(yùn)算呢？”，很多同學(xué)好像沒(méi)有思路了，我們就提示：“之前同學(xué)們都學(xué)過(guò)什么邏輯運(yùn)算？”，學(xué)生們開(kāi)始在腦海中尋找曾經(jīng)學(xué)過(guò)的邏輯運(yùn)算，“除‘與或非’運(yùn)算外，我們還學(xué)過(guò)‘異或’運(yùn)算和‘異或非’運(yùn)算”，但不管怎樣，只用“異或”運(yùn)算或“異或非”運(yùn)算都不能像上述那樣完成“與”“或”“非”運(yùn)算。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)和同學(xué)們的積極探究，終于明白“異或”、“異或非”運(yùn)算只能實(shí)現(xiàn)“非”運(yùn)算，如兩輸入“異或”門(mén)的一個(gè)輸入端置為邏輯高電平時(shí)該“異或”門(mén)就等效于“非”門(mén)。因此，下列4種組合運(yùn)算之一也能構(gòu)成完備運(yùn)算：（異或，與）、（異或，或）、（異或非，與）、（異或非，或）。

通過(guò)有效地引導(dǎo)同學(xué)們積極思考問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散思維，讓其體會(huì)科學(xué)概念、方法和結(jié)論的形成過(guò)程。

2.7 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是衡量一個(gè)人是否具有創(chuàng)新能力的標(biāo)志［10］。因此，在探究式教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

眾所周知，一個(gè)組合邏輯電路具有唯一的真值表，一個(gè)組合邏輯函數(shù)的表達(dá)式也對(duì)應(yīng)著唯一的真值表。但如何由真值表獲得邏輯函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)表示式，它們之間的關(guān)系是什么。

很多教材都認(rèn)為組合邏輯函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)表示式可以用“1”的列表（最小項(xiàng)列表）或“0”的列表（最大項(xiàng)列表）來(lái)表示，但沒(méi)有說(shuō)明具體原因，通常情況下學(xué)生只能死記硬背這個(gè)結(jié)論。因此，我們就讓同學(xué)們來(lái)探究該結(jié)論。

1）讓同學(xué)們復(fù)習(xí)香農(nóng)展開(kāi)定理［11］：

2）香農(nóng)展開(kāi)定理也可以用式（2）來(lái)描述：

式（2）中f（0，0）表示真值表中a＝0，b＝0時(shí)f（a，b）的邏輯值（邏輯1或邏輯0），f（0，1），f（1，0）和f（1，1）的含義以此類(lèi)推。因此，根據(jù)邏輯公理和定理，式（1）的標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)式就只留下f（0，0）、f（0，1）、f（1，0）和f（1，1）等于1時(shí)對(duì)應(yīng)的乘積項(xiàng)，這些項(xiàng)就是邏輯變量a和b對(duì)應(yīng)的最小項(xiàng)。因此，邏輯表達(dá)式可以表示為真值表中輸出等于“1”的列表。

同理，式（2）的標(biāo)準(zhǔn)積表達(dá)式就只留下f（0，0）、f（0，1）、f（1，0）和f（1，1）等于0時(shí)對(duì)應(yīng)的求和項(xiàng)，這些項(xiàng)就是邏輯變量a和b對(duì)應(yīng)的最大項(xiàng)。因此，邏輯表達(dá)式也可以表示為真值表中輸出等于“0”的列表。

通過(guò)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓學(xué)生們體驗(yàn)和體會(huì)了“邏輯表達(dá)式能用‘1’的列表或‘0’的列表來(lái)表示”的結(jié)論。

通過(guò)逐步深入地提出問(wèn)題，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，把有關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，體驗(yàn)和體會(huì)知識(shí)的獲取過(guò)程，培育了科學(xué)素養(yǎng)。這也是科研工作過(guò)程中經(jīng)常遇到的一種方法。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)課程中的科學(xué)概念、方法和結(jié)論的形成過(guò)程，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此學(xué)生的多種能力得到了提高，學(xué)習(xí)課程的興趣得到了激發(fā)，教學(xué)效果良好。

［1］百度文庫(kù).數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程教學(xué)大綱［EB／OL］.［2015－03－20］.http：／／wenku.baidu.com／view／7d319c275901020207409cfd.html.

［2］羅利建.答錢(qián)學(xué)森之問(wèn)［M］.北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2011.

［3］范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（11）：4－7.

［4］別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量［J］.清華大學(xué)教育研究，2009，30（4）：95－101.

［5］唐普英，何其銳，李紹榮，等.信號(hào)與系統(tǒng)課程研討式教學(xué)的實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015，13（5）：218－221.

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［11］WAKERLY J F.Digital design principles and practices［M］.London：Prentice－Hall，Inc.，1989.

Practice of Inquiry Teaching Methodology in Digital Logic Design and Its Application

TANG Puyinga，JIANG Shuyanb，GUO Xiao weia，GAO Yuana，LI Shaoronga
（a.School of Optoelectronic Information；b.School of Automation Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，Chengdu 610054，China）

In order to guide students to actively divergent think，gradually in－depth question，explore the essence of the problems，and let students master the knowledge in the process of problem solving，experience the process of knowledge acquisition，and cultivate the scientific literacy，this paper apply the inquiry teaching methodology in digital logic design and its application.The whole teaching process is divided into two stages：theoretical study and problem exploring.In the problem exploring stage，students explore the problems designed by teachers，and then give presentations in the class.Through teaching practice，many aspects of students’ability have been improved.The students’learning interest in the course has been motivated increasingly.A good teaching effect is obtained.

inquiry teaching；teaching methodology；imparting teaching；digital logic design and its application

G642

A

10.3969／j.issn.1672－4550.2016.06.027

2015－04－23；修改日期：2016－10－25

電子科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013XJYSL011）。

唐普英（1965－），男，博士，副教授，主要從事電子技術(shù)方面的教學(xué)與研究。