建筑類高職學生專業(yè)技能培養(yǎng)的若干思考

呂艷玲

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院，江蘇 常州 213016）

建筑類高職學生專業(yè)技能培養(yǎng)的若干思考

呂艷玲

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院，江蘇 常州 213016）

文章針對建筑行業(yè)的特點，把建筑類高職專業(yè)學生的技能分為專業(yè)技能和綜合技能，并從學生的可持續(xù)性發(fā)展，建設(shè)與專業(yè)及就業(yè)配套的實訓室與校外合作基地出發(fā)，把建筑類職業(yè)資格的考試作為課堂教學的一部分，讓技能大賽作為推動學生技能提高的抓手，學生職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學的始終等幾個方面論述，全面提高學生技能，培養(yǎng)既符合建筑行業(yè)發(fā)展又符合社會發(fā)展的人才。

建筑類高職；專業(yè)技能；綜合技能

對于大多數(shù)建筑類高職學生，畢業(yè)后的第一站就是建筑類企業(yè)，因此，在學校不僅要使學生儲備一定的專業(yè)知識，更重要的是使他們掌握與就業(yè)相對應(yīng)的一種或多種技能。以建筑電氣專業(yè)為例，該專業(yè)畢業(yè)生可以擔任建筑電氣工程技術(shù)員、施工員或工長、造價員等建筑施工管理崗位，或是相關(guān)職業(yè)崗位的物業(yè)管理人員，也可從事建筑電氣工程設(shè)計、施工、管理及造價咨詢等工作，由此可以看出畢業(yè)生就業(yè)崗位多為施工一線的管理崗位或技術(shù)崗位，如建筑行業(yè)的五大員（造價員、施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等），也有少數(shù)學生繼續(xù)學習提高后從事設(shè)計工作，因此，學生在校期間技能培養(yǎng)成為能否盡快適應(yīng)工作崗位并得到持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

從目前發(fā)展來看，職業(yè)教育已充分意識到專業(yè)技能的重要性，并逐步加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，于此同時，卻不知不覺地忽視了學生的綜合技能，如專業(yè)知識的儲備、學生的學習能力以及學生的可持續(xù)發(fā)展能力等。而借鑒世界發(fā)達國家職業(yè)教育成功之處在于：從逐步單純滿足專業(yè)技能的培養(yǎng)走向培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的能力。因此，加強學生專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)是當今世界職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。

通過對我校某建筑類高職專業(yè)畢業(yè)生近幾年所就業(yè)的相關(guān)建筑類企業(yè)的抽樣調(diào)研，主要內(nèi)容包括：畢業(yè)生應(yīng)具備的基本能力，如吃苦耐勞、學習能力、動手操作能力、可持續(xù)發(fā)展能力、與人溝通協(xié)調(diào)能力等，并作匯總分析，統(tǒng)計如下表：

在本次調(diào)研中，多數(shù)建筑企業(yè)認為當今建筑類高職學生最需要培養(yǎng)的基本能力及素質(zhì)是：合作協(xié)作能力、學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力、掌握一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識，具備良好的溝通能力和吃苦耐勞的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，同時所有的單位都認為畢業(yè)生的責任心最重要。大多數(shù)企業(yè)認為建筑類高職畢業(yè)生具備了一定的專業(yè)技能和吃苦耐勞的品質(zhì)，但是接收、學習新知識、新技術(shù)的學習能力不強，作為建筑管理人員，工作缺乏責任心和溝通的能力，雖然動手能力強也能吃苦，但缺乏更深的專業(yè)知識作為指導(dǎo)，手腦不統(tǒng)一，對自已要求不高，畢業(yè)前三年進步較快，但三年后的發(fā)展卻停滯不前，缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。

針對調(diào)研結(jié)果，為增強建筑類高職專業(yè)學生各類技能的培養(yǎng)，聯(lián)系目前大部分高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，和多年教學過程中的思考及總結(jié)，筆者認為主要可從以下幾個方面入手：

一、加強專業(yè)知識的學習和儲備，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)

無論何種專業(yè)技能，都必定有足夠的專業(yè)理論知識作為支撐，學生不僅要學習怎么做，為什么這么做，還應(yīng)知道還可以怎么做，即所謂的舉一反三。每個學校、每個老師都在進行課程改革，但課程改革的結(jié)果怎么樣？有沒有一個系統(tǒng)的評價體系？是一個值得思考的問題，課改的結(jié)果不是簡單地讓學生從課堂走到工廠，從動腦改為動手，而是讓學生通過課改獲取更多的專業(yè)知識和更強的專業(yè)技能，成為企業(yè)需要的人才。學生不僅僅局限于需要用到什么樣的知識就學什么，而且將來會用到什么知識也要顧及到。眾所周知，高職學生學習本身動力不足，教師如果照本宣科，采用“填鴨式”教學方式，學生只會學得累，又乏味，難以調(diào)動學生的學習興趣，同時，教師感覺更累，教學效果不佳。所以課程改革首先要改革教師的教學方法、考核方法等，至少到目前為止，考試依然是學生學習主要的動力之一，作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，如果擔心學生考不及格，每次在考試之前給學生畫個圈，不但把自己圈了進去，也把學生的學習積極性磨滅了，這樣課堂上還有多少學生會認真聽課呢？所以學生的學習風氣好與不好、學習氛圍濃不濃厚，不是學生的問題，而恰恰是教師在日積月累的教與學過程中形成的。教師一方面要讓課堂充滿生命力，一方面讓考試更具挑戰(zhàn)性，同時充分分析了解學生的學習狀況，采用行之有效的教學方法，不斷改進和整合教學資源，學生的知識要學而有用。作為專業(yè)教師，要不斷從專業(yè)發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展兩個方面入手，整合建筑專業(yè)的課程體系，根據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)展不斷更新、調(diào)整專業(yè)課程的教學內(nèi)容，既要掌握建筑行業(yè)的新理念如綠色建筑、新能源等，又要不斷學習新技術(shù)如預(yù)分支電纜技術(shù)、變風量空調(diào)技術(shù)、地源熱泵技術(shù)、BIM技術(shù)等等。不斷開拓學生的思路和知識面，使學生不但能“深入”，還要能“淺出”，做到“舉一反三”。

二、建設(shè)與專業(yè)、就業(yè)配套的實訓室與校外合作基地，提高學生專業(yè)技能

（一）校內(nèi)實訓室的建立

實訓室的建設(shè)必須符合建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，要具有代表性和先進性，而且實訓室的結(jié)構(gòu)與布局要和專業(yè)實踐教學組織相匹配，適合學生的學習特點。但不是所有的專業(yè)實踐內(nèi)容都可以做成實訓室，如對市政專業(yè)而言，橋梁和道路的學習是該專業(yè)學習的主要內(nèi)容之一，但并不適合建成也無法建成實訓室，學生無法通過動手操作或?qū)嵺`學習教學內(nèi)容。實訓室的建設(shè)也不是越貴越好，前提條件是安全、實用、價廉，便于學生操作，如建筑電氣專業(yè)的電纜終端的制作工藝，因電纜的價格昂貴，所以也不適于建成實訓項目，只能通過課件、視頻和教師的講課或者參觀工程實例來學習；如讓設(shè)備專業(yè)的學生安裝中央空調(diào)顯然也不切實際，因此，并不是學生畢業(yè)后所從事的所有的工作都可以通過實訓室來體現(xiàn)的，尤其對于建筑行業(yè)的不可復(fù)制和多樣性、造價高等特殊性，實訓室必須具有典型性、實用性、先進性和可操作性。所以選用實訓的設(shè)備應(yīng)是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)已經(jīng)開始使用，并能代表本行業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢的設(shè)備，而且具備至少在三至五年內(nèi)能體現(xiàn)先進的技術(shù)手段。把握必需和夠用之間的關(guān)系，尋求恰當?shù)墓δ軆r格比和數(shù)量效率比。如有的設(shè)備明明市場的份額少、技術(shù)落后或早已被其他新型設(shè)備所替代，學校實訓室卻還在使用，顯然是不合理的，學生畢業(yè)后又怎能盡快適應(yīng)和勝任工作呢？

（二）發(fā)展校外實訓基地，建立深度校企合作，彌補校內(nèi)實訓設(shè)備的不足

由于建筑行業(yè)的特殊性，不是所有的內(nèi)容和技能訓練都可以搬到有限的校內(nèi)實訓室來，學生在學校實訓室接受的技能訓練，只是很少的一部分，因此，校外實訓基地是實踐性教學環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)的不可或缺的條件，相對校內(nèi)實訓室而言，校外實訓基地可以根據(jù)專業(yè)的設(shè)置、實踐性教學環(huán)節(jié)的需要與建筑公司、建筑安裝公司、監(jiān)理公司、造價咨詢公司或房地產(chǎn)公司等建立，采取的形式可以是“請進來”，請建筑類企業(yè)技術(shù)人員走進課堂，也可以是“走出去”，讓學生走出課堂，走進企業(yè)。當然上述目的實現(xiàn)的前提是建立在學校與企業(yè)互惠互利的基礎(chǔ)上，如學?？梢詾槠髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)的技術(shù)難題，向企業(yè)人員提供繼續(xù)教育、崗位培訓、學校向企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生等，實現(xiàn)所謂的“緊密型”合作企業(yè)，企業(yè)為學校提供助學，當然，如果能有政策的扶持或傾向性，即政府對校企合作企業(yè)政策性的傾向或補助，實現(xiàn)“校企深度合作”不是沒有可能的。

（三）探索工學交替的教學模式

“工學交替”模式是讓學生除了在學校學習基本專業(yè)知識和技能外，由學校定期、系統(tǒng)地、有目的地組織學生到與專業(yè)相關(guān)的建筑企業(yè)實習，不但增強了學生的動手能力，也讓學生提前了解企業(yè)和企業(yè)文化，縮短學生畢業(yè)后對工作崗位適應(yīng)時間。時間可以利用寒暑假或正常教學周中的一周或幾周，如講到建筑工程的樁基工程時，由教師布置任務(wù)，如針對某關(guān)鍵工序的施工，可以讓學生完成以下任務(wù)：計算工序所需的材料，掌握施工方法或施工程序及所用到的施工機具和設(shè)備等，讓學生帶著學習任務(wù)去建筑企業(yè)，有目的進行學習和觀摩，深入到施工一線，從工程實踐知道了“怎么做”，然后再回到課堂上聽課，學習“為什么這么做”。通過工學交替的方式，首先解決了學校實訓場地和設(shè)備不足的問題，擴充了教育資源，提高了學生的動手能力，也增強了對建筑企業(yè)和社會的了解，從而對自已將來所從事的工作內(nèi)容、就業(yè)崗位和所學專業(yè)有了更深一步的認識，因此，提高了學生回校后的學習積極性，增強了就業(yè)的緊迫感和責任感。但是，采用這種教學模式，由于建筑企業(yè)的特殊性，學生在企業(yè)的安全是學校和老師需要重點解決的課題之一。

三、把技能大賽作為推動學生技能提高的抓手，每個學生都能分享到技能大賽的成果并從中受益

時下技能大賽是各類職業(yè)學校追逐的目標，這對建筑類高職院校也不例外，各建筑類的技能大賽開展的如火如荼，如鋼筋工、砌筑工程、工程測量、工程算量。業(yè)界也把學生在各級技能大賽取得的成績作為考量學校辦學水平的條件之一，對于技能大賽筆者有以下幾點體會：

（一）技能大賽帶來積極意義

建筑類技能大賽的項目大多遵循行業(yè)技術(shù)標準和規(guī)范，項目的選題一般是建筑一線行業(yè)小型案例的濃縮，也就是說技能大賽源于實踐卻高于實踐，所以參加過技能大賽的學生，無論從專業(yè)技能、心理素質(zhì)，還是品格或素質(zhì)（如吃苦耐勞、堅持不懈品格、團結(jié)協(xié)作的團隊精神）都得到了不同程度的鍛煉和提高，為學生的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，而學生參加技能大賽的經(jīng)歷和磨礪對其未來的職業(yè)生涯甚至人生都會有著深遠的影響，因此，技能大賽的意義體現(xiàn)為：成為學生就業(yè)、學校教學改革和專業(yè)建設(shè)的主要推手，激勵學生刻苦鉆研技術(shù)技能，增強學生就業(yè)競爭力，推進教師提升專業(yè)水平和實踐能力，勢必也提高了學校的競爭力。

（二）讓每個學生都能分享到技能大賽的成果

眾所周知，承載著技能大賽豐厚成果的畢竟是職業(yè)學校里極少數(shù)的幾個同學，他們付出了，所以也收獲了，為此，他們可能使用著行業(yè)最先進的教學設(shè)備，占用著學校最優(yōu)秀的教學團隊或師資，但他們只是職業(yè)院校個別。怎么樣才能使每個職業(yè)院校的學生都能享受到技能大賽的成果，盡管他們沒有參加技能大賽，但可以和參加的學生一樣，技能等方面也能獲得同等程度的提高呢？這應(yīng)該是思考和面對的一個課題。

四、把建筑類職業(yè)資格的考試作為課堂教學的一部分

鑒于建筑行業(yè)的特殊性，建筑類職業(yè)資格證是某些建筑就業(yè)崗位的敲門磚，如造價員、施工員等五大員證，造價師、建造師等職業(yè)資格證等，“有證”就業(yè)機會肯定會大于“無證”的學生，因此，“考證”大勢所趨，也是社會公平競爭的一種方式，學生考證的過程，也是專業(yè)知識和技能再次鞏固和學習的過程。因此，可以把各類“考證”的內(nèi)容融入到課堂教學，如在建筑類施工課上增加質(zhì)檢員或施工員的學習內(nèi)容，在建筑安裝造價類課程中增加造價員考試的內(nèi)容或題型，當然也可開設(shè)各類資格證的選修課，即提高了學生技能的學習，也增加了學生的就業(yè)機會。

五、把學生職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學的始終

無論是課堂上還是課堂外，“做人”的教育是終身的教育，優(yōu)秀的品質(zhì)和人格對學生是受益終身的。對建筑類職業(yè)院校的學生，要把職業(yè)技能培養(yǎng)和建筑行業(yè)所必須的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來，因此，作為教師，無論是專業(yè)課和基礎(chǔ)課，都應(yīng)該把學生職業(yè)素質(zhì)教育作為課堂的教學目標之一。這就要求學生學的過程不僅僅是學習和探究的過程，也是培養(yǎng)學生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的過程，在學習過程中鍛煉學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、奉獻拼搏和團結(jié)協(xié)作的品格，因此，教師的教學是一項綜合性工作，既傳授了知識和技能，又培養(yǎng)了學生職業(yè)素質(zhì)，這點不但切合高職教育的人才培養(yǎng)目標，也是建筑企業(yè)所需要的員工的基本素質(zhì)。

［1］ 吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點［J］.浙江大學學報，2000，（6）：56-59.

2016-09-13

呂艷玲（1971-），女，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院副教授，高級工程師，研究方向：建筑電氣及安裝造價。