大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育途徑的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究

徐 敏

（臺(tái)州學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育途徑的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究

徐 敏

（臺(tái)州學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

大學(xué)生作為時(shí)代青年中的先進(jìn)群體，理應(yīng)被培養(yǎng)成為具有堅(jiān)定理想信仰的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。采取系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的社會(huì)仿真研究，探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)途徑中有效培育因素與培育效益間的線性關(guān)系，以期更加直觀地掌握不同影響因素對(duì)培養(yǎng)效益的作用程度。

大學(xué)生；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)

2012年，黨的十八大首次明確提出“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。作為社會(huì)主流價(jià)值體系的內(nèi)核和最高抽象，社會(huì)主義核心價(jià)值觀（以下簡(jiǎn)稱核心價(jià)值觀）體現(xiàn)著社會(huì)主義的價(jià)值本質(zhì)，決定社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本特征和基本方向，引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建構(gòu)。由于當(dāng)代大學(xué)生處在改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深化的社會(huì)環(huán)境中，作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，他們的核心價(jià)值觀培育體系是否健全有效，直接影響到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程[1]。通過運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析，對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀培育途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)模型研究，從而確定有效的培育因素，分析不同有效培育因素與培育效益間的線性關(guān)系，以及有效培育因素在培養(yǎng)效益中的權(quán)重比例，有助于更加直觀地掌握不同影響因素對(duì)培養(yǎng)效益的作用程度，科學(xué)地制定高校關(guān)于核心價(jià)值觀的培育方案[2]。

1 核心價(jià)值觀培育途徑的系統(tǒng)模型

通過大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化系統(tǒng)來(lái)反映核心價(jià)值觀培育途徑對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀形成的影響，該系統(tǒng)包括高校核心價(jià)值觀教育、社會(huì)和家庭價(jià)值觀影響以及大學(xué)生踐行核心價(jià)值觀，如圖1所示。

根據(jù)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理，這是一個(gè)有機(jī)的社會(huì)系統(tǒng)，需要建立一個(gè)適合于該系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)分析模型[3]，即系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，才能全面準(zhǔn)確地研究系統(tǒng)中高校教育對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化系統(tǒng)行為的影響。

2 系統(tǒng)因果關(guān)系分析

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)中常用因果關(guān)系圖來(lái)研究系統(tǒng)中自反饋機(jī)制的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)問題，它可以清晰地展現(xiàn)系統(tǒng)整體與局部的關(guān)系，明確系統(tǒng)中因素之間的因果與相互關(guān)系，再把它們連接起來(lái)形成回路，即形成因果關(guān)系圖[4]。

針對(duì)上面的核心價(jià)值觀內(nèi)化系統(tǒng)，影響大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化的因素，概括起來(lái)包括教育內(nèi)容、教育手段、教育機(jī)制、社會(huì)和家庭價(jià)值觀影響、大學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的被動(dòng)和主動(dòng)踐行。其中，教育內(nèi)容主要包括課堂理論知識(shí)、課堂影視資料和課外查找網(wǎng)絡(luò)媒體信息，教育手段主要包括專題教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)討論和演講辯論，社會(huì)和家庭價(jià)值觀影響分為正負(fù)兩個(gè)方面，正面影響主要來(lái)自社會(huì)上的真善美感化和先進(jìn)事跡宣傳，負(fù)面影響主要源于社會(huì)道德底線喪失和法制監(jiān)管不到位。綜合而言，高校教育內(nèi)容的豐富，教育手段的改進(jìn)，教育機(jī)制的完善，社會(huì)和家庭價(jià)值觀正面影響的擴(kuò)大，核心價(jià)值觀踐行的增加，將促進(jìn)大學(xué)生內(nèi)化核心價(jià)值觀的要求。

為了分析教育和踐行對(duì)教育效果的影響，結(jié)合前文的分析，可以得到大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化的因果關(guān)系圖，以反映系統(tǒng)內(nèi)部因素的相互關(guān)系和作用過程，如圖2所示。

圖2 大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化的因果關(guān)系圖

在分析系統(tǒng)因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定模型的回路：

回路1中，隨著核心價(jià)值觀內(nèi)化量的增加，主動(dòng)踐行增加，由于踐行過程中往往會(huì)收到積極的回報(bào)和贊揚(yáng)，大學(xué)生踐行的收獲增加，從而進(jìn)一步提升核心價(jià)值觀內(nèi)化量?；芈?中，隨著核心價(jià)值觀內(nèi)化量的增加，主動(dòng)踐行增加，大學(xué)生踐行時(shí)會(huì)反思課堂上學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容，強(qiáng)化教育內(nèi)容的理解和吸收，增加大學(xué)生接受核心價(jià)值觀教育的收獲，最終使得核心價(jià)值觀內(nèi)化量增加。這兩個(gè)回路的累積效應(yīng)都為正，即對(duì)內(nèi)化量都是促進(jìn)作用。在影響內(nèi)化量的因素中，只有社會(huì)和家庭價(jià)值觀的負(fù)面影響起到抑制作用。

3 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型

3.1 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖

因果關(guān)系圖表達(dá)了系統(tǒng)發(fā)生變化的原因，即系統(tǒng)的自反饋結(jié)構(gòu)，但這種定性描述還不能確定關(guān)系圖的反饋回路中的變量是如何發(fā)生變化的。為了定量地表示系統(tǒng)各元素之間的數(shù)量關(guān)系，建立相應(yīng)的動(dòng)力學(xué)模型，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論通過廣義的決策反饋機(jī)構(gòu)來(lái)描述上述自反饋機(jī)制。

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)通過水平變量、速率變量、信息流等因素構(gòu)成系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖，這樣可以完整地描述系統(tǒng)構(gòu)成、系統(tǒng)行為和系統(tǒng)元素的相互作用機(jī)制。根據(jù)大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系設(shè)計(jì)系統(tǒng)流圖，反映系統(tǒng)因果關(guān)系中變量的特性，清晰展現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的作用機(jī)制，再對(duì)流圖中關(guān)系進(jìn)行量化，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真。

系統(tǒng)模型的基本假設(shè)是：在仿真期間學(xué)生人數(shù)不發(fā)生變化；社會(huì)和家庭價(jià)值觀影響是隨機(jī)的，并服從正態(tài)分布規(guī)律，且正面影響大于負(fù)面影響。大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖，如圖3所示。

圖3 大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖

本文在Vensim PLE軟件環(huán)境下建立系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)模型。該軟件具有良好的交互操作功能和豐富的后處理繪圖功能，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方程和表函數(shù)的書寫方便，模型計(jì)算速度快[5]。

3.2 系統(tǒng)參變量

在大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化系統(tǒng)中，有狀態(tài)變量（L）1個(gè)，流率變量（R）4個(gè)，輔助變量（A）5個(gè)，常量（C）9個(gè)，共21個(gè)參變量。如表1所示。

表1 系統(tǒng)參變量

表1中，變量L-A5都按照每周教學(xué)內(nèi)容課時(shí)數(shù)進(jìn)行無(wú)量綱化等效處理。主動(dòng)踐行采用自然對(duì)數(shù)函數(shù)，表示主動(dòng)踐行隨核心價(jià)值觀內(nèi)化量增大而增加的變化歷程。社會(huì)和家庭價(jià)值觀影響采用不同均值的服從正態(tài)分布的隨機(jī)變量，表示正負(fù)面價(jià)值觀影響的隨機(jī)性和總體水平；變量A6-C9都在[0, 1]間取值，反映相互因素之間的占比關(guān)系。

4 仿真結(jié)果與模型有效性檢驗(yàn)

仿真參數(shù)設(shè)置：學(xué)生人數(shù)為120人，生均核心價(jià)值觀內(nèi)化量為0，仿真周期為50周。

模型在使用前要進(jìn)行有效性驗(yàn)證，其目的是驗(yàn)證構(gòu)造模型與現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的吻合度，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ退@得信息與行為是否反映實(shí)際系統(tǒng)的特征和變化規(guī)律，驗(yàn)證通過模型的分析研究能否正確認(rèn)識(shí)與理解所要解決的問題。

為了考察大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化系統(tǒng)的模型運(yùn)行是否產(chǎn)生病態(tài)結(jié)果，即考察模型的穩(wěn)定性，選取不同的仿真步長(zhǎng)（1 week、0.5 week和0.25 week）進(jìn)行仿真分析，內(nèi)化量的仿真結(jié)果如圖4所示，可以看出系統(tǒng)的行為是穩(wěn)定的。

圖4 大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化量系統(tǒng)穩(wěn)定性

理論檢驗(yàn)主要從模型邊界的合理性、模型變量間關(guān)系的真實(shí)性、量綱的一致性及外生變量和參數(shù)的取值合理性等方面進(jìn)行檢驗(yàn)。一般認(rèn)為，模型的有效性主要和模型結(jié)構(gòu)有關(guān)，并非完全依賴于參數(shù)的取值。采用理論檢驗(yàn)，著重考察模型的有效性和適應(yīng)性。系統(tǒng)的仿真結(jié)果如圖5所示。

圖5 系統(tǒng)仿真結(jié)果

由圖5可以看出，大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化量不斷遞增，且增速有加大的趨勢(shì)，這是因?yàn)殡S著價(jià)值觀教育和踐行的實(shí)施，大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同會(huì)不斷增加，加快對(duì)教育內(nèi)容的吸收，踐行的收獲也會(huì)更明顯，兩方面共同作用于內(nèi)化量的增長(zhǎng)，使之增長(zhǎng)加快；大學(xué)生接受核心價(jià)值觀教育和踐行核心價(jià)值觀收獲速率總體都是呈現(xiàn)隨時(shí)間的增長(zhǎng)而增加，到了一定周數(shù)，收獲速度趨近飽和，說明此時(shí)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀經(jīng)過前期的理解和消化以及踐行的感化，開始學(xué)會(huì)主動(dòng)地以核心價(jià)值觀為指導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)知和行動(dòng)；社會(huì)和家庭價(jià)值觀的正負(fù)面影響曲線為隨機(jī)振蕩曲線，正面影響的均值大于負(fù)面影響的均值，符合現(xiàn)在的社會(huì)輿論宣傳和家庭教化環(huán)境，即正面影響較大，學(xué)生接受正能量較多，這也有利于大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的內(nèi)化。

綜上所述，仿真結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律與實(shí)際是比較相符的，也說明本模型能夠表示真實(shí)的大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化過程。

5 靈敏度分析

靈敏度分析是通過改變模型中的參數(shù)，比較不同參數(shù)下模型的輸出，確定這些參數(shù)對(duì)系統(tǒng)輸出的影響程度，為決策者提供決策依據(jù)。靈敏度分析主要有兩種：結(jié)構(gòu)靈敏度分析和參數(shù)靈敏度分析。

針對(duì)常量參數(shù)值進(jìn)行靈敏度分析。教育內(nèi)容、教育手段和教育機(jī)制是核心價(jià)值觀培養(yǎng)途徑的三個(gè)重要方面，也是在高校教育過程中最容易改善和調(diào)整的。在教育內(nèi)容中，課堂理論知識(shí)已成形，且比較枯燥，大學(xué)生不太感興趣，而課堂影視資料和課外查找網(wǎng)絡(luò)媒體資料對(duì)大學(xué)生的吸引力較大。因此，需要分析這兩部分內(nèi)容對(duì)核心價(jià)值觀內(nèi)化量的影響。在教育手段中，案例教學(xué)結(jié)合互動(dòng)討論是最能給大學(xué)生留下深刻印象的，故這兩個(gè)因素需要進(jìn)行定量分析。此外，教育機(jī)制也是影響教育內(nèi)容吸收率的綜合性因素，采用家校溝通的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制可提升這個(gè)因素值，該因素也需要進(jìn)行靈敏度分析。

5.1 靈敏度分析1

保持課堂理論知識(shí)不變，教學(xué)內(nèi)容的課堂影視資料和課外查找網(wǎng)絡(luò)媒體資料參數(shù)值增加50%，得到方案1；保持課堂理論知識(shí)不變，以上兩個(gè)參數(shù)增加一倍，得到方案2。仿真結(jié)果如圖6所示。

圖6 內(nèi)化量對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈敏度分析

從圖6可以看出，隨著課堂影視資料和課外查找網(wǎng)絡(luò)媒體資料的增加，大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化量也隨著增加，增加幅度較為明顯。因此，系統(tǒng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有較高的靈敏度，高校教師通過提升教學(xué)內(nèi)容的多樣化和信息化，增加課堂內(nèi)容的豐富程度和課外資料收集的廣泛度，對(duì)大學(xué)生內(nèi)化核心價(jià)值觀是很有促進(jìn)作用的。

5.2 靈敏度分析2

將教育手段中的案例教學(xué)和互動(dòng)討論分別上調(diào)到0.35和0.25，得到方案1；繼續(xù)上調(diào)到0.4和0.3，得到方案2。仿真結(jié)果如圖7所示。

圖7 內(nèi)化量對(duì)教學(xué)手段的靈敏度分析

從圖7可以看出，隨著案例教學(xué)和互動(dòng)討論的小幅度增加，大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化量增加，增加幅度也較為明顯，故系統(tǒng)對(duì)教學(xué)手段也具有較高的靈敏度，高校教師通過案例講解和師生互動(dòng)的結(jié)合，活躍了課堂氣氛，讓大學(xué)生不只是單純地接受，更重要的是運(yùn)用獨(dú)立思維，發(fā)表自己的見解，強(qiáng)化了對(duì)核心價(jià)值觀的內(nèi)化過程。

5.3 靈敏度分析3

保持其它參數(shù)不變，將教育機(jī)制下調(diào)到0.7，得到方案1；上調(diào)到0.9，得到方案2。仿真結(jié)果如圖8和圖9所示。

圖8 內(nèi)化量對(duì)教育機(jī)制的靈敏度分析

從圖8可以看出，隨著教育機(jī)制的變化，大學(xué)生核心價(jià)值觀內(nèi)化量會(huì)發(fā)生明顯變化，故系統(tǒng)對(duì)教學(xué)手段也具有較高的靈敏度。這也說明教育機(jī)制的改善對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀的內(nèi)化有著積極作用，尤其是通過高校與家庭、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，多管齊下，共同影響大學(xué)生的價(jià)值觀，能起到事半功倍的效果。

圖9 教育內(nèi)容吸收率對(duì)教育機(jī)制的靈敏度分析

圖9從教育內(nèi)容吸收率上進(jìn)一步說明教育機(jī)制對(duì)大學(xué)生吸收教育內(nèi)容的影響比較大，從而對(duì)內(nèi)化結(jié)果產(chǎn)生顯著作用。

[1] 劉小燕.社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生理想信念教育中的指導(dǎo)作用[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):119-121.

[2] 樂建兵,楊建梅,趙海霞.社會(huì)學(xué)仿真評(píng)述[J].科技管理研究, 2005(12):263-266.

[3] 喬國(guó)通,何剛,李天博.基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的高校青年教師培養(yǎng)效益的仿真研究[J].現(xiàn)代教育,2010(12):226-228.

[4] 楊鋼,薛惠鋒.高校團(tuán)隊(duì)內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)移的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模與仿真[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2009(6):87-92.

[5] 樊潔,嚴(yán)廣樂.基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的北京市私家車總量仿真與控制[J].公路交通科技,2009(12):120-125.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：孫尚斌）

A Study on the Cultivating Way of College Students’ Socialist Core Values from the Perspective of System Dynamics

XU Min
(School of Life Science, Taizhou University, Taizhou 318000, China)

As the advanced group of the youth in the new era, college students should be cultivated as the constructors and successors of socialism with firm ideal and faith. The sociology simulation study of system dynamics is used to explore and analyze the correlation and difference between different cultivation factors and different cultivation efficiencies on college students' socialist core values in order to more intuitively grasp the effect of different factors on the efficiency of culture.

college students; socialist core values; system dynamics

G641

A

1009-9115(2016)02-0131-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2016.02.039

浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題（Y201430713），臺(tái)州市社科聯(lián)研究課題（13YA06），臺(tái)州學(xué)院黨建研究課題（2003YB03）

2015-08-31

徐敏（1982-），女，湖北十堰人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦咝｜h建、高校思政。