小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

吳麗新

（唐山市開平小學(xué)，河北 唐山 063000）

基礎(chǔ)教育教學(xué)研究

小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

吳麗新

（唐山市開平小學(xué)，河北 唐山 063000）

閱讀是獲取知識(shí)的主要來(lái)源，小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)校從各個(gè)層面進(jìn)行教育培養(yǎng)活動(dòng)的構(gòu)建。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)閱讀氛圍的營(yíng)造、閱讀制度的制定、閱讀活動(dòng)的開展，打造書香校園，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生；閱讀習(xí)慣；閱讀氛圍；閱讀規(guī)程

1 小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)教育活動(dòng)的構(gòu)建

閱讀能力是學(xué)生獲取知識(shí)的核心能力，小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的閱讀能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀的興趣與習(xí)慣、范圍、數(shù)量、積累等方面的要求。

圖1 小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)教育活動(dòng)構(gòu)建

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一人之力和一時(shí)之功所能奏效的，筆者與學(xué)校同事嘗試對(duì)此進(jìn)行反思、研究與實(shí)踐，在學(xué)校開展了系列閱讀活動(dòng)，并以“點(diǎn)亮閱讀之燈”為主題，在全校范圍內(nèi)推廣。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，構(gòu)建了小學(xué)生閱讀培養(yǎng)的基本框架，如圖1所示。

1.1 小學(xué)生閱讀習(xí)慣的教育培養(yǎng)需要學(xué)校全力支持和展開

在總體閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，使教師達(dá)成共識(shí)，奠基自身閱讀能力及提升閱讀技能，是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校制定了針對(duì)教師的閱讀要求，并進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)的開展。學(xué)校在圖書館現(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上，大量購(gòu)進(jìn)相關(guān)閱讀及各類教育書籍，隨著時(shí)間推進(jìn)提出教師閱讀的明確要求，并定期進(jìn)行教師的專題讀書交流活動(dòng)。通過(guò)共同建立的制度自我約束強(qiáng)化，教師們首先養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，基本達(dá)到了書香校園、有書共讀；進(jìn)入校園，手頭有書；同事交流，要談書；晚上睡覺(jué)之前，要讀書；課堂教學(xué)之中，要引用書。教師良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，為點(diǎn)亮學(xué)生閱讀之燈，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 從學(xué)校層面保障閱讀活動(dòng)的開展

1.3 開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)是落實(shí)的關(guān)鍵

從學(xué)生興趣出發(fā)，從各個(gè)層面，以各種形式、依托各種主題，動(dòng)員學(xué)生和教師、甚至家長(zhǎng)，定期開展各類閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)讀書成果的展示，進(jìn)行書香少年、書香班級(jí)、書香家庭的評(píng)選，激發(fā)師生和家長(zhǎng)的閱讀熱情。

2 閱讀氛圍的營(yíng)造

閱讀環(huán)境的營(yíng)造是良好氛圍得以形成和延續(xù)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校的大環(huán)境和班級(jí)的小環(huán)境對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成具有積極影響。

2.1 學(xué)校環(huán)境凸顯文化育人

學(xué)校注重環(huán)境育人，逐步對(duì)校園整體環(huán)境再次進(jìn)行規(guī)劃，充分利用空間開發(fā)閱讀習(xí)慣教育隱性課程。樓道內(nèi)開辟了不同主題、不同形式的素質(zhì)教育長(zhǎng)廊：以卡通形式向?qū)W生介紹法制知識(shí)的法制長(zhǎng)廊，展示學(xué)生綜合實(shí)踐研究成果的綜合實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)廊，以師德教育、愛(ài)國(guó)主義教育為主的德育長(zhǎng)廊，以展示學(xué)生科技作品和向?qū)W生介紹科普知識(shí)為主的科技長(zhǎng)廊，還有廉潔文化長(zhǎng)廊、藝術(shù)長(zhǎng)廊和心理健康長(zhǎng)廊等。這些主題長(zhǎng)廊和在樓梯的拐角處布置的小學(xué)生必背古詩(shī)內(nèi)容，樓道頂部的安全習(xí)慣警示語(yǔ)、操場(chǎng)路燈柱上征集到的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成校內(nèi)名言等，形成立體交叉式的育人環(huán)境，以隱性課程的形式使整個(gè)校園內(nèi)外營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 班級(jí)氛圍注重書香養(yǎng)人

學(xué)校是學(xué)習(xí)型社群[1]，而班級(jí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化的基本學(xué)習(xí)型社群?jiǎn)卧?。在小班?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要求各班教室在板報(bào)設(shè)計(jì)、自由天地布置等方面均要以讀書、習(xí)慣、和諧為主題，或倡導(dǎo)讀書、指導(dǎo)方法、好書推薦，或關(guān)注習(xí)慣、注重養(yǎng)成、溫馨提醒等，內(nèi)容不拘，形式不限，目的在于營(yíng)造一個(gè)與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成相宜的書香班級(jí)小環(huán)境。各班的圖書角以學(xué)生管理為主，既作為學(xué)生交流圖書的平臺(tái)，使資源得到了有效利用，又培養(yǎng)了學(xué)生管理、維護(hù)、資源共享意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)圖書的好習(xí)慣。學(xué)校通過(guò)定期的班級(jí)環(huán)境參觀、圖書角應(yīng)用展示、板報(bào)與自由天地評(píng)比等方式，促進(jìn)班級(jí)讀書氛圍的建設(shè)形成與發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)了班級(jí)、年級(jí)間的相互學(xué)習(xí)交流。

3 閱讀規(guī)程的設(shè)置

3.1 開設(shè)閱讀課程

充分學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，始終堅(jiān)持先易后難，由點(diǎn)及面的原則，采取試點(diǎn)示范的方式不斷探索，并在探索的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展。積極實(shí)施完善的規(guī)劃指導(dǎo)政策，采用符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的工作方式和技術(shù)規(guī)范，防止出現(xiàn)形象工程和面子工程等問(wèn)題。

首先學(xué)校對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，每周在每個(gè)班級(jí)專門安排一節(jié)讀書課。具體課時(shí)由各班根據(jù)實(shí)際情況自行安排，教導(dǎo)處統(tǒng)籌管理并排入課表，班級(jí)間盡量錯(cuò)開時(shí)間給教師互相聽(tīng)課提供機(jī)會(huì)。閱讀課的內(nèi)容以讀書交流、日記分享為主，還可以師生推薦新書、教師指導(dǎo)讀書方法、或到圖書館閱覽室開展集體閱讀活動(dòng)。

3.2 規(guī)定閱讀時(shí)間

各類閱讀課程的開設(shè)需要時(shí)間保障。在廣泛討論和征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)每天的課內(nèi)外閱讀做了具體要求：師生利用早午晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行晨誦、午讀、暮省，積少成多，師生每天在校由班級(jí)組織的集體固定讀書時(shí)間不少于30分鐘。這些規(guī)定使學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成在時(shí)間和制度上都有了相應(yīng)的保障。

3.3 多級(jí)閱讀推薦

學(xué)校通過(guò)與廣大師生座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式摸清師生讀書的內(nèi)容、方向、時(shí)間、形式等基本情況。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查的結(jié)果詳細(xì)制定教師、學(xué)生讀書要求，該要求結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持“下要保底、上不封頂”的原則，給出每個(gè)學(xué)段的學(xué)生必背、必讀與選讀的書目以及教師每學(xué)期薦讀和必讀的書目。通過(guò)“校長(zhǎng)推薦”“教導(dǎo)處推薦”“圖書館推薦”“教師推薦”“生生互薦”等多個(gè)層級(jí)、多種方式向師生推薦圖書，并以“師生共讀一本書交流課”“某階段不同書目讀書交流課”等課堂交流形式進(jìn)行反饋與交流。

3.4 監(jiān)督閱讀推行

學(xué)校通過(guò)巡視抽查和師生訪談、問(wèn)卷等多種形式進(jìn)行監(jiān)督反饋，確保讀書活動(dòng)順利推行。對(duì)推薦的閱讀、背誦篇目中的“保底”要求，學(xué)校逐步嘗試高年級(jí)學(xué)生互檢與自檢、低年級(jí)學(xué)生由高年級(jí)學(xué)生代檢、教師和教導(dǎo)處抽檢等多種檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，既易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、又利于班級(jí)、年級(jí)間的溝通與交流。對(duì)達(dá)到基本要求和階段要求的班級(jí)、個(gè)人，學(xué)校以“書香班級(jí)”“書香少年”等評(píng)比展示形式公布，并作為各班“星光班級(jí)”“月光班級(jí)”“陽(yáng)光班級(jí)”升級(jí)的必備條件。

4 閱讀活動(dòng)的落實(shí)

4.1 閱讀活動(dòng)的定期性

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要定期、長(zhǎng)期的堅(jiān)持才會(huì)有一定的效果。學(xué)校閱讀活動(dòng)的開展以相應(yīng)的制度規(guī)程為依托，定期以各種形式展現(xiàn)。如教師讀書成果的定期反饋，以集體、網(wǎng)絡(luò)交流等活動(dòng)形式開展；書香少年、書香班級(jí)、書香家庭的定期評(píng)選，激發(fā)師生的讀書熱情；各教研組自發(fā)組織的書友會(huì)，交流讀書的方法與收獲。來(lái)自教師團(tuán)隊(duì)、師生共讀以及家庭親子閱讀等各種閱讀活動(dòng)在校園內(nèi)掀起一波又一波的讀書熱潮。

4.2 閱讀活動(dòng)的年齡特點(diǎn)

各年級(jí)組依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，開展系列活動(dòng)。

為有效激發(fā)小學(xué)生閱讀熱情，學(xué)生自主組織的活動(dòng)得到極大的褒揚(yáng)。由學(xué)生策劃、編排的講故事活動(dòng)，教師要向?qū)W生報(bào)告故事題目和內(nèi)容，同時(shí)尊重學(xué)生的安排。這樣，活動(dòng)的組織由教師指導(dǎo)逐漸向?qū)W生自行開展過(guò)渡，講故事人員由教師講述向師生共同參與過(guò)渡，師生通過(guò)故事的紐帶聯(lián)系愈加緊密，而且學(xué)生樂(lè)在其中，享受在其中。

4.3 閱讀活動(dòng)的學(xué)科綜合性

依據(jù)學(xué)科特色由各教研組和教導(dǎo)處開展全校性的特色讀書活動(dòng)。學(xué)校對(duì)不同學(xué)科共同開展的主題閱讀活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)，如美術(shù)、綜合實(shí)踐、英語(yǔ)等幾個(gè)教研組聯(lián)手打造的“有趣的故事——讀—講—畫—編—演”系列活動(dòng)，深受師生的喜愛(ài)，在教師的組織下這些故事還以“情景劇”“手偶劇”的形式被搬到了學(xué)校的幼兒園里，更加激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情、創(chuàng)作的欲望。

少先隊(duì)大隊(duì)部結(jié)合學(xué)?！杜囵B(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣有效途徑研究》的德育課題，利用每周升旗儀式后的時(shí)間，組織全校師生開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，班級(jí)間進(jìn)行《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典篇目背誦對(duì)抗賽。操場(chǎng)上瑯瑯的書聲形成良好的“閱讀場(chǎng)”，激勵(lì)效用充分得以顯現(xiàn)，班班都能看到學(xué)生間為了班級(jí)背誦勝出而相互檢查、積極背誦的情景。

4.4 閱讀活動(dòng)的群體合力

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家庭教育的支持，只有家庭與學(xué)校的教育同步，才能發(fā)揮互補(bǔ)互助的作用。為調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與、形成合力，許多教師自發(fā)通過(guò)qq群、郵箱、博客等方式向家長(zhǎng)發(fā)出倡議——同讀一本書的人才可能有共同語(yǔ)言、才可能成為朋友。通過(guò)讀書推薦課、班級(jí)博客、家長(zhǎng)會(huì)等渠道給低中年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)介紹的適合親子共讀的繪本書。由教導(dǎo)處、圖書館定期組織開展的制作圖畫書的比賽吸引很多家長(zhǎng)參與其中。

[1] 顏明仁,李子建.課程與教學(xué)改革:學(xué)校文化,教師轉(zhuǎn)變與發(fā)展的觀點(diǎn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010:49.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：任海生）

Cultivation Good Reading Habits of Pupils

WU Li-xin
(Kaiping Primary School, Tangshan 063000, China)

Reading is the main channel to acquire knowledge. In order for pupils to form good reading habits, primary schools should carry out education activity at all levels. Creating good reading environment and good reading institution, as well as developing reading activities are good ways for primary schools to immerse pupils into the elegance of books, further to promote them form good reading habit gradually.

pupils; reading habit; reading atmosphere; reading regulations

G613.2

A

1009-9115(2016)02-0158-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2016.02.046

2016-01-04

吳麗新（1966-），女，河北唐山人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。