以奧爾夫音樂法托起農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的未來

鄭 俏

（浙江省臺州市黃巖區(qū)沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺州 318025）

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以奧爾夫音樂法托起農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的未來

鄭 俏

（浙江省臺州市黃巖區(qū)沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺州 318025）

【摘要】隨著教育改革得到不斷深化，對農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量也提出更高的要求。然而從現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)音樂教育開展現(xiàn)狀看，不僅表現(xiàn)出音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施缺失等問題，且在音樂教育活動形式、教學(xué)方法等方面都存在不合理現(xiàn)象，很大程度影響小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，更無從談及提升農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)整體水平。對此，本文將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，對農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂法的應(yīng)用以及農(nóng)村小學(xué)音樂教育開展的相關(guān)建議進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)音樂教育；奧爾夫音樂法；應(yīng)用

前言

農(nóng)村教育問題是現(xiàn)行我國社會發(fā)展中關(guān)注的重要內(nèi)容，盡管近年來農(nóng)村教育辦學(xué)條件逐漸完善，且教育資源得以充分利用，但實際上部分地區(qū)在開展教學(xué)活動中仍處于基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)水平較低現(xiàn)狀。加上大多教師受傳統(tǒng)教育理念影響過深，使教學(xué)活動的開展不具備創(chuàng)新性，尤其在藝術(shù)教育方面表現(xiàn)更為明顯，難以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，本文對農(nóng)村小學(xué)音樂教育中奧爾夫音樂法的應(yīng)用研究，具有十分重要的意義。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)概述

從奧爾夫音樂教學(xué)法的特征看，集中表現(xiàn)在：第一，綜合性。音樂教育中的奧爾夫音樂教學(xué)思想，其強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單純集中在學(xué)唱歌曲、聆聽音樂的形式，而需引入更多音樂媒介如故事、奏樂、舞蹈、歌唱以及游戲等完成教學(xué)活動，是語言、音樂與動作的具體結(jié)合。第二，原本性特征。在奧爾夫音樂教學(xué)理論中，其強(qiáng)調(diào)的兒童音樂教育，要求將簡單、原始的音高、節(jié)奏等因素引入其中，利用簡單的音樂實踐形式向兒童展示音樂知識內(nèi)容，如即興合作、打擊樂器或拍手等，使學(xué)生音樂潛能得以開發(fā)出來。第三，實踐性特征。該教學(xué)理論中，要求學(xué)生作為課堂中的主體，通過“動”、“仿”、“聽”、“說”等一系列活動完成音樂學(xué)習(xí)過程，實踐性極強(qiáng)。第四，創(chuàng)造性特征。奧爾夫音樂教育思想下，融入較多藝術(shù)表達(dá)形式，學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中能夠領(lǐng)悟其中的情感，這樣在實際表演或歌唱中便能將自身體會融于其中，創(chuàng)造性思維由此得到鍛煉。由此可見，小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂思想極為實用［1］。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂法的應(yīng)用

（一）音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的開展

在奧爾夫音樂教育理論中，其強(qiáng)調(diào)音樂的靈魂為“節(jié)奏”，其是構(gòu)成音樂的第一要素，所以在小學(xué)音樂教育活動中節(jié)奏訓(xùn)練極為關(guān)鍵。首先，在語言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師應(yīng)注意將語言要素如語句、詞匯、文字等的融入課堂中。例如，教師將節(jié)奏感較強(qiáng)的民謠、歌謠等融入課堂中，要求學(xué)生對其中包含的節(jié)奏內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可從學(xué)生自己的姓名進(jìn)行語言節(jié)奏的挖掘，如“我叫什么”，其中便可能包含漢語四個語調(diào)，在這一分析過程中學(xué)生語言節(jié)奏可得到訓(xùn)練。其次，在動作訓(xùn)練中，奧爾夫音樂教育理論側(cè)重于調(diào)動學(xué)習(xí)者所有身體部位，以身體作為樂器，完成一系列如捻指、跺腳、拍腿以及拍手等活動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對提高以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可起到明顯的效果。例如，關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中《我是草原小牧民》的學(xué)習(xí)，其涉及到的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在“筷子舞”方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用筷子對身體各部位進(jìn)行敲打，分析其中的節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行模擬示范，調(diào)動學(xué)生舞蹈訓(xùn)練的興趣。

（二）音樂教育中“動作”內(nèi)容的強(qiáng)化

為改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中“填鴨式”方法帶來的弊端，應(yīng)注意避免教學(xué)中學(xué)生處于被動接受知識的局面，部分教師往往認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)“全神貫注”，若課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生動作過多，教師便會給予批評或懲罰，制約學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐能力的提高。小學(xué)音樂教學(xué)本身具有實踐性、綜合性等特征，在實際教學(xué)活動中需充分融入“動作”教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)奧爾夫理論，動作的融入主要表現(xiàn)為其與聲勢、語言、歌唱等方面的結(jié)合。以其中的聲勢為例，將動作融入可使學(xué)生快速掌握節(jié)奏感知識，如《頑皮的杜鵑》歌曲學(xué)習(xí)中，教在講授歌曲旋律的基礎(chǔ)上進(jìn)行動作與聲勢的融合，當(dāng)歌聲響起時，學(xué)生根據(jù)教師的指揮做出拍打動作，從中體會樂曲的旋律，這樣學(xué)生參與活動的積極性便可得以調(diào)動。

（三）音樂情境中表演與游戲形式的引入

實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重做好情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行舞蹈或音樂表演，在表演中體會藝術(shù)情感。然而單純依托于表演活動并不能完全調(diào)動學(xué)生的積極性，小學(xué)生對同一事物難以長時間保持高度集中，這就要求引入游戲教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容利用優(yōu)勢形式表現(xiàn)出來，這樣可使學(xué)生在游戲活動中習(xí)得知識內(nèi)容。如在五線譜學(xué)習(xí)中，教師可將五線譜畫在地上，要求學(xué)生根據(jù)教師敲擊的鼓點(diǎn)快慢完成一系列慢跑或快跑動作，通過幾次訓(xùn)練，得學(xué)生對音的位置便能準(zhǔn)確掌握。

三、農(nóng)村小學(xué)音樂教育開展的相關(guān)建議

奧爾夫音樂教學(xué)法為農(nóng)村小學(xué)音樂教育帶來新的生機(jī)，但其實際運(yùn)用中也有相應(yīng)的條件作為保障，如基礎(chǔ)設(shè)施問題、教師思想意識問題等。因此，音樂教育開展中首先需考慮到基礎(chǔ)設(shè)施完善內(nèi)容，相關(guān)部門應(yīng)在小學(xué)音樂教育配套設(shè)施方面給予更多投入，并鼓勵社會企業(yè)開展公益活動中，將活動方向延伸至農(nóng)村小學(xué)音樂教育設(shè)施完善方面，確保農(nóng)村小學(xué)音樂教育中，配套設(shè)施如活動室、打擊樂器以及其他教學(xué)器材得等較為健全，為音樂教學(xué)的開展提供保障。

四、結(jié)論

奧爾夫音樂法的運(yùn)用是改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。實際開展音樂教學(xué)活動中，應(yīng)正確認(rèn)識奧爾夫音樂法的基本內(nèi)涵與特征，立足于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂教育中的弊端，包括教學(xué)方法缺失、活動模式缺失以及設(shè)施不完善等，將奧爾夫音樂法引入其中，使教育活動形式與教學(xué)方法得以改善。同時，應(yīng)保證教學(xué)設(shè)施不斷完善并提高教師思想認(rèn)識，這樣才可使奧爾夫音樂法得到充分利用，達(dá)到農(nóng)村小學(xué)音樂教育水平提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］王蕾.奧爾夫音樂教學(xué)法在農(nóng)村學(xué)前兒童音樂教育中的實踐性研究［D］.贛南師范學(xué)院，2013.

［2］尹倩文.從奧爾夫與柯達(dá)伊教學(xué)法的比較應(yīng)用中看我國小學(xué)音樂教育［D］.江西師范大學(xué)，2014.

［3］翟姣.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國幼兒音樂教育中的應(yīng)用探索［D］.云南大學(xué)，2015.