論高中地理情境教學(xué)與學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)

羅賢蜜

【摘要】地理學(xué)科是充滿生活氣息的學(xué)科，地理從生活中來，也作用于生活，是給人們生活提供指導(dǎo)經(jīng)驗的實用性學(xué)科。在高中地理的教學(xué)中如何提高學(xué)生掌握地理知識的能力，以及讓學(xué)生能夠有效的接受地理知識，是每個地理教師都需要思考的問題。結(jié)合地理學(xué)科知識點抽象性以及需要一定空間思維能力的特點，通過情境教學(xué)，是加深學(xué)生對地理知識的理解程度，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 情境教學(xué)? 學(xué)生空間思維能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0110-02

情境教學(xué)的開展在地理課程中也占據(jù)著較為重要的位置。地理知識相對較為抽象，如果只是單純地進行知識的學(xué)習，會讓學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，也很費勁。合理地運用情境教學(xué)，可以通過情境教學(xué)把抽象的知識點實質(zhì)化、形象化、具體化，從而加強學(xué)生的空間思維能力，并且輔助學(xué)生對相關(guān)地理知識的掌握，擴大學(xué)生的知識范圍。

一、情境教學(xué)的核心內(nèi)涵

在地理學(xué)科的教學(xué)中，教師通過利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，可以讓學(xué)生直接受到情境的感染，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生切身感受和體驗知識，進而讓學(xué)生有一個獨特的自我認知和情感體驗。情境教學(xué)的作用主要有以下幾點：

第一，教師通過教學(xué)情境設(shè)計，能夠很容易的就把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生更加關(guān)注于知識的學(xué)習，因此教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要做到情境的新穎、有趣和生動。比如，在教《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)中，教師可結(jié)合沖擊力強的臺風視頻，讓學(xué)生記住氣旋與反氣旋的知識點。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于教師通過多樣的情境，激活大腦的視覺、聽覺等感官，讓學(xué)生感受到沉浸式學(xué)習的魅力。

第二，相較于填鴨式的教學(xué)方式，情境教學(xué)給學(xué)生提供了一個豐富多彩的知識背景，在提升學(xué)生學(xué)習興趣的同時，也讓學(xué)生能夠積極主動地去探索知識，擴充學(xué)習。比如，在教學(xué)氣旋與反氣旋一課中，可以讓學(xué)生充分聯(lián)想，住在沿海地區(qū)的人們，如何利用地理知識，將臺風的危害降至最低。甚至，教師可鼓勵學(xué)生搜集我國有哪些臺風頻發(fā)地，各個地方的政府為緩解臺風的危害，紛紛出臺了哪些政策。將地理與政治聯(lián)系起來，可提高學(xué)生搜集和整理信息的能力、從源頭分析問題到想出解決問題對策的能力。

第三，由于情境的多種多樣，特別是問題情境，能夠極大程度上的激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力。比如，在教《人口的數(shù)量變化》一節(jié)中，先拋出一個問題，讓學(xué)生主動思考。如“最近幾年，你家鄉(xiāng)的人口數(shù)量有什么變化嗎？是大量減少還是大量增加了。原因是什么？”通過觀察分析生活的人口變化，到學(xué)習整個國家、世界的人口變化規(guī)律、以及相對應(yīng)的原因，更能幫助學(xué)生理解我國采取的有關(guān)生育政策。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾個原則

1.情境的創(chuàng)設(shè)要能激活學(xué)生的求知欲

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生能從只是被動接受知識的教學(xué)模式中向以學(xué)生為主體的探索學(xué)習的教學(xué)模式的方向轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程提出的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在此基礎(chǔ)上，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該本著讓學(xué)生能夠從中體會到寓教于學(xué)的感受。只有學(xué)生主動地進行學(xué)習，將學(xué)到的知識點進行實際的靈活運用，才能體現(xiàn)出一堂課的作用。只有將學(xué)習到的知識，用于改善實際生活，學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮出地理教學(xué)的作用。比如，當家長問學(xué)生，為什么市中心的溫度要比郊區(qū)的溫度高很多，學(xué)生僅僅能說出市中心的人口多汽車多等原因，而不能通過分析城市熱島效應(yīng)的本質(zhì)原因和形成規(guī)律，如人工建筑物吸熱快以及容量小，比草地升溫快。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要能提升學(xué)生的空間思維能力

地理學(xué)科作為最為接近生活的自然學(xué)科，地理教師應(yīng)該結(jié)合教材，與實際密切聯(lián)系，具有思考價值的知識點，通過將其轉(zhuǎn)變成為問題情境，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維能力。并且地理學(xué)科的知識點總體上來說是較為抽象的，通過問題情境的建設(shè)，能夠鍛煉學(xué)生的空間思維能力。在地理課堂上，教師不僅需要講授天氣運動、海水運動、地表運動，更需要講授農(nóng)業(yè)地域發(fā)展、工業(yè)地域發(fā)展、交通布局發(fā)展，企圖通過簡單的問題，讓學(xué)生了解動態(tài)性、空間性的知識點，未免太挑戰(zhàn)人腦的性能了。因此，考慮到并非所有的學(xué)生都有良好的空間塑造和空間感知能力，教師應(yīng)利用情境教學(xué)輔助學(xué)生在腦中虛構(gòu)相關(guān)的空間區(qū)域，以及模擬動態(tài)變化。比如通過角色扮演的方式，讓一位同學(xué)扮演氣旋，另一位同學(xué)扮演反氣旋，通過兩名學(xué)生的肢體扭動，生動展現(xiàn)氣旋與反氣旋的運動規(guī)律。

三、教學(xué)情境應(yīng)具備的特性

教學(xué)情境是新課程教育背景下課堂教學(xué)的基本要素，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已然成為了現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的常規(guī)工作。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該追求其價值體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境具備以下幾個特征：

1.具備生活性

教學(xué)不僅僅是對知識點的傳授，更是要讓學(xué)生能夠?qū)⒅R點進行運用。加之地理本就是一門充滿生活氣息的學(xué)科，源于生活，作用于生活。因此，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中一得緊密的聯(lián)系生活，讓學(xué)生在學(xué)習之后還能夠把知識合理地運用到生活中去。不管是過去，還是現(xiàn)在，全球的景象日新月異，每時每刻都在發(fā)生著變化。在講授《交通運輸方式和布局》一節(jié)中，從古時候的馬車通行、到蒸汽機式的火車、到如今的懸浮列車，從以往的以擁有一輛小汽車為榮，到如今的一部分人們更愿意選擇共享單車游玩。

2.具備形象性

地理學(xué)科的知識是抽象的，如果僅僅只是在對知識點進行口頭講解，學(xué)生就很難理解，因此，教師需要通過情境教學(xué)的方式為學(xué)生傳遞地理知識，在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，需要考慮到創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是具有實體化、形象化的東西，能夠讓學(xué)生看得見，摸得著，這樣才能夠為學(xué)生搭建一個思維空間，讓學(xué)生能夠通過對立體事物的觀察，加深在教材上學(xué)到的知識的記憶。學(xué)生具有充分想象力的基礎(chǔ)，是腦中已經(jīng)有了大概和模糊的景象，在這一部分景象中，通過相關(guān)的文字和資料，細化腦海中預(yù)設(shè)的景象。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性的知識類景象。比如在學(xué)生學(xué)習《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》一章時，教師如何讓學(xué)生在腦中形成一幅幅鮮活的農(nóng)業(yè)景象？大部分高中生整天埋頭苦讀，沒有時間，也沒有機會去看世界，去感受世界的田園風光。教師可搜集世界風景好的農(nóng)場莊園圖片和視頻，一一展現(xiàn)給學(xué)生看。與此同時，通過語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生腦海中形成未來家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)的大概模樣，農(nóng)業(yè)園區(qū)分別設(shè)有哪些區(qū)域，每個區(qū)域與區(qū)域之間有何聯(lián)系。

四、情境教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅只是一板一眼對學(xué)生進行知識灌輸，而利用情境教學(xué)的方式來展開地理學(xué)科的教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢。第一，情境教學(xué)能夠?qū)⒌乩頃嫔铣橄蟮闹R點轉(zhuǎn)變成為具體化的實物，有化抽象為具體的作用，可以通過具體的實物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。第二，可以在情境教學(xué)的配合下提升學(xué)生的審美能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。比如，教師會不斷引導(dǎo)學(xué)生在腦海中虛構(gòu)景象，月球是什么樣子，宇宙的模樣是什么？通過不斷激活學(xué)生的聯(lián)想力，可以提高學(xué)生的想象力。第三，高中地理的情境創(chuàng)設(shè)，會采用很多的手段，比如視頻圖像以及教具等。通過多樣的教學(xué)手段，在開發(fā)學(xué)生空間思維能力之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生讀、繪、算等能力，進一步促進地理與美學(xué)、數(shù)學(xué)、政治、歷史、化學(xué)等學(xué)科的綜合發(fā)展。比如，在學(xué)習農(nóng)業(yè)地域知識點時，可聯(lián)系歷史，“從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)聯(lián)想到古代農(nóng)業(yè)，古代農(nóng)業(yè)區(qū)域是怎樣的，有何特點和規(guī)律”;可聯(lián)系數(shù)學(xué)，“全球人口的數(shù)量變化是哪類函數(shù)，我國計劃生育政策是基于什么數(shù)學(xué)模型”;可聯(lián)系政治，“在《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》一章中，聯(lián)想到國家已經(jīng)采取的有利于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的政策”。

五、培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的方案

1.借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)資源

時代在不斷的發(fā)展，特別是在新課程的背景下，現(xiàn)代教育也需要跟上時代的步伐，積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，現(xiàn)代化教育技術(shù)也隨之到來，利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠在高中地理知識的教學(xué)中為其提供大量的豐富的教學(xué)資源。新時代的教師就應(yīng)該借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分利用其帶來的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出更加富有價值的教學(xué)情境。

由于地理學(xué)科的特殊性，它的知識點較為抽象，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是對學(xué)生進行被動性的灌輸，讓學(xué)生對知識點進行死記硬背，學(xué)生很難理解并掌握這些知識點，因此需要教師通過全新的教學(xué)方式方法對學(xué)生在知識的記憶和理解上進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，利用情境教學(xué)的方法，借助視頻、圖片、紀錄片等現(xiàn)代化信息把知識點具體化，幫助學(xué)生加強對知識點的記憶，讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握地理知識點。比如在學(xué)習《黃土高原水土流失》一課中，教師可利用PPT動態(tài)展示的功能，將水土流失的變化通過動畫圖標配合動畫特效，生動地講授水土流失的變化和對應(yīng)的治理水土流失的措施。

2.選用生活化圖表，有效整合情境教學(xué)和地理教育

地理學(xué)科本就是極具生活氣息的，其來源于生活，也作用于生活，知識來源于生活，又高于生活。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該緊密的結(jié)合生活，可以結(jié)合生活化圖表，讓其所具有的直觀性和易理解性，輔助學(xué)生對地理知識的學(xué)習，以及提升學(xué)生的空間思維能力，進而讓學(xué)生能夠更好地掌握地理的知識點，并且還能將這些知識點很好地運用在生活上。生活化圖表具體可分為生活化的圖片和數(shù)據(jù)化的圖表。比方說，通過展示臺風的視頻，可讓學(xué)生感受臺風的危害;通過展示北極熊的生活環(huán)境圖片，可讓學(xué)生感受到全球變暖產(chǎn)生的相關(guān)效應(yīng)。通過折線圖，可讓學(xué)生實實在在感受到全球人口數(shù)量的變化，以及變化的轉(zhuǎn)折點分別在哪一個時期，哪些國家的人口變化最大。

3.地圖教學(xué)方法，充分利用直觀教具

使用地圖教學(xué)可以讓學(xué)生通過地理圖的直觀形象的表達，構(gòu)建出地理空間概念，地理上的許多知識點都是構(gòu)建在一個空間里的，地理知識也是根據(jù)不同地方，不同范圍的地理事物總結(jié)出來的，所以通過對其進行形象生動的情景構(gòu)建，即采用地理圖的設(shè)置為學(xué)生進行地理知識的傳授。地理圖的教學(xué)方法主要是指地理直觀教具的利用，地理直觀教具分為四大類——地理圖像類、地理事物標本類、地理模型類以及地理儀器類。

地理圖像類是指地理相關(guān)的圖片、視頻、幻燈片等，這類教具可以根據(jù)教材的內(nèi)容，突出地理事物的本質(zhì)特征，以及地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，能夠讓抽象的地理事物變得更加直觀，讓學(xué)生能立體化的感受地理知識。比如地震地貌、海岸地貌、喀斯特地貌、風化地貌等地貌模型，讓學(xué)生通過觀看、觸模，感受多類型地貌的特點。

通過使用相關(guān)的地理直觀教具，讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)模型之后，在腦中形成一個具象化的空間區(qū)域，有利于學(xué)生對地理知識點的記憶、掌握和運用，學(xué)生的空間思維能力，以及讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習中學(xué)到更多的課外知識，不斷地豐富學(xué)生的見識和眼界。

六、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)的模式的開展能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，進而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習效率。但教師在地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，需要注意教學(xué)情境中內(nèi)容的構(gòu)建，不僅需要做到教學(xué)情境的趣味性，以提升學(xué)生對學(xué)習的學(xué)習興趣。還要做到不斷地學(xué)習和借鑒好的現(xiàn)代化知識教育技術(shù)，不斷地跟緊時代發(fā)展的腳步，讓創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境更加地富有價值性，讓學(xué)生通過這樣的教學(xué)情境能夠更加牢固地掌握地理知識點，以及在掌握知識之后還能將所學(xué)的知識內(nèi)容健康合理地運用到生活中去。

參考文獻：

[1]李麟. 基于核心素養(yǎng)下高中地理實驗?zāi)Ｐ偷闹谱髋c應(yīng)用——以“地球運動”為例[J]. 新課程·下旬， 2018（12）.

[2]田家豪.高中地理學(xué)習中學(xué)生空間思維能力的提升——以自然地理教學(xué)內(nèi)容為例[J].亞太教育，2016（15）：29.