基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《金融學(xué)》教學(xué)改革探索

劉　熠

肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，廣東　肇慶　526060

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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《金融學(xué)》教學(xué)改革探索

劉熠*

肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，廣東肇慶526060

摘要：隨著兩會(huì)的的圓滿召開，“十三五”建設(shè)正式拉開序幕；“十三五”期間國家將進(jìn)一步加大各個(gè)領(lǐng)域的改革力度，特別是金融行業(yè)。金融改革離不開相關(guān)金融人才培養(yǎng)模式的改革，與此相聯(lián)系的金融學(xué)課程的改革就變得尤為重要。再加上現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)所需的已經(jīng)不再是單純具有豐富理論知識的高素質(zhì)人才，更需要那些既具有實(shí)踐技能有具有創(chuàng)新能力的綜合型、應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；改革；應(yīng)用型人才；實(shí)踐

隨著兩會(huì)的的圓滿召開，“十三五”建設(shè)正式拉開序幕；“十三五”期間國家將進(jìn)一步加大各個(gè)領(lǐng)域的改革力度，特別是金融行業(yè)。金融改革離不開相關(guān)金融人才培養(yǎng)模式的改革，與此相聯(lián)系的金融學(xué)課程的改革就變得尤為重要。再加上現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)所需的已經(jīng)不再是單純具有豐富理論知識的高素質(zhì)人才，更需要那些既具有實(shí)踐技能有具有創(chuàng)新能力的綜合型、應(yīng)用型人才。因此，我們要加大《經(jīng)融學(xué)》課程的改革力度，努力建立理論教育和實(shí)踐應(yīng)用教育相互結(jié)合的教育模式，為2020年實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型，應(yīng)用型，創(chuàng)新型人才。本文主要是圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對《金融學(xué)》學(xué)科的改革進(jìn)行探索，力求找到破解《金融學(xué)》學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的方法。

一、《金融學(xué)》課程從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的必要性

中國“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國金融市場開放力度必然進(jìn)一步加大，并融入世界金融市場。所以，在金融全球化的大背景下，社會(huì)要求我們高效能、高質(zhì)量的培養(yǎng)具有全球化視角、適應(yīng)高速變化的金融市場的應(yīng)用型人才；然而，與我國金融改革比較起來，金融學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革明顯滯后，若不及時(shí)改變教學(xué)模式，將可能發(fā)展為阻礙我國金融發(fā)展的制約因素。因而，推動(dòng)《金融學(xué)》課程的教學(xué)改革已經(jīng)成為我國金融相關(guān)專業(yè)教育的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

(一)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求轉(zhuǎn)向

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對于相關(guān)金融綜合素質(zhì)人才的需求對我們的教學(xué)提出了新的要求。特別是隨著我國金融改革的推進(jìn)，金融和每一個(gè)人的聯(lián)系也越來越大，例如貨幣、信用、銀行等金融因素必然對我們的生活產(chǎn)生越來越大的影響?！督鹑趯W(xué)》作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如何更加突出其的應(yīng)用性的特點(diǎn)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這就要求我們《金融學(xué)》教師不斷的去研究和探索。因此，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對新型人才的需求，我們要不斷加大《金融學(xué)》的教學(xué)改革，在充分認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)的需求的基礎(chǔ)進(jìn)行合理的教學(xué)。

(二)高校自身的發(fā)展要求轉(zhuǎn)向

由于受初高中應(yīng)試教育的影響，高校教育往往也存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育的殘留。特別是高校過于注重學(xué)生對理論知識的掌握情況，而忽視學(xué)生應(yīng)用知識的實(shí)踐能力的培養(yǎng)；長期貫徹這種教育理念，最終培養(yǎng)出來的大學(xué)生大都是理論知識豐富，而實(shí)踐動(dòng)手能不強(qiáng)的理論性人才。這也是為什么企業(yè)有時(shí)情愿招收有經(jīng)驗(yàn)低學(xué)歷的學(xué)生而不愿意招收一個(gè)剛畢業(yè)于名牌大學(xué)的學(xué)生。所以，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對應(yīng)用型的綜合性人才的需要越來越大，這就要求我們的高校，及時(shí)感知到社會(huì)對人才需求的變化，并及時(shí)做出對應(yīng)的調(diào)整；只有這樣才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能推動(dòng)高校自身的不斷發(fā)展。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生理論與實(shí)踐并重，在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)之上，積極的參與社會(huì)實(shí)踐，這樣使自己既具分析問題所需要的理論知識，又具有動(dòng)手實(shí)踐的能力。所以《金融學(xué)》作為金融相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，必須積極的進(jìn)行改革，改變過于注重理論教學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)傳統(tǒng)型師生授課模式需要改革

長久以來，《金融學(xué)》的教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)為輔的授課方式，由于學(xué)生大部分時(shí)間處在被動(dòng)接受知識當(dāng)中，在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，大部分的學(xué)生仍然不能主動(dòng)借助于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)《金融學(xué)》的相關(guān)知識。學(xué)生上課變成了知識的“收集器”，只知道記錄或拍攝PPT，以供考試零時(shí)抱佛腳之用。顯然，在這種“至上而下”的授課關(guān)系中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，長期以往，學(xué)生必將變的不主動(dòng)、缺乏創(chuàng)新；而這些正好與現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才應(yīng)具備的特征恰好相反。所以，我們要改變《金融學(xué)》授課中傳統(tǒng)的授課模式，改變“至上而下”的知識傳遞模式，讓學(xué)生走到前臺來，激發(fā)他們積極性、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，只有這樣，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生才能符合現(xiàn)代社會(huì)的需要。

(四)金融全球化形勢下《金融學(xué)》與其它學(xué)科交叉發(fā)展要求改革

全球化背景下，世界變成一體化的世界、開放的世界，隨之而來的還有課程的開放與一體化。未來《金融學(xué)》的教學(xué)決不能僅僅只介紹金融學(xué)的基本知識，還要和法律、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科交叉融合，當(dāng)下社會(huì)實(shí)踐中已經(jīng)可以印證這一點(diǎn)。

二、《金融學(xué)》教學(xué)中存在的問題分析

(一)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的差異，脫離系統(tǒng)性

《金融學(xué)》作為金融及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于在教學(xué)的過程中缺乏整體性的教學(xué)思路，導(dǎo)致該學(xué)科長期以來難以發(fā)揮其在專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領(lǐng)與基礎(chǔ)性的作用；特別是實(shí)踐教學(xué)中，由于沒有弄清《金融學(xué)》在整個(gè)專業(yè)課程體系中具體位置，而導(dǎo)致課程排列順序不當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)有存在。比如，《金融學(xué)》涉及到貨幣、信用、金融機(jī)構(gòu)、國際收支等內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程時(shí)是否考慮到應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一些入門級別的選修課或指定一些自學(xué)入門讀物等，另外，在《金融學(xué)》后續(xù)課程的銜接中也存在一定的脫節(jié)和跨越太大的現(xiàn)象。這勢必增加《金融學(xué)》后續(xù)課程的教學(xué)難度以及降低《金融學(xué)》在整個(gè)專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)性作用。

(二)過于注重理論考評，沒有給予實(shí)踐考評以應(yīng)有的重視

以往我們的考試過分重視對“三基”的考核：即基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，使得教師教學(xué)形成了過分依賴教科書的局面，考試設(shè)計(jì)忠實(shí)于課本，在一定程度上表現(xiàn)出本本主義、教科書主義的傾向。[1]以往對學(xué)生的評價(jià)更注重的是知識傳授的結(jié)果的評價(jià)，沒有給予實(shí)踐考評以應(yīng)有的重視；這就可能導(dǎo)致為了考評而考評。比如說平時(shí)的考核本來就是為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握及其應(yīng)用能力，可是從筆者的了解到情況是，每年的期末考試完畢后，基本沒有老師會(huì)把試卷返還給學(xué)生，這就使考評流于形式，失去了考評的本來意義。因?yàn)橐粋€(gè)有效的考評必然要具備基本的幾個(gè)過程：確立考評方式——組織考評——反饋；這是一次考評最基本的環(huán)節(jié)，特別是反饋環(huán)節(jié)，作為高校對學(xué)生考評的主要方式——考試，都是以交卷而告終的，其學(xué)生所能獲得的反饋結(jié)果就是合格與不合格，而對于試卷中存在的問題卻是不被告知的。所以，要改變《金融學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，考評方式是的改革是重要一環(huán)。另外，無論是《金融學(xué)》的教學(xué)過程還是考評過程都忽視了學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力，這就可能對學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展造成約束。

(三)高?！督鹑趯W(xué)》課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的《金融學(xué)》課程教學(xué)往往注重理論知識的講解，一直以來《金融學(xué)》本身定位也存在錯(cuò)誤；傳統(tǒng)上我們認(rèn)為《金融學(xué)》是基礎(chǔ)性課程，本來就應(yīng)該注重對基礎(chǔ)知識的講解，這就導(dǎo)致長期以來我們《金融學(xué)》教學(xué)重理論而輕實(shí)踐的結(jié)果；通過翻閱相關(guān)資料得知，不少高校由于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入不夠，在課外實(shí)踐環(huán)節(jié)上往往沒有給予足夠的重視。這主要是因?yàn)椋?1)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室投入不足，導(dǎo)致即使有實(shí)驗(yàn)室也存在硬件和軟件嚴(yán)重不足的情況，特別是隨著科技的發(fā)展，金融學(xué)相關(guān)軟件的應(yīng)用變得越來越重要，而應(yīng)用軟件的不足也成為制約《金融學(xué)》教學(xué)的一個(gè)主要因素；(2)教師對學(xué)生實(shí)踐的認(rèn)識存在誤區(qū)，好多教師認(rèn)為實(shí)踐就是到金融機(jī)構(gòu)去實(shí)踐，再加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)和教學(xué)實(shí)踐課時(shí)的不足，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是流于形式。再加上我國從1999年開始高校擴(kuò)招，2010年以后高校的招生人數(shù)達(dá)到頂峰，學(xué)生人數(shù)的增加也加重了實(shí)踐課程的負(fù)擔(dān)，這就導(dǎo)致學(xué)校沒有能力保證這么多的學(xué)生都能有一個(gè)可供實(shí)踐的場所，另外“雙師型”師資力量的不足也是普遍存在的事實(shí)。[2]

三、對《金融學(xué)》教學(xué)改革的建議

(一)改革《金融學(xué)》與其它專業(yè)的課程的聯(lián)系以增強(qiáng)系統(tǒng)性

《金融學(xué)》作為金融相關(guān)專業(yè)的核心和基礎(chǔ)課程，其是其它金融相關(guān)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，必須增強(qiáng)《金融學(xué)》課程與其它相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系，使其真正發(fā)揮在系統(tǒng)課程中的作用。(1)從銜接課程入手；所謂的銜接課程就是和《金融學(xué)》想聯(lián)系的前端課程和后續(xù)課程，要做好課程的銜接，關(guān)鍵是課程之間的排序問題；所以，高校及其系部要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，決定開設(shè)相關(guān)的課程，這樣才能做到實(shí)事求是，因材施教。比如有些二本、三本院校由于招收的學(xué)生基礎(chǔ)較差，就可以在講授《金融學(xué)》課程之前適當(dāng)開設(shè)入門級別的相關(guān)講座或選修課，這樣既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為真正專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。(2)從課程融合交叉入手；現(xiàn)代社會(huì)本來就是一個(gè)開放、包容的社會(huì)，所以，我們的《金融學(xué)》課程也是這樣的，雖然在書本的編排上仍然是以知識點(diǎn)羅列為主，但作為知識傳授者的教師，要不斷的學(xué)習(xí)，從社會(huì)發(fā)展的前沿中吸收相關(guān)知識，進(jìn)而融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，比如《金融學(xué)》和法律相關(guān)課程的融合等，通過這種融合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型綜合型人才。

(二)改革《金融學(xué)》課程的評價(jià)模式，使評價(jià)更加科學(xué)化

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，教學(xué)過程一般分為四個(gè)過程：引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識——引導(dǎo)學(xué)生理解知識——引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)——檢查和鞏固知識。這里面的檢查就是我們所說的評價(jià)階段；可見，一個(gè)完整的教學(xué)過程，是不能缺少評價(jià)過程的。(1)改變評價(jià)目的；現(xiàn)行的《金融學(xué)》評價(jià)的目的，對于教師來說就是檢查學(xué)生對本門課程理論知識掌握情況如何；對于學(xué)生來說目的更加簡單，即考試能否及格，至于掌握的情況如何以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這就難免學(xué)生產(chǎn)生唯分?jǐn)?shù)的觀念。所以，首先要改變《金融學(xué)》課程的評價(jià)目的，從教師的角度：教師應(yīng)該改變重理論知識而輕實(shí)踐應(yīng)用的考察思想，從社會(huì)發(fā)展對人才的要求實(shí)際入手，在理論知識掌握的前提下，加大對學(xué)生對理論知識的遷移和應(yīng)用能力的考察；只有《金融學(xué)》課程評價(jià)的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生對待評價(jià)的態(tài)度才能轉(zhuǎn)變；所以，教師評價(jià)目的的轉(zhuǎn)變是《金融學(xué)》課程評價(jià)目的改革的關(guān)鍵；從學(xué)生的角度：要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變對待評價(jià)的態(tài)度，使學(xué)生充分認(rèn)識到課程評價(jià)不僅僅是對學(xué)生過去知識和能力的考察，最重要的要使學(xué)生通過課程評價(jià)的過程認(rèn)識的自己的不足，進(jìn)而為下一步的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。只有這樣，《金融學(xué)》課程考核才具有真正的意義。

(三)改革《金融學(xué)》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)綜合性的人才

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需求人才類型也在發(fā)生變化，與傳統(tǒng)對研究性人才的需求相比，現(xiàn)代社會(huì)更加需要綜合應(yīng)用型人才。這就要求我們改革《金融學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；首先要加大政府、高校的投資力度，構(gòu)建完整的實(shí)踐體系；從我國高校發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部門高校學(xué)生實(shí)踐所需資源不足，從實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)到社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)老師的配備等，都在制約著綜合性人才的培養(yǎng)。所以政府層面要加大財(cái)政投入，給《金融學(xué)》實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)保證；其次，高校教師自身也要積極拓展思路，打破傳統(tǒng)實(shí)踐觀念和實(shí)踐模式，積極創(chuàng)新，以適應(yīng)培養(yǎng)綜合性人才的需要。比如可以創(chuàng)新上課方式，在上課中增加必要討論，給予學(xué)生以足夠的自由，還可以播放視頻資料、利用頭腦風(fēng)暴法等多樣化的方式，豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。[3]總之，既要有國家和高校提供的物質(zhì)作為基礎(chǔ)，又要有教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，只有這樣，《金融學(xué)》教學(xué)的改革才又可能成功。

四、結(jié)語

因?yàn)槊绹?11引起的金融危機(jī)，導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，這對當(dāng)代大學(xué)的就業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，他們不得不面對更加激烈的競爭。[4]這就要求我們要加快《金融學(xué)》課程教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)對新型人才培養(yǎng)的需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張福雙.應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)課程考試改革探討[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6).

[2]皮春成.淺析高校金融學(xué)課程教學(xué)改革[J].教學(xué)實(shí)踐研究,2014(7).

[3]王延濤.淺談金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷及創(chuàng)新思路[J].商,2010(3).

[4]葉忠海.新世紀(jì)上海國際通用型人才開發(fā)的若干思考[J].人才開發(fā),2001 (2)．

*作者簡介：劉熠(1988-)，女，漢族，廣東始興人，本科，肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，金融助理講師。

中圖分類號：F8-4;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0220-02