“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企合作模式實(shí)踐探索
——以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

華戰(zhàn)勝**2

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300350

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“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企合作模式實(shí)踐探索
——以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

華戰(zhàn)勝**2

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350

摘要：2014年教育部出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn))，翻開(kāi)了我國(guó)職業(yè)教育在探索校企合作辦學(xué)道路上的新篇章，為全面提升職業(yè)教育育人質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我院與海鷗手表集團(tuán)有限公司聯(lián)合開(kāi)展的“現(xiàn)代學(xué)徒制”鐘表人才培養(yǎng)工作在現(xiàn)代學(xué)徒制工作中為校企合作提供了可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的新定義，很多學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是以提高勞動(dòng)者素質(zhì)為目的的學(xué)徒制形態(tài)，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一種模式，”[1]在科技的快速發(fā)展之下，人們又對(duì)“學(xué)徒制”賦予新的含義：能力本位，不斷更新，提升素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的需求。[2]學(xué)徒制既可以是對(duì)即將步入社會(huì)工作的學(xué)生的全日制職業(yè)教育，也可以是針對(duì)不同人群的入崗培訓(xùn)，和各種技能培訓(xùn)，使接受培訓(xùn)的人們可以更好地、更靈活地勝任新工作。現(xiàn)代學(xué)徒制做為校企合作的一種模式，在我國(guó)初步發(fā)展，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中走在前列，總結(jié)了幾點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、建立健全“三會(huì)共管”校企合作管理體制機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施離不開(kāi)校企合作，校企合作的有效運(yùn)行必須有良好的管理體制機(jī)制。[3]在政府和企業(yè)行業(yè)的共同支持下，本專業(yè)依托學(xué)校、舉辦方的資源，探索出新的校企合作管理體制機(jī)制，有效地保障了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的質(zhì)量。

我們建立了“校企合作董事會(huì)”、“精密機(jī)械行業(yè)校企合作理事會(huì)”和“精密機(jī)械技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，這三個(gè)層級(jí)相互配合又各司其職。其中“校企合作董事會(huì)”由渤海輕工集團(tuán)主要領(lǐng)導(dǎo)任董事長(zhǎng)，企業(yè)、行業(yè)、科研院所和學(xué)校的負(fù)責(zé)人共同組成，該董事會(huì)的職責(zé)是，從宏觀層面確定學(xué)校人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期發(fā)展重點(diǎn)，解決組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部資源調(diào)配等。第二層“機(jī)械產(chǎn)業(yè)校企合作理事會(huì)”是由二級(jí)學(xué)院和相關(guān)企業(yè)組成的組成，協(xié)商解決中觀層面的管理問(wèn)題；第三層“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”是由學(xué)院專業(yè)帶頭人和行業(yè)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才組成，主要是從專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，重點(diǎn)是解決人才培養(yǎng)方案及其實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，屬于微觀操作層面。

在具體的運(yùn)行過(guò)程中，校企雙方通過(guò)“三會(huì)共管”校企合作管理體制，共同制定出臺(tái)一系列制度規(guī)范，并就雙方在校企合作及“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施等方面簽訂了相關(guān)協(xié)議，充分保障學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的利益。[4]管理體制機(jī)制的完善使得現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施有法可依有章可循，每個(gè)利益主體的權(quán)利都得到有效保障。

二、落實(shí)校企聯(lián)合招生招工制度

校企在學(xué)生招生過(guò)程中就深度合作，現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)在招生前必須召開(kāi)校企合作協(xié)調(diào)會(huì)，校企雙方派專業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行專業(yè)宣傳和咨詢，共同進(jìn)行專業(yè)教育，共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，校企共同指派優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，按照海鷗集團(tuán)的用工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行手把手的培養(yǎng)，確保學(xué)生技能水平符合企業(yè)生產(chǎn)需求，以上情況都通過(guò)協(xié)議的方式加以規(guī)范。

三、校企一體化人才培養(yǎng)方案配套相輔相成的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院與海鷗公司遵循人才的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。無(wú)論是適用于學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還是企業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，都以典型工作任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)梳理教學(xué)內(nèi)容。[5]

(一)教學(xué)組織與實(shí)施

本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)中，第一學(xué)期安排體驗(yàn)課和職業(yè)文化積淀課，不僅按人才培養(yǎng)方案要求定期邀請(qǐng)企業(yè)高管、行業(yè)協(xié)會(huì)專家和手表大師講授手表發(fā)展史和行業(yè)前沿技術(shù)等，還定期組織學(xué)生走進(jìn)海鷗公司的生產(chǎn)車間，參觀手表文化展，感受企業(yè)環(huán)境與職業(yè)文化；[6]第二學(xué)期至第四學(xué)期按職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，在企業(yè)駐校技師、企業(yè)師傅和學(xué)校教師的深度合作下，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求對(duì)接。第五學(xué)期安排“輪崗實(shí)訓(xùn)”，讓學(xué)生全面體驗(yàn)各工作崗位的技術(shù)技能特點(diǎn)和工作特性；第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，安排其到相應(yīng)的生產(chǎn)崗位進(jìn)行半年的“頂崗實(shí)習(xí)”。[7]校企雙方共形成19門基于工作過(guò)程的必修課程，其中學(xué)校負(fù)責(zé)8門，企業(yè)負(fù)責(zé)4門，校企交替課程7門。

(二)合理配置與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

校企之間根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、成果共用、共同發(fā)展”的理念進(jìn)行配置和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，師傅與教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)共同設(shè)計(jì)可用于教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，并為其具體實(shí)施重組與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。一方面將企業(yè)部分設(shè)備用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，并派技術(shù)人員給予培訓(xùn)，另一方面將學(xué)校購(gòu)置的技術(shù)新、精度高、效率高的設(shè)備應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。幾年來(lái)，學(xué)校發(fā)揮智力和人才優(yōu)勢(shì)，企業(yè)發(fā)揮生產(chǎn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，共建實(shí)訓(xùn)室7個(gè)，手表大師工作室1個(gè)，頂崗實(shí)習(xí)基地4個(gè)，手表產(chǎn)品展示中心1個(gè)。

(三)以職業(yè)能力發(fā)展程度作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

具體課程是通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)與綜合性考核來(lái)促進(jìn)和判斷學(xué)生某項(xiàng)綜合職業(yè)能力的發(fā)展程度的，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占課程總成績(jī)的30%，主要依據(jù)學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的出勤情況與課堂行為表現(xiàn)；結(jié)果性評(píng)價(jià)占40%，主要依據(jù)小組完成教學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量，即制作的產(chǎn)品是否達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；綜合性考核指的是課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)綜合性項(xiàng)目，占課程總成績(jī)的40%。[8]

企業(yè)主導(dǎo)的中期考試安排在第四學(xué)期末，出師考試在第六學(xué)期，都通過(guò)才能視為“合格”，有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。兩次考試都需要學(xué)生將300多個(gè)精密細(xì)小的零件按照技術(shù)工藝要求進(jìn)行組裝，并要求達(dá)到所要求的技術(shù)精度，并鼓勵(lì)學(xué)生融合自己的思想進(jìn)行創(chuàng)新。[9]

(四)引入階梯晉級(jí)式考評(píng)管理夯實(shí)頂崗實(shí)習(xí)

經(jīng)過(guò)兩年項(xiàng)目導(dǎo)向的教育培養(yǎng)以及第五學(xué)期“輪崗實(shí)訓(xùn)”的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生基本可以實(shí)現(xiàn)從“零”向“高手”的轉(zhuǎn)變。[10]學(xué)校按照人才成長(zhǎng)規(guī)律特意安排第六學(xué)期為頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，校企雙方共同制定階梯晉級(jí)式頂崗實(shí)習(xí)管理制度，即：以企業(yè)在崗技術(shù)工人的工作量為參考，采取百分比的形式考核學(xué)生。實(shí)習(xí)第一個(gè)月的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為50%的現(xiàn)崗職工規(guī)定計(jì)件數(shù)和50%的產(chǎn)品合格率，第二個(gè)月分別為60%，第三個(gè)月分別占70%，依此類推，第六個(gè)月達(dá)到100%。使學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)達(dá)到準(zhǔn)員工的技術(shù)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)在實(shí)習(xí)期間對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路、技術(shù)領(lǐng)悟、質(zhì)量監(jiān)管、技改建議等進(jìn)行分段考核。除此之外，企業(yè)師傅要對(duì)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，融入工作團(tuán)隊(duì)的能力，溝通協(xié)調(diào)同事的能力，與他人合作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而給出學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的總成績(jī)。[11]

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**作者簡(jiǎn)介：華戰(zhàn)勝(1980-)，男，陜西西安人，碩士，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，法務(wù)辦公室主任、學(xué)生處處長(zhǎng)，副教授，研究方向：法律實(shí)務(wù)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)08-0197-02