城鄉(xiāng)幼兒園家園合作對比研究*
——以河南省某市幼兒園為例

張慧君　賈　佳　牛典奇　孫世軒

河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453007

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城鄉(xiāng)幼兒園家園合作對比研究*
——以河南省某市幼兒園為例

張慧君賈佳牛典奇孫世軒

河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007

摘要：實現(xiàn)良好的家園合作是幼兒園教育工作中必不可少的一部分，不僅能提高幼兒園教育質(zhì)量，也為促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展提供了有效途徑。本文圍繞城市和農(nóng)村的教師和家長對家園合作的認(rèn)識和態(tài)度，對家園合作的評價，家園合作的方式、內(nèi)容、程度以及家園合作中存在的問題，影響家園合作的因素等方面的不同進(jìn)行比較研究，旨在推動城鄉(xiāng)幼兒園建立實效的家園合作模式。

關(guān)鍵詞：城市；農(nóng)村；幼兒園；家園合作

一、家園合作的現(xiàn)狀

(一)家長及教師對家園合作的態(tài)度

教師及家長對家園合作的態(tài)度影響著家園工作的有效開展，因此，對家長及教師的態(tài)度進(jìn)行分析和調(diào)研，對家園現(xiàn)狀的研究有重要的參考價值。

通過對城鄉(xiāng)幼兒園教師與家長的訪談與調(diào)研得知，不論城市園還是農(nóng)村園，大多數(shù)家長及教師都支持“家園合作”這一理念，這對于家園合作工作的順利開展起著重要作用。對問卷數(shù)據(jù)整理分析后得知，大多數(shù)城鄉(xiāng)幼兒教師對家園合作的態(tài)度都比較積極，但也有一小部分教師由于一些原因，并未表明自己明確的態(tài)度。只有極少數(shù)教師對家園工作持消極的態(tài)度，不愿意參與其中。在對家長的訪談中得知，大部分城市家長對家園合作工作較積極，相比城市家長而言，由于農(nóng)村家長對家園合作的了解程度較淺，合作態(tài)度顯得沒有城市家長積極。

(二)家園合作的內(nèi)容及形式

家園合作的內(nèi)容涉及到幼兒健康成長的多方面，主要包括：幼兒的學(xué)習(xí)情況、身體情況、吃飯睡覺情況、社會性發(fā)展情況、家長教育孩子的困難以及需要雙方配合的事情等。

通過對河南省新鄉(xiāng)市城鄉(xiāng)幼兒園的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師與家長在溝通中多以幼兒的學(xué)習(xí)情況、身體情況、吃飯睡覺情況為主，其中學(xué)習(xí)情況占89.45%，身體及吃飯占85.23%，而其他的較少涉及。但是教育雙方也存在不同的關(guān)注點，教師更多關(guān)注幼兒身體及社會性發(fā)展情況，而家長則更多關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)情況。在對教師及家長的訪談中得知，大多數(shù)教師更希望家長多關(guān)注幼兒的身心發(fā)展及行為的養(yǎng)成，因為良好的行為習(xí)慣能夠促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。而家長更希望教師多教幼兒認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)。

家園合作的形式多種多樣，通過對河南省幼兒園的調(diào)研得知，幼兒園與家長溝通的主要方式有：家長會、接送時交流、電話或短信聯(lián)系、微信或者qq聯(lián)系等。大部分教師在家園合作中使用家長會，接送時交流的方式較多，并認(rèn)為家長會、接送時交流是最有效的溝通方式。這幾種方式有利于節(jié)約大部分家長的寶貴時間，也能極大地提高工作效率，也能夠保證家園工作的效果。由于不能有效的將家長集中起來，像家長開放日、家園聯(lián)系手冊等形式幾乎不被教師采用；在對家長的訪談中可以看出，家長更樂于使用電話、短信和接送時交流，這樣可以更加全面、快速的了解到幼兒的在園信息。

(三)家園合作的程度

1、教師及家長對幼兒的了解程度

通過對幼兒教師及家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師會主動詢問家長，幼兒在家的表現(xiàn)情況，幾乎所有的教師都會向家長介紹幼兒在園的表現(xiàn)，這也體現(xiàn)了教師在家園合作方面也積極承擔(dān)自身職責(zé)，但家長主動向教師說明幼兒在家表現(xiàn)的占比只有20.11%，在教師主動詢問幼兒情況的前提下，家長配合教師工作的占比是60.78%，這說明在家園合作在，家長依舊認(rèn)為自己沒有太多能力參與幼兒園教育，合作就是配合，存在一定的意識偏差，也說明家園合作中，提高家長的積極參與性是關(guān)鍵。

2、教師與家長雙方互動的頻率

從調(diào)研數(shù)據(jù)分析得出，在家園合作中，教師家長雙方互動3-5次的最多，占比為63.89%，其次是5-7次，占比為49.34%；雖然家園合作的頻率較多，教師與家長的溝通交流一成為家園合作的重要方式，但雙方溝通的時間較短，家長對幼兒的了解程度并不深入，溝通時為10-15分鐘的最多，占比為67.12%，大多數(shù)家長能夠在一個月內(nèi)與教師溝通3-4次。在訪談中也得知，交流次數(shù)較多的雙方，對幼兒的了解程度也較全面。

不論是城市還是農(nóng)村幼兒園，教師都被看作是專業(yè)的教育工作者，家長的任務(wù)就是配合教師，按照教師提出的要求來進(jìn)行，家長在家園合作中的參與程度自然的降低了，家長主動放棄自身的發(fā)言權(quán)，單一的認(rèn)為沒有能力參與幼兒園教育中，合作就是配合。

(四)家長及教師對家園合作的評價

從教師們反饋的信息可以看出，65.4%教師認(rèn)為家園合作的效果較好，工作開展較順利，是加強教育雙方溝通的橋梁，但20.2%教師主觀上不愿意和家長交流太多，對家園合作并未做出明確的評價。

從家長們反饋的信息可以的看出，通過家園合作的平臺，大多數(shù)家長對幼兒有更好的了解，并能學(xué)習(xí)到科學(xué)有效的育兒方法，對家園效果較滿意，占比為60.12%；能夠及時了解幼兒在園情況，實現(xiàn)園所與家庭教育的完美銜接；但也有30.1%家長希望自己能夠真正參與到家園合作具體實施工作中，而并非僅僅去配合教師。

二、家園合作出現(xiàn)問題的歸因分析

(一)幼兒園本身的問題及原因

1、家園合作缺乏組織性、計劃性

目前，現(xiàn)有大多數(shù)幼兒園都意識到了家園合作的重要性，但在實際工作安排中卻并未將家園合作納入具體的工作計劃中。在2016年3月1日起實施的新的《幼兒園工作規(guī)程》中，主要從幼兒園安全問題、幼兒身心健康、家園共育和幼兒園管理規(guī)范化這四方面提高了標(biāo)準(zhǔn)，增加了細(xì)節(jié)要求?？梢姀膰艺咧贫葘用?，已再次加強了家園合作的組織性與計劃性。然而，目前無論是城市幼兒園還是農(nóng)村幼兒園，家園合作大都還停留在簡單的“家長工作”階段。幼兒園每個學(xué)期大大小小的各級會議中，討論的內(nèi)容多是圍繞課程實施、活動設(shè)計、一日生活和安全問題展開，而極少針對家園共育工作開展專題研討。多數(shù)幼兒園也未將教師開展家園合作工作的情況納入教師工作績效的考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，對整個家園合作工作的開展缺乏組織性，計劃性。

2、對幼兒教師缺乏家園合作的相關(guān)培訓(xùn)

目前，隨著幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的開展，城鄉(xiāng)幼兒園都越來越重視在職教師的職后培訓(xùn)。除了“國培計劃”以外，部分有條件的幼兒園也會不定期地邀請一些專家進(jìn)行講座。但是，目前幼兒園對在職教師進(jìn)行的各種培訓(xùn)大都以提升幼兒教師的教學(xué)能力為目的，而極少有針對“如何進(jìn)行合理有效的家園共育”這一問題進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的。雖然多數(shù)園長認(rèn)為有必要對教師進(jìn)行家園合作的相關(guān)培訓(xùn)，但與教學(xué)能力的提升相比，家園合作工作的改進(jìn)沒有那么迫切，因此在經(jīng)費緊張的情況下幼兒園只能將家園合作的培訓(xùn)工作無限期延后。由此不難看出，與教學(xué)質(zhì)量等工作相比，開展良好的家園合作并未被幼兒園管理者列入幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)之中。

(二)幼兒教師教育問題及原因：

1、教師在家園合作中角色定位存在偏差

教師對自身的角色認(rèn)識不到位將會大大影響家園合作的效果。目前，城市幼兒教師容易出現(xiàn)的問題是以高姿態(tài)自居，和家長溝通的時候沒有把自己看作是和家長一同育兒的教育者，而是把家長看作是幼兒教育的附帶者，這種角色定位降低了家長的合作積極性。從長遠(yuǎn)來看，單方面的教師全權(quán)負(fù)責(zé)也會導(dǎo)致教育效果無法在家庭中延續(xù)。另一方面，農(nóng)村民辦園的幼兒教師在家園溝通時，受招生壓力影響則常常以滿足家長需求為主，家園雙方的關(guān)系更像是商家與消費者的關(guān)系。

2、教師在家園合作中工作技巧不足

幼兒教師在進(jìn)行家園合作的時候缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，與家長交流和溝通時，不擅長運用恰當(dāng)?shù)臏贤记珊屯ㄇ纴斫鉀Q家園合作中出現(xiàn)的問題和矛盾。由于缺乏相關(guān)溝通技巧的培訓(xùn)，多數(shù)幼兒教師在家園合作中時常表現(xiàn)出心有余而力不足，特別是面對幼兒家長這群特殊群體。除了語言表達(dá)能力與溝通能力的欠缺外，如何拓寬溝通渠道，不僅僅依靠現(xiàn)存已有的溝通渠道來進(jìn)行家園合作，如何創(chuàng)新溝通渠道也是值得所有幼兒教師思考的一道難題。

(三)家長自身的問題及原因

1、家長在家園合作中角色定位存在偏差

無論是城市幼兒家長還是農(nóng)村幼兒家長都普遍存在角色定位不準(zhǔn)確這一問題，但城鄉(xiāng)之間存在較明顯差異。城市幼兒家長相較于農(nóng)村幼兒家長更注重對孩子的早期教育，接受到科學(xué)育兒方法的途徑也更加廣泛，更加重視與教師的交流與合作。但他們往往把自己置于被動的地位，更多的時候是聽從于老師的指導(dǎo)與安排來配合老師，較少真實主動地表達(dá)自己的想法。即使對幼兒園的一些工作存在異議，也往往因擔(dān)心“得罪”老師而不敢提出。而農(nóng)村幼兒家長存在的問題更多的則是沒有意識到家園合作的重要性，也沒意識到自己在幼兒教育中的作用。當(dāng)幼兒園需要家長配合完成一些活動時，農(nóng)村幼兒家長表現(xiàn)得也往往沒有城市幼兒家長積極與配合。這也為農(nóng)村園開展家園合作帶來了許多阻礙。

物理防治，可以使用黃板誘殺蚜蟲和潛葉蠅，粘蟲板數(shù)量在600塊/hm2以下；使用銀灰色地膜覆蓋在土層上，實現(xiàn)驅(qū)除蟲蠅；可設(shè)立防蟲網(wǎng)，有效降低蟲害發(fā)生程度。

2、家長由于工作及生活壓力，無暇參與家園合作

在現(xiàn)如今這個優(yōu)勝劣汰的社會，由于競爭日益激烈，人們所承受的來自各方的壓力也與日俱增，尤其是對于那些組建家庭不久的年輕夫妻而言，為了給家庭和孩子創(chuàng)造更好的經(jīng)濟條件，他們只得加班加點地努力工作。這使得他們往往難以抽出時間和幼兒教師交流孩子的情況，甚至連每個學(xué)期為數(shù)不多的幾次家長會也不能按時參加，多有孩子的(外)祖父母代勞。對于雙職工家庭的年輕夫婦而言，如何平衡工作與家庭是他們現(xiàn)在面臨的一大難題。

三、家園合作的發(fā)展對策

(一)轉(zhuǎn)變教師和家長的教育觀念

為了促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育保持一致，與家長形成“戰(zhàn)線聯(lián)盟”，即建立平等，尊重，信任與支持的良好關(guān)系的過程，需要我們幼兒教師時刻持有正確的兒童觀，教育觀，摒棄“教師在家園合作中處于主導(dǎo)地位”的觀念，對待家長要耐心、真誠，像朋友一樣為家長著想，坦誠交流，共同促進(jìn)孩子科學(xué)、全面、健康地發(fā)展。而作為幼兒家長也應(yīng)意識到自身在家園合作中扮演著不可或缺的角色。因此，時刻關(guān)注幼兒園發(fā)展情況，真正的認(rèn)識幼兒園，了解幼兒園，摒棄“家長在家園合作中出于被動地位”的觀念，自主通過多種途徑了解家園合作的途徑和方法，提高自己的科學(xué)育兒水平，通過多種平臺提出自己的有效建議等等做法也是每個幼兒家長應(yīng)該努力做到的。

(二)幼兒園應(yīng)制定更具體的家園合作計劃

2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度。幼兒園可采取多種形式，指導(dǎo)家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法，定期召開家長會議，并接待家長的來訪和咨詢。”因此，幼兒園管理者要從本園出發(fā)，把家園合作納入課程編制中，切實把教師開展家園合作的情況納入教師工作績效的考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，定時舉行幼兒教育情況和主題研討會；有計劃地做好全園性的家長工作，定期舉行家長委員會，園長咨詢?nèi)栈顒樱犎〖议L的意見和建議。

(三)提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的個體，教師的主動性、能動性，是促進(jìn)幼兒園家園合作發(fā)展的持久任務(wù)。因此，幼兒園應(yīng)制訂有針對性的教師發(fā)展計劃，定期請專家來園指導(dǎo)，促使教師熟悉并把握一套有效的指導(dǎo)家長正確教育孩子的方法；組織教師吸收借鑒其他幼兒園家園合作的經(jīng)驗；通過一系列的園外學(xué)習(xí)與園內(nèi)培訓(xùn)鍛煉與提高教師教育能力，溝通方式，禮儀規(guī)范，專業(yè)拓展等素質(zhì)。

教師應(yīng)積極參加園所開展的教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等，積極與教師共同探討新的教育方法，并認(rèn)真做好記載，及時反思。積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗，人性化，專業(yè)性地建立家園溝通之橋。

(四)創(chuàng)新合作方式，拓寬合作渠道

1、開展個別化交流策略

個別化交流策略就是針對一組或幾組家庭開展的當(dāng)面溝通或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的指導(dǎo)方式。教師根據(jù)家長時間，或有相同育兒問題的家長聚集一起，真切的了解幼兒的生活背景，面對面地交流與溝通，共同解決問題，便于雙方落實教育措施，促進(jìn)共同進(jìn)步。

2、構(gòu)建多種信息交流平臺

建立電話、短信、電子郵件、QQ、家校通等現(xiàn)代通訊平臺，教師可以及時向家長反饋幼兒在園情況，便于家長配合教育；家長有什么想法、經(jīng)驗、建議也可以利用這些平臺反饋給老師，這樣，教師與家長就拉近了距離，既增強了家長與老師之間的理解與信任，同時又促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)家園合作的一致性。

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中圖分類號：G616

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0017-02

河南師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，項目名稱“城鄉(xiāng)幼兒園家園合作對比研究”(項目編號：20140310)。