高職音樂課堂有效教學(xué)的策略研究

龐婉芳

（廣西藝術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院/繼續(xù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530022）

高職音樂課堂有效教學(xué)的策略研究

龐婉芳

（廣西藝術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院/繼續(xù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530022）

教學(xué)策略是當(dāng)代教學(xué)研究的熱點問題。本文針對制約高職音樂課堂有效教學(xué)的因素，提出通過語言進行聲音探索、通過樂器進行音樂探索和通過動作進行空間探索等觀點，探討提升高職音樂課堂有效教學(xué)的相關(guān)策略。

高職音樂課堂；有效教學(xué)；策略研究

一、高職音樂課堂有效教學(xué)策略的研究意義

教學(xué)策略（teaching strategy）是當(dāng)代教學(xué)研究的熱點問題。“教學(xué)策略是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決的行為方式?！保?］自從20世紀(jì)70年代末，課堂有效教學(xué)策略的研究在被學(xué)術(shù)界提出來后，“有效教學(xué)”的理念逐漸被人們重視并引入課堂教學(xué)實踐中。高職音樂教學(xué)策略是高等教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，對于促進高職學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，具有不可代替的作用。

二、制約高職音樂課堂有效教學(xué)的因素

截至2016年，廣西區(qū)內(nèi)有11所高職高專院校開設(shè)有音樂類的專業(yè)，目前有數(shù)百名學(xué)生就讀于廣西高職院校的音樂專業(yè)。目前高職音樂學(xué)生大多以大班制授課，自我意識強烈，文化底蘊較薄弱，音樂專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊等主客觀因素制約著音樂課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)高職音樂課堂的有效教學(xué)就更顯得迫切。

由于高職學(xué)生自身的年齡特殊性以及音樂教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣性，決定了高職音樂教學(xué)策略的廣泛性、靈活性和包容性。它不但包括各學(xué)科所通用的教學(xué)策略，而且還考慮了高職音樂教學(xué)和學(xué)生自身獨特的個性。筆者從授課之初就確立了以有效教學(xué)策略為中心的教學(xué)目標(biāo)，思考如何把提升高職音樂課堂的教學(xué)效率。經(jīng)過兩年多的音樂教學(xué)實踐，在培養(yǎng)高職音樂學(xué)生的課堂教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗。筆者認(rèn)為促進高職音樂課堂的有效教學(xué)，有運用以下三個教學(xué)策略。

三、高職音樂課堂有效教學(xué)策略

（一）通過語言進行聲音探索

語言是人人都具備的能力。在授課中通過節(jié)奏進行聲音探索，是引導(dǎo)高職學(xué)生進入音樂世界的最好材料，也是加深高職學(xué)生理解音樂文化的必由之路?！罢Z言中的語調(diào)與音響構(gòu)成的音高、音長、音量、音色都是相通的?！保?］通過語言進行聲音探索，可以從單詞、詞組的輪說（節(jié)奏卡農(nóng)）發(fā)展到樂句、樂段的輪唱過渡，為高職學(xué)生掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、多聲部音樂能力等提供著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人聲是每個人與生俱來的樂器，利用語言節(jié)奏進入音樂的骨架，有利于提高高職學(xué)生的音樂感受和表達能力，使其體驗音樂之美，參于到創(chuàng)造音樂之美的活動中去，并使他們在實踐中獲得音樂美感。

（二）通過樂器進行音樂探索

小型打擊樂器是高職音樂課堂教學(xué)中應(yīng)該范圍最廣、最易學(xué)的樂器。針對高職學(xué)生的年齡特征，借助于皮革類、木質(zhì)類、金屬類、散響類等無音高打擊樂器和奧爾夫音條樂器，從簡單的單聲部音樂訓(xùn)練開始，逐步引入卡農(nóng)、分組合奏、大合奏等多聲部音樂訓(xùn)練形式，重視分組的練習(xí)，加強總體的演奏效果層次性，在授課過程中，給學(xué)生發(fā)放無音高的小型打擊樂器和奧爾夫音條樂器，引導(dǎo)學(xué)生運用固定低音、波爾動和固定音型的方式進行有效的合奏和教學(xué)，鼓勵學(xué)生們自組的創(chuàng)意“小樂隊”進行伴奏、重奏或合奏，氣氛熱烈，課堂效果良好。

（三）通過動作進行空間探索

結(jié)合動作進行空間探索的教學(xué)內(nèi)容，包括古典聲勢、創(chuàng)意聲勢、體態(tài)律動、動作在時間、空間中的運動等。在音樂教學(xué)中，透過動作的引入，鼓勵高職學(xué)生去探索原地的聲勢和空間里體態(tài)律動等的變化形式。如：引導(dǎo)學(xué)生用古典聲勢和身體器官去感知原地空間，在音樂中進行激活肢體的熱身運動，不同個體身體的各部位去互相接觸，拉近學(xué)生之間的心靈距離。另外，通過“走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行”［3］等空間動作，鼓勵高職學(xué)生對音樂中的節(jié)奏和日常生活的動作進行遷移，逐步過渡到學(xué)生自我創(chuàng)造空間的探索，通過體態(tài)律動進行“再現(xiàn)”音樂。對于處在個體發(fā)展活躍階段的高職學(xué)生來說，在音樂中獲得全面、完整的綜合性審美體驗顯得十分重要。

四、小結(jié)

透過互動式的高職音樂課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，開拓學(xué)生的音樂感知能力，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的遐想，從而達到陶冶思想情操，美化內(nèi)心世界，促進身心全面和諧發(fā)展的目的?？傊?，在教學(xué)中通過語言進行聲音探索、通過樂器進行音樂探索和通過動作進行空間探索等教學(xué)策略，能有效地提高高職音樂課堂教學(xué)的參與度，鼓勵學(xué)生嘗試聆聽、再現(xiàn)和創(chuàng)造音樂等活動，讓他們有機會在音樂課堂里探索音樂，表達自我，有利于構(gòu)建良好的高職音樂課堂。

［1］劉均逸，邰方.小學(xué)音樂教學(xué)方法與策略［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014.

［2］李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］.上海教育出版社，2002.

［3］蔡覺民，楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐［M］.上海教育出版社，2005.

龐婉芳（1981—），女，廣西梧州人，廣西藝術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院音樂教研室主任，講師，音樂教育理論碩士，主要從事音樂教育研究。

本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“高職音樂課堂有效教學(xué)策略的研究與實踐”結(jié)題成果。