我的區(qū)域我做主
——幼兒園區(qū)角材料的投放

虞敏芳

張家港市塘橋中心幼兒園，江蘇　張家港　215611

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我的區(qū)域我做主
——幼兒園區(qū)角材料的投放

虞敏芳

張家港市塘橋中心幼兒園，江蘇張家港215611

關(guān)鍵詞：幼兒園；角材料；投放

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒非常喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的環(huán)境中，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣。在活動中能主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，是對集體教學(xué)活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的理想教育手段之一。在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，是區(qū)域活動開展的關(guān)鍵；材料投放要有計劃，有目的；材料投放是否得當，對幼兒發(fā)展起著決定性的作用。那么，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

一、材料的安全性

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@就說明安全工作在幼兒園一日生活中是非常重要的，那么，在區(qū)域材料的選擇和投放上，安全性應(yīng)該是放在第一位的，我們在給為孩子提供活動材料的時候，要選擇無味的、無毒的、對幼兒無傷害隱患的制作材料，在制作前應(yīng)把原料進行清潔和消毒。如我們在進行毛線變變變的主題活動中，選擇了一些飲料瓶請幼兒進行繞毛線、裝飾瓶子的活動，在活動前，先將飲料瓶用洗潔精洗干凈，放在太陽下曬干，然后再給幼兒操作。再如創(chuàng)意變臉鞋區(qū)，我們將幼兒帶來的舊鞋子進行清洗，消毒，曬干后讓幼兒為鞋子“變臉”，“打扮”，讓舊鞋子變得漂亮，獨具風格的造型。在保證材料的安全性下以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，讓他們能積極地投入并參與到活動中來，有利于區(qū)域活動的順利開展。

二、材料的探究性

在操作活動中，引導(dǎo)幼兒了解操作方法、舉一反三、學(xué)會探索。例如：教師和幼兒在玩自制的降落傘，用力拋上去，降落傘慢慢地飄下來，幼兒拍手歡呼。大家都想有一個，教師帶領(lǐng)幼兒圍桌坐下，帶頭動手做起了降落傘，將線扎住塑料方塊布(方塊布由塑料袋剪成)的四只角，然后四根線集中固定在有一定分量的物體上。幼兒紛紛仿效。可是當大家把自制的降落傘向上拋時，發(fā)現(xiàn)各種情況，有的歪歪斜斜(四根線長短不一)，有的張不開(下墜的固定物太輕)，有的傘面還未來得及張開已經(jīng)掉下來(下墜物太重)等等。幼兒間在找原因，在議論，在修正。

再如：墻上貼有一幅畫，上面有兩只動物(小兔與小羊)，當中是一架電話機，每只動物的下面有八道算術(shù)題，教師和一個幼兒玩游戲，“你做小兔，我做小羊，我們兩個打電話，你的電話號碼是一一”教師把小兔下面的八道題的答數(shù)一一念出就是它家的電話號碼，然后倆人說說話。幼兒在與教師游戲中明白了怎樣玩，就不斷變著花樣編自己的號碼(出不同的算術(shù)題)，讓同伴猜，樂此不疲。

伴隨著新的材料出現(xiàn)，為防止幼兒不會玩，師生共同游戲，幫助幼兒學(xué)會玩，進而喜歡玩，創(chuàng)造性地玩，這種材料的投放方式有利于教育要求與幼兒主體的積極性相結(jié)合，受到幼兒的喜愛，也達到了很好的教育效果。

三、材料的動態(tài)性

在區(qū)域游戲中提供的材料不能一成不變，而要根據(jù)主題活動的開展和生成活動進行進行調(diào)整和補充。如在語言區(qū)里，小朋友對看書不太感興趣了，說這些書都已經(jīng)看過了，也表演過了。正好有小朋友過生日帶來了繪本故事，請小朋友介紹自己帶來的新書，引起孩子的興趣。老師就把小朋友帶來的繪本放入語言區(qū)。在美術(shù)活動中小朋友畫了許多小動物，老師把小朋友畫的小動物剪下來、塑封，做成手偶投放進語言區(qū)。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧，孩子們拿著自己畫的小動物相互講述自己創(chuàng)編的故事，還介紹自己帶來的新書。再如：一次帶小朋友去散步，看見有人在坊風箏，小朋友非常感興趣，說風箏真美??！飛的真高??！我們也要畫風箏。于是，在美術(shù)區(qū)里，教師為小朋友提供了空白的風箏、彩色蠟筆、顏料等材料，小朋友就能根據(jù)材料進行畫風箏的活動。這些例子可以說明，如果我們提供的游戲材料是生動有新意的，能激起幼兒興趣的，能引導(dǎo)推進幼兒自己探索的，那么這時就讓材料來說話，讓材料來影響幼兒，教師無須多言，這不失為區(qū)角活動材料投放的一個有效方式。

四、材料的層次性

教師明確提示，引導(dǎo)幼兒學(xué)會選擇。區(qū)角活動作為一種教育活動形式，雖然它并不是讓活動中的幼兒被動地服從教師，接受影響，而是能主動活動，運用自己的知識經(jīng)驗開展操作和探索。但并不意味著全部取消教師在區(qū)角活動中、活動前的提示和指導(dǎo)，有時在活動前對全體幼兒實施影響，包括提出行為要求，介紹某些活動材料建議活動形式和玩法，啟發(fā)知識經(jīng)驗，這對引導(dǎo)幼兒主動選擇自主活動，也會產(chǎn)生積極的作用。例如，教師在數(shù)學(xué)活動角投放材料時，為了能讓幼兒清楚了解活動材料的難易層次，根據(jù)自己的水平開展活動，老師可在活動前出示紅、黃、藍三種顏色的材料筐，告訴幼兒各筐中的玩具的操作方法難易程度不同，建議幼兒在能夠操作紅筐內(nèi)的玩具后，可再去找黃筐內(nèi)操作難度較高的玩具，進而去玩難度更高的藍筐內(nèi)的玩具，從而培養(yǎng)幼兒自我選擇的能力，在循序漸進的游戲中得到發(fā)展。

蘇聯(lián)的維果茨基提出：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。該理論的重要意義在于告訴我們，教育是依據(jù)教育者的心理發(fā)展過程循序漸進的。但值得注意的是，教育不應(yīng)只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。同樣的區(qū)域活動材料的投放也同樣如此。材料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發(fā)展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子”，這才是可取的，也是切實可行的。在區(qū)角活動中材料的投放的方式有許多種，在實際操作中，應(yīng)依具體情況而作出恰當?shù)倪x擇。

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0184-01