民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點的調(diào)查研究

王曉穎　佀建鋒　張　煜

西安歐亞學(xué)院，陜西　西安　710065

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民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點的調(diào)查研究

王曉穎*佀建鋒張煜

西安歐亞學(xué)院，陜西西安710065

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的根本動力，可以極大地影響和制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。本文通過對某民辦高校在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)開展問卷調(diào)查，為民辦高校的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；民辦高校；教學(xué)

學(xué)習(xí)動機(jī)就是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并維持這一活動，導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)在心理活動。[1]學(xué)習(xí)動機(jī)的分類繁多，英國心理學(xué)家Biggs(1984年)將動機(jī)分為表層動機(jī)，深層動機(jī)和成就型動機(jī)。[2]深層動機(jī)指的是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為掌握知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)；表層動機(jī)指學(xué)生是為了檢查和考試及格而進(jìn)行的學(xué)習(xí)動機(jī)；成就動機(jī)致學(xué)生為了獲得高分獲得到表揚或獎勵二進(jìn)行的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的根本動力，它可以極大地影響和制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。因而關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究眾多，尤以國外關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的研究成果較豐富。目前國外的相關(guān)研究逐漸轉(zhuǎn)向了實證研究，如學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)績效的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，成就動機(jī)與自我概念，教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的研究。[3]國內(nèi)也有不少關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的實證研究，但通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究數(shù)量較少，主要集中于和公辦高校學(xué)生的比較或以某一高校的具體學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)方面。本文試圖通過對某民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)特點進(jìn)行研究，為民辦高校的教師和學(xué)生提供有益啟示。

一、調(diào)研概況

(一)被試

根據(jù)分層抽樣原則，從某民辦高校抽取在校大學(xué)生2800人作為調(diào)研對象，其中男生占總?cè)藬?shù)的44%，女生占56%；本科生占總?cè)藬?shù)的29.9%，專科生占70.1%。共發(fā)放問卷2800份，回收有效問卷2349份，回收率為83.89%。

(二)調(diào)研工具

本研究使用的問卷來自周士勤(2006)《學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷》中的學(xué)習(xí)動機(jī)分量表。[4]學(xué)習(xí)動機(jī)分量表共有9個題目，分為深層動機(jī)和淺層動機(jī)。該問卷的各個項目的因子分在0.47以上，所有因子可累積解釋總方差的58.834%，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。信度檢測Cronbachα為0.8189，同質(zhì)性信度較好。

二、結(jié)果

總體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以深層動機(jī)為主，學(xué)生是為了掌握知識和實現(xiàn)自我價值而學(xué)習(xí)。學(xué)生受就業(yè)、家庭等現(xiàn)實壓力驅(qū)動投入學(xué)習(xí)的較少，對于職業(yè)生涯規(guī)劃、實習(xí)、就業(yè)等的積極性不高，動力不足。從性別上來看，女生的深層動機(jī)和淺層動機(jī)都略高于男生，無論男生或女生，都更傾向于深層動機(jī)，即學(xué)習(xí)是為了提升自己，實現(xiàn)自我價值。本科生和專科生都更傾向于深層動機(jī)，更多的學(xué)生都認(rèn)為自己學(xué)習(xí)是為了掌握學(xué)習(xí)知識，是希望實現(xiàn)個人的價值。農(nóng)村學(xué)生與非農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都更傾向于深層動機(jī)。所有學(xué)生大都傾向于認(rèn)為個人學(xué)習(xí)是為了掌握知識，是為了實現(xiàn)自我價值。相對來說，農(nóng)村學(xué)生的深層動機(jī)水平要高于非農(nóng)村學(xué)生。而在淺層學(xué)習(xí)動機(jī)上也是農(nóng)村學(xué)生水平較高些。農(nóng)村學(xué)生無論是從追求學(xué)業(yè)還是畢業(yè)后的就職和生活方面都有著更強(qiáng)烈的需求，因為表現(xiàn)出較高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、討論和建議

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的緊密相連。從結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于深層動機(jī)，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)是為了掌握知識，實現(xiàn)自我的價值。因此，他們更愿意選擇自己感興趣的知識和內(nèi)容來學(xué)習(xí)。但是他們過于理想化，對個人職業(yè)生涯規(guī)劃、實習(xí)和就業(yè)缺乏熱情。此外，還有部分學(xué)生表現(xiàn)出了表層動機(jī)，他們學(xué)習(xí)時更多地考慮了家庭條件、工作和生活等現(xiàn)實因素。這些學(xué)生從個人生活實際出發(fā)，希望畢業(yè)后能夠有份不錯的工作，或者希望個人能夠獨立生活。

隨著生活水平提高，社會意識的發(fā)展，無論男生或是女生，無論來自農(nóng)村或城市，無論是本科生還是專科生，大學(xué)生在實現(xiàn)個人價值，追求自我方面都有著強(qiáng)烈的需求。因此，學(xué)校不同性別、生源地和培養(yǎng)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)都更傾向于深層動機(jī)。

此外，女生深層動機(jī)和表層動機(jī)水平都比男生略高一些。這可能是因為一般家庭都希望女孩子將來有個穩(wěn)定的工作，女生對此比較認(rèn)同，會要求自己好好學(xué)習(xí)。同時，在就業(yè)方面一些崗位設(shè)置只限男生，這導(dǎo)致女生想要獲得和男生一樣的成就需要付出更多的努力。

針對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點，我們提出以下建議：

(一)專業(yè)教學(xué)的設(shè)計和安排體現(xiàn)行業(yè)和市場的需求，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中就能了解職業(yè)特點和要求。如將課堂搬到實習(xí)的場所，一邊實踐，一邊教學(xué)，這將極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)有所用，提高對專業(yè)的認(rèn)可度和專業(yè)興趣。

(二)學(xué)業(yè)考核的形式多元化。以往只以最終考試成績的方式考核學(xué)生，學(xué)生卻認(rèn)為考試好并不能說明什么，也不能證明自己的能力和價值。所以，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特點，建立靈活、多樣的考核機(jī)制，加大過程考核和實習(xí)實踐的考核。

(三)學(xué)生活動與專業(yè)、行業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。如圍繞職業(yè)核心技能，針對不同的職業(yè)能力需求設(shè)計學(xué)生活動。將學(xué)生活動作為職前體驗一部分，讓學(xué)生有機(jī)會在各類學(xué)習(xí)活動中感受職場，從而訓(xùn)練其職業(yè)基本素養(yǎng)和通用技能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學(xué).華中師范大學(xué)出版社，1993.4.

[2]Biggs J.B.，Learning stratcgues，student motivation Patterns and subjectively perceived success，Kirby(ED)cognitive strategies and educational performence，Acadmic press INC，1984.

[3]Linnenbrink E.A.，Pintrich P.R.，the role of self-efficacy belidfs in student engagement and learning in the classroom，reading，writing quarterly，2003，19：119-137.

[4]周士勤.大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究.重慶大學(xué)，2006.

作者簡介：王曉穎(1986-)，女，河南靈寶人，研究生學(xué)歷，西安歐亞學(xué)院，助教，研究方向：高校心理咨詢、兒童心理教育。

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0111-01