ESP教學(xué)與教師的發(fā)展模式

韓效偉

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院,山東 東營 257000)

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ESP教學(xué)與教師的發(fā)展模式

韓效偉

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院,山東 東營 257000)

[摘要]我國高校的ESP教學(xué)對復(fù)合型人才的培養(yǎng)有顯著的作用,當(dāng)前高校中ESP教師資源的缺乏影響了教學(xué)的進(jìn)一步開展。ESP的教學(xué)現(xiàn)狀和面臨的師資困境要求改進(jìn)教師單一的培養(yǎng)發(fā)展模式,通過多方合作、研討、互補(bǔ)、培訓(xùn)、實踐,形成ESP專業(yè)培訓(xùn)、與專業(yè)教師合作、到企業(yè)實踐三位一體的教師教育機(jī)制和發(fā)展模式,更好地完成當(dāng)前高校的ESP教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]ESP教學(xué);教師發(fā)展模式;高校

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時代背景下,英語作為國際交流工具,已經(jīng)不再是單純的語言溝通工具,現(xiàn)代社會更加需求英語和專業(yè)知識相結(jié)合的復(fù)合型人才。這樣,大學(xué)教育階段ESP教學(xué)的重要性越發(fā)凸顯。ESP(English for Specific Purpose)即專門用途英語,是相對EGP (English for General Purposes,通用英語) 而言的。通用英語,也就是EGP教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的基本語言知識,采用的是常規(guī)的英語教學(xué)模式,主要教授詞匯和語法,目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。目前,我國基礎(chǔ)教育階段主要采用的是EGP教學(xué)方式。而ESP是指與某種特定的職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語,其教學(xué)側(cè)重于為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求或為未來工作需求服務(wù)的語言教學(xué),是以語言為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)某種特定的專業(yè)課程,主要為國際貿(mào)易和國際技術(shù)交流服務(wù),統(tǒng)稱為專業(yè)英語。目前ESP的涵蓋范疇越來越廣泛,包含商務(wù)、財經(jīng)、旅游、法律……也包括專業(yè)度更高的醫(yī)學(xué)、石油科技、計算機(jī)等等。專門用途英語是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，在大學(xué)階段開設(shè)和發(fā)展ESP教學(xué)有其重要性和迫切性。

一、 ESP教學(xué)模式的特點

20世紀(jì)60年代,ESP的教學(xué)思想逐步形成,并在許多國家形成教學(xué)理論和進(jìn)行教學(xué)實踐。從形成開始,ESP教學(xué)就與社會發(fā)展和社會需求緊密相關(guān),并在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下,逐步形成一個范圍寬廣、形式多樣的教學(xué)領(lǐng)域,特點鮮明。

(一)ESP是一種以特定的目標(biāo)作為導(dǎo)向的英語教學(xué)途徑

ESP的研究基礎(chǔ)是:學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)一門外語[1]?？此埔粋€簡單的問題,但它卻決定了ESP的教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的需求(Learner-centered)為主,應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)法。目前對于ESP 研究的目的就是要進(jìn)入某一目標(biāo)話語共同體(TDC),即為成為某一目標(biāo)話語共同體成員做準(zhǔn)備,幫助他們達(dá)成從英語詞匯學(xué)習(xí)到語言技能提高的目標(biāo)，最終滿足社會不斷變化發(fā)展的需求,更好地服務(wù)于社會。

(二)ESP的教學(xué)必須建立在需求分析和學(xué)習(xí)需求上

ESP是一種多元的教學(xué)理念,它的產(chǎn)生是社會發(fā)展的要求。在全球一體化的時代背景下,國家的建設(shè)需要越來越多的復(fù)合型人才,對專業(yè)英語的應(yīng)用能力和專業(yè)英語的閱讀能力都提出了更高的要求,ESP不再是紙上談書,和社會的契合度越來越高,學(xué)生的期望值也越來越高。聽得懂、答得出、上得手成為對ESP教學(xué)的基本要求。

(三)開展相應(yīng)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究是ESP教學(xué)的保證

在大學(xué)英語的教學(xué)中,通過不斷地發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革,才能推動大學(xué)階段英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。目前ESP的教學(xué)質(zhì)量與我們的目標(biāo)尚存在一定的距離。教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能以及學(xué)術(shù)環(huán)境等都需要在實踐中反思和提升。目前,提高教師隊伍的素質(zhì),整合、優(yōu)化教師資源,更廣泛地開展學(xué)術(shù)研究和開辟教師自身發(fā)展的渠道是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

(四)ESP教師主要來自從事大學(xué)英語教學(xué)的師資隊伍

我國高校中大部分英語教師屬于語言型或者語言與文學(xué)相結(jié)合的教育工作者,他們基本功扎實,掌握語言教學(xué)的理論,語言分析能力強(qiáng),教學(xué)經(jīng)驗豐富。由于掌握了語言工具,他們是ESP教學(xué)的主要力量。當(dāng)前ESP的教學(xué)對教師的素質(zhì)和教學(xué)法提出了越來越高的要求,教師教育素質(zhì)的發(fā)展對ESP教學(xué)的發(fā)展意義重大。

二、ESP教學(xué)中的師資問題

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出,在書面表達(dá)能力方面,能寫出本人專業(yè)論文的英語摘要;能借助參考資料寫出與本專業(yè)相關(guān)的報告和論文,結(jié)構(gòu)基本清晰,內(nèi)容較為豐富;翻譯能力方面,能借助詞典將內(nèi)容熟悉的漢語文字材料和本專業(yè)論文譯成英語,理解正確,譯文基本通順、達(dá)意,無重大語言錯誤[3]?？梢?大學(xué)英語的教學(xué)中,對于ESP的教學(xué)效果有明確和具體的要求?？墒?在師資方面,我國還沒有建立相關(guān)的體系或者模式培養(yǎng)專業(yè)英語教師隊伍,ESP教學(xué)實踐中不可避免存在一些問題,難以達(dá)到大綱中提出的各項要求,主要體現(xiàn)在三個方面:

(一)ESP師資匱乏且不穩(wěn)定

20世紀(jì)70年代我國開始對ESP展開研究,起步晚,發(fā)展慢,成果少,深度不夠,困難主要源自于師資。部分高校的ESP教師由專業(yè)教師擔(dān)任,相對于龐大的學(xué)生群體，師資顯得嚴(yán)重不足。從事ESP教學(xué)的教師有時缺乏來自團(tuán)隊的支持和合作,教學(xué)質(zhì)量有待提高。有的專業(yè)教師因為缺乏團(tuán)隊交流,學(xué)術(shù)提高空間有限,不愿意再從事專業(yè)英語教學(xué),離開ESP教育隊伍。

(二)目前ESP教學(xué)沒有形成完善的體系

高校中對ESP的研究和思考在逐步深入,但是還沒有形成統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常是各個高校根據(jù)自己的具體情況自行開展ESP教學(xué),任課教師少,缺乏連續(xù)性,教學(xué)思路不夠清晰,教學(xué)模式單一、不完善、不統(tǒng)一,教師的教研活動少,團(tuán)隊力量相對薄弱,科研活動質(zhì)量有待提高,課程建設(shè)不夠完善和科學(xué),科研成果不夠顯著。

(三)大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型難度大,專業(yè)教師的語言教學(xué)層面存在不足

有些高校的ESP課程由大學(xué)英語教師擔(dān)任,由于不具備相關(guān)專業(yè)的基本知識和實踐經(jīng)驗,專業(yè)知識不如學(xué)生,課堂上沒有底氣;專業(yè)教師掌握相關(guān)專業(yè)知識,熟悉專業(yè)詞匯,但缺乏語言教學(xué)的技巧,教學(xué)方法單一、刻板,容易上成翻譯課,很難實現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者以英語溝通為目標(biāo),達(dá)到知識學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)的目標(biāo)。

三、 ESP教師的發(fā)展模式

面對當(dāng)前ESP教師資源缺乏和社會需求增加的現(xiàn)狀,盡力建立相關(guān)體系和模式來培養(yǎng)、穩(wěn)固、增加ESP教師隊伍,可以通過以下三種途徑逐步為專業(yè)英語教師的發(fā)展鋪路搭橋:

(一)確立ESP教學(xué)方向,開展ESP教師培訓(xùn)

綜合性大學(xué)涉及的專業(yè)多,對于英語教師來說，需要應(yīng)對跨專業(yè)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn);對于?？茖W(xué)校來說,英語教師需要對專業(yè)進(jìn)行更加細(xì)致的鉆研。尤其是理工科，課程專業(yè)性強(qiáng),教學(xué)難度大,ESP教師除了要掌握學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要掌握專業(yè)理論知識,這種情況下，大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型難度大，專業(yè)教師向ESP轉(zhuǎn)型相對合適。對于財經(jīng)、 旅游、商務(wù)、法律等專業(yè)跨度相對小的學(xué)科,大學(xué)英語老師應(yīng)通過參加專業(yè)培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)水平,借助多種學(xué)業(yè)平臺和學(xué)校的資源,將專業(yè)和英語教學(xué)結(jié)合起來,探索ESP的教學(xué)方法。

但是無論怎樣結(jié)合,教師的崗前培訓(xùn)是必須的?？梢圆捎脟鴥?nèi)和國外相結(jié)合的思路開展短期和長期培訓(xùn)項目,開闊教師的視野,學(xué)習(xí)新的教育理念。

(二)大學(xué)英語教師與專業(yè)教師合作,探尋ESP教學(xué)思路和教學(xué)模式

大學(xué)本身人才濟(jì)濟(jì),知識前沿,學(xué)術(shù)氛圍濃厚,教師們一起學(xué)習(xí)和交流方便、簡捷、通暢。英語教師有語言優(yōu)勢和語言教學(xué)經(jīng)驗,多數(shù)是語言和文學(xué)方面的人才,而專業(yè)知識欠缺;專業(yè)教師掌握專業(yè)知識,熟悉本專業(yè)的語體特點,但是普遍缺乏語言教學(xué)的技能,容易把專業(yè)英語課上成翻譯課。因此，專業(yè)教師和大學(xué)英語教師一起研討教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念,互相取長補(bǔ)短,互相解疑釋惑,進(jìn)行跨學(xué)科的交流,彼此受益都很大。當(dāng)前,解決ESP教師缺乏的困難,最實際的做法就是部分大學(xué)英語教師通過和專業(yè)教師的結(jié)合、協(xié)作,互相取長補(bǔ)短,提高ESP教學(xué)水平。

我國ESP領(lǐng)域的研究一直忙于應(yīng)付不斷增長的社會需求,拓展新疆界。目前的研究開始超越學(xué)校、課程、教材和教師等角度討論,比如如何把研究的重點從言語共同體轉(zhuǎn)到話語共同體,并依此推導(dǎo)語言學(xué)習(xí)從語言能力到話語能力的實現(xiàn)過程。ESP教學(xué)目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為某一專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)英語交際能力的人才。高校培養(yǎng)的ESP的學(xué)習(xí)者，不僅要學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)本身，還要提高話語交際能力，包括日常使用的英語和在專業(yè)的工作背景下的英語。因此，ESP是一種語言學(xué)習(xí)的途徑，而不是一種成果。如果由大學(xué)英語教師和專業(yè)教師攜手合作，開辟新的教學(xué)思路和實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，研究和創(chuàng)新教學(xué)思路和模式，有利于滿足社會發(fā)展的需求。

(三)和企業(yè)合作,積極參加專業(yè)實踐活動

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出,要以主題教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑、動力、目標(biāo)、手段、內(nèi)容,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)用語言及交際策略去完成，然后口頭和書面匯報總結(jié)完成任務(wù)情況。ESP教學(xué)也要貫徹大綱精神,強(qiáng)調(diào)實踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)。ESP教學(xué)就是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中心,把學(xué)生的需求當(dāng)作教學(xué)核心,把教學(xué)和實踐結(jié)合起來,豐富、補(bǔ)充課堂內(nèi)容,為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。在教學(xué)中,要積極和對口的企業(yè)合作,一舉多得,事半功倍,可以讓老師在實踐環(huán)節(jié)更新知識,豐富經(jīng)驗,學(xué)生也可以把課本知識應(yīng)用于現(xiàn)實實踐,將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力,為今后服務(wù)于企業(yè)打下良好的基礎(chǔ),對于企業(yè)來說,有了更多的挑選員工的空間和機(jī)會。

實踐環(huán)節(jié)對于教師來說,非常寶貴。教師可以通過積極拓展專業(yè)實踐環(huán)節(jié),借此摸清學(xué)習(xí)者將來工作的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求,了解工作環(huán)境的狀態(tài)和學(xué)生知識技能的欠缺,不斷提高自己的教學(xué)水平,豐富自己的專業(yè)知識。通過實踐,教師水平不斷提高,課堂和現(xiàn)場盡可能貼近,使師生皆從中受益。

四、結(jié)語

目前,傳統(tǒng)的通用英語EGP受到社會需求和學(xué)習(xí)者的變化要求兩個方面的壓力。很多英語學(xué)習(xí)者能在各種英語考試中取得好成績,但在實際運用語言時卻是一籌莫展。他們無法看懂本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料,無法撰寫畢業(yè)論文的英文摘要,無法在面試時用英語流利地闡述自己的觀點,這些都說明了大學(xué)英語未能達(dá)到其目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力?？梢哉f,ESP教學(xué)應(yīng)運而生是時代的要求，英語教學(xué)將越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合,或者與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合。

隨著社會的發(fā)展,國際間的交流活動日益頻繁,對復(fù)合型人才的需要日益顯著,ESP教學(xué)和研究也將日益得到一些特色學(xué)校和?？茖W(xué)校的重視。目前,隨著ESP教學(xué)的不斷推進(jìn),我們欣喜地看到,越來越多的青年才俊從國外留學(xué)歸來,到高校任教,他們的英語語言水平高,學(xué)識也很豐富,逐步成為ESP教學(xué)大軍中的重要力量。國際間科學(xué)技術(shù)的交流,人才的流動,國際化思路的教師培養(yǎng)模式都有力地推動了ESP教學(xué)的發(fā)展,相信通過師資培訓(xùn)，充分利用高校英語教師資源，以及和企業(yè)的合作實踐,三位一體的發(fā)展渠道可以幫助ESP教師不斷成長,教師隊伍會逐步壯大,推動ESP教學(xué)更上一層樓。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王友良. 專門用途英語(ESP)研究綜述[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2008(2):108-110.

[2]郝可欣.ESP教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014(2):359-360.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004:8.

[責(zé)任編輯]尹健

[收稿日期]2015-11-21

[作者簡介]韓效偉(1970—),女,山東青州人,中國石油大學(xué)勝利學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院副教授,主要從事英語教學(xué)研究。

doi:10.3969/j.issn.1673-5935.2016.01.018

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673-5935(2016)01- 0061- 03