提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略探究

陳春萍

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇　無錫214153

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提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略探究

陳春萍

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫214153

摘要:中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往不夠牢固，在復(fù)習(xí)課的階段更應(yīng)注重課堂有效性的提升。本文從精講精練策略、有效教學(xué)策略、注重評價反饋三個方面闡述了提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的策略。

關(guān)鍵詞:中職院校;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);有效性

一、引言

由于生源質(zhì)量等因素，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往較為薄弱，數(shù)學(xué)成績普遍不能盡如人意，并且沒能形成數(shù)學(xué)知識的合理思維模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是對已掌握知識的回顧和總結(jié)，可以將其視為一種特殊的教學(xué)過程。筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，闡述提升中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略，為其他的教師和教育研究人員提供有益的借鑒。

二、提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略

通過本人的實踐探索，嘗試以下幾種方式展開復(fù)習(xí)，有效提高課堂的質(zhì)量。

(一)精講精練策略

由于學(xué)時安排等原因，中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時間是有限的，而對于一名數(shù)學(xué)教師，則只有在課堂上才能密切接觸和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要教師能夠盡可能充分利用課堂的時間，增強數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效果。由于復(fù)習(xí)課主要是回顧和總結(jié)以往講授的內(nèi)容，因此更要將學(xué)生本身作為課堂的主角，教師主要起到引導(dǎo)和輔助的作用，在學(xué)生存在疑難的時候及時提供解答和輔導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生能夠在題目之中找到數(shù)學(xué)的規(guī)律，探索出適合自己的理解方法，最終增強自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因為數(shù)學(xué)知識包含了很多的題型，在復(fù)習(xí)的時候不建議教師將大量的題目提供給學(xué)生，教師應(yīng)該精選典型案例，以精講精練的模式，為學(xué)生條分縷析地理清數(shù)學(xué)概念。

教師在進(jìn)行備課、選取例題的時候，應(yīng)該充分考慮到中職學(xué)生的特點，按照由易到難的順序，為題目的難度設(shè)立一個梯度，使學(xué)生能夠盡量由淺入深的理解知識、吸收知識。學(xué)習(xí)心理學(xué)理論能夠表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本身就遵循著由淺及深的規(guī)律，存在著一個客觀的過程。并且課堂教學(xué)屬于群體性的學(xué)習(xí)，每一名學(xué)生的個性特征與知識結(jié)構(gòu)均不盡相同，對于數(shù)學(xué)知識的掌握和理解也因人而異。所以教師在進(jìn)行題目的準(zhǔn)備時，一方面應(yīng)保證足夠的題目數(shù)量當(dāng)，另一方面也應(yīng)使題目的難度緊扣大綱，遵循循序漸進(jìn)的原則。在題目難易的配置上，一方面考慮到部分尖子生的需求和水平，同時還應(yīng)對后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行兼顧，從而盡可能使課堂上的所有學(xué)生均可以在復(fù)習(xí)課上得到收獲，既使優(yōu)等生能夠更上一層樓，也使后進(jìn)學(xué)生能夠跟得上進(jìn)度。在選擇例題與練習(xí)題的時候應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點有效分類，從而盡可能體現(xiàn)出一個知識點在所有方面的運用過程，使學(xué)生在解答完例題之后可以舉一反三，逐漸在認(rèn)知中構(gòu)建起不同知識點之間的有機聯(lián)系。而授課教師在對例題進(jìn)行闡釋的時候，也應(yīng)結(jié)合題目與題型來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生能夠在習(xí)題表面的問題之下發(fā)現(xiàn)其本事，并且通過討論和探究的方式為一類題型找出多種解答方案，使知識融會貫通。

(二)有效教學(xué)策略

教師教學(xué)的有效性也關(guān)系到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握，而有效教學(xué)還能夠提升學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神，并且使之可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的運用，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師不應(yīng)該再因循傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一言堂，而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)思維，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，能夠以合理的方法去分析問題，以熟練的手法去解決問題，這些均與教師的教學(xué)有效性密切相關(guān)。

教師為了提升教學(xué)的有效性，應(yīng)該引導(dǎo)和贊許學(xué)生的質(zhì)疑精神，多維度最大程度地賦予復(fù)習(xí)課“新”與“活”的內(nèi)涵。疑是思之始，學(xué)之初。只有激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，才能進(jìn)一步喚醒其求知欲，使學(xué)生能夠帶著疑問去探究和分析，最終在大家的合作和教師的輔導(dǎo)之下得到問題的解答方法。這就對教師的教學(xué)提出了要求，教師應(yīng)該在一些關(guān)鍵問題上為學(xué)生設(shè)置疑問點，使學(xué)生在發(fā)散思維的過程中逐步去尋找答案。也應(yīng)允許學(xué)生將生疑的地方以提問的形式表達(dá)出來。而學(xué)生的疑問不只靠教師來回答，學(xué)生完全可以通過互相討論、查閱資料、上網(wǎng)搜索、論壇辯論等方式自己去尋找答案。

教師在這個過程中，已經(jīng)由課堂的主導(dǎo)者變換為學(xué)生的引路人，教師在學(xué)生的探究發(fā)展至關(guān)鍵之處的時候，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，幫助學(xué)生達(dá)到思維的新高度，用這樣的方法來鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)課上探索沒有完全掌握的知識，總結(jié)數(shù)學(xué)知識點的規(guī)律，學(xué)生會在思考和探析中越來越理順自身對于數(shù)學(xué)概念和解題思路的理解，同時提升了對數(shù)學(xué)課程的興趣，增長了探究能力與創(chuàng)新精神。

為了使學(xué)生加深對于知識的理解，教師可以在復(fù)習(xí)課上為學(xué)生創(chuàng)造一個交流討論的空間，對于一些重點和難點題目，可以以專題的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論完畢之后每一個小組派人匯總自己的討論成果，教師則起到監(jiān)控管理的作用，并且以總結(jié)的形式來對于小組的成果進(jìn)行評價，給出問題的實質(zhì)。這種模式能夠使學(xué)生將更多的興趣投入在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)之中，起到事半功倍的作用。

(三)注重評價反饋

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如果所掌握的知識不夠牢固，就會在解題的過程中犯錯誤。在復(fù)習(xí)課階段，通常這些錯誤會出現(xiàn)在教師提問環(huán)節(jié)、學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)以及模擬考試環(huán)節(jié)中。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生犯錯的類型可以總結(jié)為以下幾種:第一種是數(shù)學(xué)知識引起的犯錯，比如對某個概念的理解不夠清晰，沒能對定義與定理理解透徹等;第二種是在邏輯思考的過程之中犯錯，在解題的過程中發(fā)生了思維障礙使答題錯誤;第三種是在解題的過程中由于方法沒選對而導(dǎo)致錯誤，例如僅靠印象解題，未能全面考慮給出的各種條件等。這些錯誤就是授課教師應(yīng)重視的反饋信息，教師應(yīng)通過對錯誤的分析來針對性地備課。為了降低錯誤的發(fā)生，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課上重點講解一些易犯錯誤的概念，通過對比和演示使學(xué)生能夠了解這些概念的本質(zhì)，避免進(jìn)一步犯錯，提升復(fù)習(xí)課的效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］石黃香.中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)之新策略—“說”錯題［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)(高三版)，2014(09).

［2］張海洋.提高中職數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)課效率的策略［J］.西部素質(zhì)教育，2015 (16).

中圖分類號:G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0210－01