應(yīng)用型本科教育中《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革探討

劉術(shù)剛

桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西　南寧　530001

應(yīng)用型本科教育中《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革探討

劉術(shù)剛*

桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西南寧530001

摘要：《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》目前是國內(nèi)高等院校的一門公共課程，但是在應(yīng)用型本科教育中該課程的教學(xué)存在一些問題，例如高校對新教育理念的接受與更新存在時間差；師資結(jié)構(gòu)匹配不均勻?qū)I(yè)化程度有待提高；學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育認知模糊認可程度不高等。本文就如何進一步改革該課程的教學(xué)，幫助大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，針對性的提出一些觀點和建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；大學(xué)生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》目前是國內(nèi)高等院校的一門公共課程，其性質(zhì)是以指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯教育。該課程主要幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)基本的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識，了解當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策和發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀，結(jié)合自身實際情況，自主選擇就業(yè)與創(chuàng)業(yè)道路。

2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，指出“2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”，“2017年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預(yù)期目標”，“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加”的總體目標。結(jié)合2014年教育部的改革方向“600所地方本科高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型”，不難發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用型本科教育中關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，改革課程教學(xué)，為國家培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才起到了積極的促進作用。根據(jù)當(dāng)前形勢，開展應(yīng)用型本科教育的高校，應(yīng)該適時進行《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的課程教學(xué)改革，尋找大學(xué)生就業(yè)突破口，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生就業(yè)積極性，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情、精神和能力。

一、應(yīng)用型本科教育中《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)存在的問題

(一)高校對新教育理念的接受與更新存在時間差

教育部高校學(xué)生司副司長荊德剛在解讀《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》時已明確指出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育理念滯后、文化氛圍不濃等問題”。在高等教育體制轉(zhuǎn)型期，由于新教育理念起步晚，高校對此做出的回應(yīng)尚需更長時間的消化與接受。盡管高校一直關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率問題，但是傳統(tǒng)的《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程仍然以課堂理論教學(xué)為主，以教師為中心傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識。而這些知識只是照本宣科地進行解讀，沒有及時結(jié)合最新的時事政治、政策法規(guī)更新教材內(nèi)容，加大第二實踐課堂的投入力度。同時，就業(yè)創(chuàng)業(yè)資金預(yù)算存在缺口，致使校本課程的開發(fā)和校內(nèi)新媒體就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)沒有物質(zhì)保障。

(二)師資結(jié)構(gòu)匹配不均勻?qū)I(yè)化程度有待提高

高校目前開設(shè)的《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》是一門公共課程，授課的老師主要由學(xué)工系統(tǒng)的管理人員或者大學(xué)生輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任。這些老師有的學(xué)歷較高，授課的理論水平也高，但是缺乏在行政企事業(yè)單位處理實務(wù)的經(jīng)歷和鍛煉；有的管理學(xué)生能力和處理學(xué)生事務(wù)的能力較高，但是沒有系統(tǒng)扎實的理論功底。而這門課程不屬于專業(yè)課，所以沒有配備專門從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人才，專業(yè)化程度不高，特別是在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏具有先進理論知識和豐富創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗的師資隊伍。因此，為了符合應(yīng)用型本科教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展，《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的師資力量需要在質(zhì)量和數(shù)量上都有所充實和重組。

(三)學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育認知模糊認可程度不高

目前，我國大多數(shù)高校在學(xué)生進入大學(xué)之際，就開始設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但是每個學(xué)期的課程量較少，一般只有8-10個學(xué)時，每周進行一次大規(guī)模的授課，而且有的高校每周安排不同的老師進行授課，課程沒有連貫的系統(tǒng)性，老師自由發(fā)揮較大。在大學(xué)生的潛意識里面，公共課就是一門可有可無的課程，不需要花費太多的精力進行學(xué)習(xí)，只需要保證出勤率合格，不影響課程成績和學(xué)分即可。他們認為開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實用性不強，這些理論知識沒有專業(yè)課知識重要，參與第二課堂的社會實踐積極性也不高?？傮w而言，大學(xué)生對自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)認知較模糊，沒有形成階梯性的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、應(yīng)用型本科教育中《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革的建議

(一)更新教育理念，提供后盾保障機制

高校要盡快更新教育理念，跟上國家發(fā)展步伐，重視應(yīng)用型本科教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第一，建立機制保障。成立獨立的應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展中心，研究應(yīng)用型本科教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，制定相關(guān)的規(guī)章制度和具體的實施方案，整合利用各部門資源，組織、指導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)和管理大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動。第二，完善課程體系。根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)重新構(gòu)建《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程體系，開發(fā)校本課程輔助通用教材，進行科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評估與改進。第三，加大物質(zhì)保障。加大專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)、第二實踐課堂專項經(jīng)費的投入，將教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果列入教師獎勵性績效的考評，提高教師對課程建設(shè)和自身發(fā)展的重視程度，利用新媒體在校內(nèi)創(chuàng)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。

(二)培養(yǎng)專業(yè)人才，加大師資隊伍建設(shè)

《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的改革離不開專業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。首先，高校鼓勵教師考取國家勞動和社會保障部頒發(fā)的中高級職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，獲取相應(yīng)的入門教學(xué)資格，持證上崗。其次，做好教師“走出去，引進來”的培養(yǎng)方案。改善現(xiàn)有教師隊伍質(zhì)量，挑選年輕有潛力的老師外出學(xué)習(xí)進修、掛職鍛煉等，豐富授課教師應(yīng)用型本科教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和實踐經(jīng)驗。引進中高級專業(yè)人才和外聘行政企事業(yè)單位的專家、職場經(jīng)濟人或者自主創(chuàng)業(yè)的成功校友定期為學(xué)生授課，提供最新的就業(yè)信息，介紹就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，解答就業(yè)創(chuàng)業(yè)疑惑，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情、精神和能力。最后，調(diào)整授課教師的階梯隊伍。大一階段，可以安排專業(yè)知識理論較強的教師授課，促進學(xué)生初步了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)，調(diào)整大學(xué)生的職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生開始制定符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，傳達學(xué)生一種就業(yè)危機意識；大二、大三階段深入系統(tǒng)授課應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，加強第二課堂的社會實踐，組織各種各樣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能；大四階段主要由外聘的專業(yè)教師引領(lǐng)學(xué)生外出參加社會實習(xí)，實地進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

(三)加強意識教育，提高學(xué)生認可程度

《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的授課對象是大學(xué)生，如果不能改變大學(xué)生對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的狹隘認識，高校就難以培養(yǎng)出技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)的應(yīng)用型人才。為了提高大學(xué)生就業(yè)積極性，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以從以下幾個方面作為突破口。一方面，需要從大一開始加強對大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識，邀請在校的高年級學(xué)生把自己的實習(xí)實踐心得通過交流形式傳達給大一新生，加深他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認識。接下來由教師作為“牽線人”，教他們?nèi)绾瓮诰蜃约旱膬?yōu)勢，認識自己的不足，嘗試制定符合自己的職業(yè)目標和計劃，再根據(jù)現(xiàn)實情況一步步完善職業(yè)規(guī)劃和在大二大三階段不斷增強自己的綜合素質(zhì)能力。高校的團學(xué)工作可以依托校園文化平臺拓展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生既可以獨立自主又可以團結(jié)協(xié)作的能力，進一步挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，整合校內(nèi)外資源，在校建立大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)追蹤信息庫，拓展校外就業(yè)實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)培育基地；在外加強校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，有條件的高校甚至可以開展國外合作，互換交流生，學(xué)習(xí)他們先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的具體實踐教學(xué)成果。

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** 作者簡介：劉術(shù)剛(1988-)，男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，本科，管理學(xué)學(xué)士，桂林理工大學(xué)，南寧分校機械與控制工程系黨總支副書記、學(xué)工組長，助教，研究方向：思想政治教育和高校學(xué)生工作管理與實踐。

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0128-02