品德課堂對(duì)話之策

陳雅琴

廣東省廣州市荔灣區(qū)坑口小學(xué)，廣東　廣州　510380

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品德課堂對(duì)話之策

陳雅琴

廣東省廣州市荔灣區(qū)坑口小學(xué)，廣東廣州510380

摘要：有效課堂對(duì)話能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，觸及心靈深處，獲得積極的價(jià)值導(dǎo)向。課堂上，教師應(yīng)開(kāi)渠引源，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境；穿針引線，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)；見(jiàn)微知著，巧抓課堂生成。讓對(duì)話充盈課堂，讓課堂真實(shí)起來(lái)，精彩起來(lái)。

關(guān)鍵詞：課堂對(duì)話；創(chuàng)設(shè)情境；有效提問(wèn)；抓住生成

世界著名教育家保羅·弗德認(rèn)為“教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造性交往活動(dòng)。”品德教學(xué)中，地理、歷史、自然常識(shí)等不同題材課型展現(xiàn)出的教學(xué)模式各有特色，有的注重活動(dòng)體驗(yàn)，有的喜歡畫(huà)面渲染，有的講究小組合作，但不管哪一類的課型都離不開(kāi)課堂對(duì)話。有效的課堂對(duì)話能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，觸及心靈深處，獲得積極的價(jià)值導(dǎo)向。

一、開(kāi)渠引源——?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話情境

課堂有效對(duì)話建立在有效課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。有效的課前準(zhǔn)備，并不只是課前布置學(xué)生搜集資料，進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，更多的應(yīng)是老師自身在研讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合課內(nèi)外資源，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)話情境，創(chuàng)造性的“教”?！秾W(xué)校生活有規(guī)則》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)男女生不平等的游戲比賽。游戲剛結(jié)束，女生馬上提出抗議：

生：老師，我不同意，這不公平。

師：你覺(jué)得哪里不公平？

生1：男生球拍上托的是四四方方的橡皮，女生的卻是乒乓球，男生的比女生的容易，肯定贏啦！

生2：男生還搶先跑了，犯規(guī)了就應(yīng)該算輸。

師：你說(shuō)他們犯規(guī)了，犯的是什么規(guī)？

生3：他們違反了游戲規(guī)則。

師：可是剛才在玩的時(shí)候我們并沒(méi)有制定游戲規(guī)則呀，所以也不能說(shuō)男生犯規(guī)，那該怎么辦？

生4：應(yīng)該制定一個(gè)游戲規(guī)則，大家按照規(guī)則來(lái)玩才公平、開(kāi)心?！?/p>

不公平的游戲輕易地觸碰了學(xué)生心底對(duì)規(guī)則的情感認(rèn)知，促使他們“不吐不快”。師生的對(duì)話推動(dòng)著學(xué)生對(duì)規(guī)則重要性的加深認(rèn)識(shí)，感悟生活處處離不開(kāi)規(guī)則。

多媒體具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，還能展示課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，提供對(duì)話的素材，也是創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境常用的手段。在感悟?qū)W校生活處處有規(guī)則的環(huán)節(jié)中，我以多媒體呈現(xiàn)了學(xué)生在校進(jìn)行升旗儀式、早餐、借閱圖書(shū)的三段視頻錄像?？吹阶约鹤杂X(jué)遵守學(xué)校規(guī)則的畫(huà)面，激起了學(xué)生心中的自豪感，他們紛紛指出：升國(guó)旗要肅立敬隊(duì)禮，交完作業(yè)要自覺(jué)讀書(shū)，借書(shū)要排隊(duì)登記等身邊小規(guī)則，以此為引子，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校各方面規(guī)則的討論。你一言我一語(yǔ)的對(duì)話中，學(xué)生完成了對(duì)學(xué)校規(guī)則的梳理，進(jìn)一步明確知道學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，懂得自覺(jué)遵守的必要性。

二、穿針引線——設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

有效的提問(wèn)是有效對(duì)話的關(guān)鍵。在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師是問(wèn)題的提出者，活動(dòng)的引領(lǐng)者。提問(wèn)實(shí)際上是讓對(duì)話活動(dòng)按照教學(xué)目標(biāo)深入開(kāi)展下去的保障，也是幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析理解的指路牌。陳卓琳老師《漢武大帝》一課中設(shè)計(jì)的提問(wèn)就相當(dāng)精彩。上課揭題后陳老師拿出了一個(gè)皇冠請(qǐng)一位同學(xué)戴上：

師：戴上了皇冠你有什么感覺(jué)？

學(xué)生：感覺(jué)沉甸甸的，肩上的責(zé)任很重。

師：你覺(jué)得你現(xiàn)在做皇帝別人服不服你？

生：不服。

師：為什么？

生：我太年輕了，只有十五歲，大臣都不服我，我擔(dān)心治理不好啊。

師：有什么辦法可以解決這個(gè)問(wèn)題呢？

……

陳老師的追問(wèn)給學(xué)生提供了清晰的思考方向，學(xué)生展開(kāi)對(duì)漢武帝治國(guó)之策的探討活動(dòng)，隨著霍去病、衛(wèi)青等人一一在對(duì)話中呈現(xiàn)，漢武大帝“任人唯賢”的形象也生動(dòng)立體了起來(lái)。學(xué)生完成了一次與歷史深度對(duì)話的歷程，對(duì)漢武帝的敬佩之情油然而生，對(duì)“任人唯賢”的管理之法也有了高度的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了歷史題材課借古明今的課程目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師的有效提問(wèn)極大地激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了探究的興趣，在愉悅對(duì)話中不知不覺(jué)地有所思、有所悟，實(shí)現(xiàn)品德教學(xué)潤(rùn)物無(wú)聲的最高境界。

三、見(jiàn)微知著——巧抓課堂生成

課堂是動(dòng)態(tài)的，往往會(huì)有預(yù)設(shè)以外的情境產(chǎn)生。及時(shí)捕捉課堂中的生成資源，進(jìn)行挖掘利用，從而使精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一，讓對(duì)話具有生命特色，綻放魅力。

《我們生活的地方真溫暖——讓我抱抱你》一課中，在感悟我們生活的地方真溫暖后，老師鼓勵(lì)學(xué)生用行動(dòng)向身邊給我們溫暖的人表達(dá)謝意。學(xué)生紛紛走出教室，來(lái)到校園的各個(gè)地方向老師、廚房阿姨、保安叔叔等工作人員擁抱致謝?；氐秸n室后，學(xué)生匯報(bào)自己向誰(shuí)致謝了，有什么感受。其中一位叫雅妍女生很不高興，因?yàn)樗霌肀У哪俏粡N房阿姨推開(kāi)了她，沒(méi)給她擁抱。老師敏銳地意識(shí)到這是一個(gè)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有沖突的內(nèi)容，如不能很好地解決，將淡化學(xué)生對(duì)“我們生活的地方真溫暖”的認(rèn)知，為此老師馬上抓住這一細(xì)節(jié)與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：

師：你不開(kāi)心是因?yàn)槟俏话⒁掏崎_(kāi)了你，不讓你抱抱她，你知道是什么原因嗎？

雅妍：那位阿姨說(shuō)她正在洗碗，不能抱我。

師：阿姨正在洗碗，為什么不能抱雅妍呢？其他同學(xué)知道嗎？

生2：阿姨很忙，所以不能抱她。

師：忙確實(shí)是一個(gè)原因，她或許擔(dān)心不能按時(shí)洗完碗影響我們吃午飯。還可能是什么原因呢？你們有沒(méi)有關(guān)注過(guò)阿姨的手？

生3：阿姨的手很臟，不能抱她。

生4：阿姨的手上有很多水和泡泡，她怕弄臟了雅妍的衣服，所以不抱她。

師：是啊，阿姨擔(dān)心會(huì)弄臟雅妍所以不同意擁抱，雅妍，你還難過(guò)嗎？

雅妍：我不難過(guò)了，阿姨這么為我著想，我很感動(dòng)。

師：是啊，擁抱能傳遞溫暖和謝意，不擁抱卻不一定是拒絕，阿姨用另一種方式給我們傳遞了溫暖。

老師抓住時(shí)機(jī)巧妙化解沖突，拓展了課堂的學(xué)習(xí)資源，深化了學(xué)生對(duì)“溫暖”的立體認(rèn)識(shí)，相信這個(gè)廚房阿姨一定在每個(gè)學(xué)生心中生動(dòng)起來(lái)，“溫暖”這個(gè)抽象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的形象，進(jìn)一步感受到我們生活的地方真溫暖。

“讓學(xué)生精彩起來(lái)，讓教育無(wú)痕起來(lái)”是品德課堂追求的目標(biāo)，有效對(duì)話讓一切都真實(shí)起來(lái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龔春燕.課堂有效對(duì)話的策略[J].《紅蕾·教育文摘旬刊》，2010(1)：32-35.

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0203-01