非英語專業(yè)大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)情況調(diào)研及策略

焦芳芳

上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院，上?！?00083

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非英語專業(yè)大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)情況調(diào)研及策略

焦芳芳*

上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院，上海200083

摘要：文章通過對(duì)上海外國語大學(xué)賢達(dá)學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并加以策略指導(dǎo)，使非英語專業(yè)大學(xué)生更好的掌握這門國際性語言。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課外英語學(xué)習(xí)；策略研究

一、引言

目前我國大學(xué)非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課時(shí)量少，課后又不能大量復(fù)習(xí)和練習(xí)，遠(yuǎn)不能滿足語言學(xué)習(xí)的需要。束定芳教授(2004)明確提出，在目前情況下大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)服務(wù)；趙亮(2003)認(rèn)為，不包括學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式不是完整的教學(xué)模式。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，大學(xué)教師們應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行廣泛的，大量的課外的英語學(xué)習(xí)和交流。課外英語學(xué)習(xí)是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，也是課堂學(xué)習(xí)的深入和發(fā)展。

二、課外自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：元認(rèn)知理論及二語習(xí)得理論

元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。元認(rèn)知策略一般指學(xué)習(xí)者用以計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)的策略。專家學(xué)者們從大量的理論和實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)其在與語言習(xí)得相關(guān)的各種認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、以及學(xué)生的自我信念。

二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)了第二語言學(xué)習(xí)的語言環(huán)境對(duì)習(xí)得成功的重要性，認(rèn)為正規(guī)課上有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則對(duì)語言習(xí)得和語言的口語運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須在自然的語言環(huán)境和語言社區(qū)中才能學(xué)好語言。由此可見，自然語言環(huán)境對(duì)語言習(xí)得具有重要意義。有限的課堂教學(xué)只能傳授有限的知識(shí)，況且語言學(xué)習(xí)又有其特殊性(連貫性)，一旦不接觸或不使用所學(xué)語言，就可能對(duì)其感到陌生。

三、上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

本研究以上外賢達(dá)學(xué)院的非英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，試圖了解他們課外英語學(xué)習(xí)的途徑，目的及策略等，以期發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助更多的非英語專業(yè)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

(一)研究方法

根據(jù)抽樣原則，我們選取了賢達(dá)學(xué)院大一，大二及大三，三個(gè)年級(jí)共150名學(xué)生為研究對(duì)象，年齡在18-22歲之間。每個(gè)年級(jí)平均發(fā)放50份調(diào)查問卷，回收率都為100%。學(xué)生的專業(yè)主要包含國際貿(mào)易，工商管理，會(huì)計(jì)，廣告，文化產(chǎn)業(yè)管理及數(shù)字媒體藝術(shù)等6個(gè)專業(yè)。

研究采取問卷調(diào)查及深度訪談相結(jié)合的方法，定量，定性的分析學(xué)生的現(xiàn)狀及問題。問卷從大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間，內(nèi)容，方式，目的等方面設(shè)計(jì)了31道題目，包含開放式及封閉式問答，答案也可單選及多選。通過問卷可以多方面，全方位的了解不同年級(jí)學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)狀況。

(二)結(jié)果與分析

由于問卷調(diào)查31道題較多，文章中選取代表性的部分題列為表格，以供參考。

問題ABCDEFG英語課外學(xué)習(xí)時(shí)間

通過數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)果：

1.課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間從大一到大三基本上保持一致，82.3%的學(xué)生時(shí)間都保持在1-3小時(shí)。出現(xiàn)此種情況的原因主要是，大一的學(xué)生由于剛剛擺脫沉重，乏味，勞累的高中生活后，抱著進(jìn)入大學(xué)后好好放松的態(tài)度，所以放松了自己的英語課外學(xué)習(xí)。而進(jìn)入大三的學(xué)生又由于快要畢業(yè)實(shí)習(xí)及找工作的壓力，已經(jīng)變得像熱鍋上的螞蟻，焦躁不安，無心學(xué)習(xí)?？傊畯拇笠坏酱笕n外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間一直是少之又少，從另一方面也說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性還很差.

2.三個(gè)年級(jí)的英語課外學(xué)習(xí)資料中79.6%的都是課本練習(xí)及配套的練習(xí)冊(cè)。部分選擇課外資料的學(xué)生也只是手頭有什么就看什么，很少會(huì)根據(jù)自己的興趣和英語短板選擇適合自己所需要的資料。即便是課外學(xué)習(xí)也只是課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)等活動(dòng)。學(xué)習(xí)比較的盲目性。據(jù)問卷發(fā)現(xiàn)，150個(gè)學(xué)生中93.4%的學(xué)生都反映到教師在學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)當(dāng)中都是全程無指導(dǎo)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇見問題也不向老師請(qǐng)教，而是選擇自己查閱資料或者干脆置之不理。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的問題：一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念非常模糊.在學(xué)習(xí)方法上78.2%的學(xué)生都是通過自己學(xué)習(xí)上的總結(jié)及一些教育名人及專家的演講及視頻獲得的。而自我總結(jié)的這部分學(xué)生中絕大多數(shù)學(xué)生一個(gè)月才會(huì)做一次總結(jié)。另外一部分學(xué)生只能做到制定計(jì)劃和設(shè)置計(jì)劃，其后的監(jiān)督學(xué)習(xí)及自我評(píng)估幾乎為零。對(duì)于這個(gè)問題還是要強(qiáng)調(diào)任課老師在這一過程中的作用。教師還是要嚴(yán)格管理，要求學(xué)生，對(duì)其布置作業(yè)并且對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)。問卷中明確顯示，大多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，希望老師可以布置作業(yè)來硬性的要求他們。

4.不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于課外學(xué)習(xí)環(huán)境的要求是大同小異的：學(xué)生對(duì)于自習(xí)室，圖書館和多媒體教室等，都有著不同程度的要求。33.2%的學(xué)生希望課下或者周末能夠有更多的自習(xí)室，方便自己的學(xué)習(xí)。41.3%的學(xué)生更傾向于借助于圖書館的良好氛圍及全面的資料來提高，豐富自己的課外英語學(xué)習(xí)。23.8%的學(xué)生希望以后能夠有更多多媒體的環(huán)境可供利用，可以看一些英語視頻，教育專訪及網(wǎng)絡(luò)資料等。剩下1.7%的學(xué)生則希望在學(xué)生宿舍自己學(xué)習(xí)。

5.對(duì)于課外英語活動(dòng)的形式方面：問卷顯示大一的學(xué)生普遍對(duì)英語角及英語演講比較感興趣，傾向性更大。而大二及大三的學(xué)生就開始有所變化，要求的形式更加多樣。

對(duì)教師的訪談結(jié)果如下：由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，日前大學(xué)生課外學(xué)習(xí)基本上處于無序化狀態(tài)。大部分學(xué)生僅是憑興趣或迫于壓力而進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，因而隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。特別是對(duì)于一、二年級(jí)的同學(xué)，他們常常是稀里糊涂地混過來的。國內(nèi)高教的很多學(xué)者通過分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)策略的缺乏是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因之一。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)設(shè)備，技術(shù)指導(dǎo)等的缺乏也是影響大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)形式的重要環(huán)境因素。

四、改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑及策略

(一)積極響應(yīng)教育方針

2007年國家教育部新制定的<大學(xué)英語課程教學(xué)要求>不僅提出要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求，而且把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展視為大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，英語自主學(xué)習(xí)能力，特別是課外英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須予以重視。我們應(yīng)該積極響應(yīng)國家的政策規(guī)定，創(chuàng)建一個(gè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大的氛圍，并且提倡在校大學(xué)生增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)學(xué)校為之提供更加完善的課外學(xué)習(xí)環(huán)境

作為校方，應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部有意識(shí)地建立英語課外自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就需要學(xué)校相關(guān)部門在一定程度上的組織和調(diào)動(dòng)。在學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上，組織一些貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的接受水平的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以關(guān)注社會(huì)，西方文化知識(shí)、風(fēng)土人情和各種思想觀念等，最好能吸引學(xué)生主動(dòng)去提高自己的參與意識(shí)。另外時(shí)間安排要恰當(dāng)，能夠使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)參與?；顒?dòng)的項(xiàng)目和方式可以靈活多變，豐富多彩，構(gòu)成學(xué)校組織的課外活動(dòng)的一部分。例如：英語角、英語演講比賽、知識(shí)競(jìng)答、英語廣播節(jié)目語歌曲比賽、英語短劇和英語短片DV展播等學(xué)生喜愛的活動(dòng)。

(三)教師的教學(xué)模式及對(duì)學(xué)生的管理

為了促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師也應(yīng)該從教學(xué)模式及對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中有所改變。可鼓勵(lì)教師在自己的教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。教師可根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和成績的高低差異將學(xué)生分成不同的課外學(xué)習(xí)小組，將課堂上無法完成的語言操練活動(dòng)以任務(wù)的形式由小組成員在課外協(xié)作完成。同時(shí)，任務(wù)的分配也可以實(shí)行因人而異，因材施教。這樣既能增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，又便于老師對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。教師也可以對(duì)學(xué)生布置課外作業(yè)的方式來對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

(四)家長的支持

對(duì)于學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)，更是需要家長的大力支持與鼓勵(lì)，離開課堂后，學(xué)生就離開了老師的視線，由于缺少教師的指導(dǎo)和學(xué)校的條件，需要家長的實(shí)時(shí)的監(jiān)控。在寒暑假，父母也可以鼓勵(lì)孩子與以英語為母語的外國人交流一段時(shí)間。再者，中國還有一個(gè)龐大的英語培訓(xùn)市場(chǎng)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣或是自己的英語短板去提高自己的英語水平。

(五)學(xué)生個(gè)人

大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠、自我評(píng)估不足、不能多渠道地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語等問題。由于課堂教學(xué)自身的局限性，大學(xué)生不可能通過有限的課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力，這就需要依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生在課外英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)按教師的要求應(yīng)用元認(rèn)知理論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：在中學(xué)英語沒學(xué)好、英語語言能力差的學(xué)生，一進(jìn)校就必須明確自己英語語言能力差，意識(shí)到自己非盡早地彌補(bǔ)英語語言能力方面的知識(shí)不可。然后盡快地找到適合自己的相關(guān)書籍和配套的練習(xí)，在課后進(jìn)行自學(xué)。

五、總結(jié)

為了適應(yīng)這個(gè)日新月異的信息化社會(huì)，大學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅是英語課程所提供的有限知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在將來的工作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行知識(shí)更新。在教育實(shí)踐者和學(xué)生的共同努力下，課外英語自主學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)不斷地完善發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]崔卉.大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)淺談[J].科技信息，2009.

*作者簡介：焦芳芳(1985-)，女，漢族，河南開封人，上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0089-02