真建材玩出真游戲
——試述“生活教育”理念指導下的磚區(qū)游戲活動

尹　佳

江蘇省張家港市塘市幼兒園，江蘇　張家港　215600

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真建材玩出真游戲
——試述“生活教育”理念指導下的磚區(qū)游戲活動

尹佳

江蘇省張家港市塘市幼兒園，江蘇張家港215600

摘要：學前期是典型的游戲期，游戲是幼兒最感興趣的學習方式。結合陶行知的生活教育理念，為了真正的解放孩子，將課程游戲化，我們通過早期的調查及商討，將游戲資源進行了整合。磚頭作為建筑工地常見的材料，幼兒只可遠觀而不可褻玩焉，為了滿足幼兒探索的需求，“磚區(qū)”就成為了戶外聯(lián)合游戲的一個游戲區(qū)域。

關鍵詞：區(qū)域游戲；生活化材料；環(huán)境

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！雹賲^(qū)域游戲作為幼兒園游戲的形式之一，是幼兒最喜愛的游戲方式，為了幼兒的發(fā)展，根據(jù)幼兒園環(huán)境，全面開放室內(nèi)、室外空間，除了在室內(nèi)豐富班級區(qū)域游戲材料，還為幼兒打造了富有特色的戶外游戲環(huán)境，小班以班級區(qū)域游戲為主，中大班的幼兒則進行戶外聯(lián)合游戲(中、大班幼兒混年齡進行游戲)。在戶外聯(lián)合游戲中，筆者有幸負責“磚區(qū)”的游戲。磚頭是建筑工地常見的材料，也是我們幼時會玩到的材料，可是在鋼筋水泥的現(xiàn)代化生活中，出于種種考慮，幼兒對于磚頭只能遠觀而不可褻玩焉，為了滿足幼兒探索的需求，“磚區(qū)”就成為了戶外自主聯(lián)合游戲的一個游戲區(qū)域。

一、豐富的材料為幼兒游戲奠定基礎

磚頭，即砌墻用的一種長方體石料，用泥巴燒制而成，多為紅色，俗稱“紅磚”，也有青色“青磚”。根據(jù)磚頭的制造原料以泥土為主以及磚頭在幼兒游戲中構造為主的功能，將磚頭規(guī)劃為結構游戲材料。在“磚區(qū)”游戲中，幼兒通過不停地動手操作來發(fā)展感知運動能力，有利于培養(yǎng)他們的動作精確性和手眼協(xié)調能力，在建構的過程中，手部肌肉也得到鍛煉，對力量的承受和掌控能力得到發(fā)展。同時，還能獲得有關結構材料的大小、顏色、性質、形狀和重量等方面的知識，并獲得了相應的空間概念和數(shù)學概念，豐富了他們的知識經(jīng)驗。幼兒在自然的環(huán)境中主動與材料互動，運用已有的知識經(jīng)驗來認識周圍的世界，并通過他們不斷探索和創(chuàng)新，按自己的方式來改變主觀和客觀環(huán)境，這有利于幼兒從小養(yǎng)成敏銳的洞察力、獨立的思考能力、求新求異的創(chuàng)新精神。因此，在磚區(qū)，我們提供了各種常見磚頭，紅磚、青磚和空心鉆，為了豐富“磚區(qū)”的游戲情境，還發(fā)動幼兒共同收集了奶粉罐頭、糖盒子、竹籃子、酒瓶子、布料、鍋碗瓢盆等生活中常用材料，采購或收集了玉米、芋艿、稻子、玉米秸稈、南瓜等農(nóng)作物，只要幼兒想到的，能夠運用到游戲中的材料，都積極收集并整理，最后，將材料分類存放在資源室中供幼兒游戲時用，為幼兒游戲提供了豐富的材料。

二、適當點撥為幼兒深入游戲做鋪墊

在“磚區(qū)”游戲中幼兒構建的內(nèi)容是否生動、形象，是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平和創(chuàng)新能力。因為是幼兒的自主聯(lián)合游戲，大班幼兒游戲水平相對于中班幼兒而言要發(fā)展的更好一些，經(jīng)常會看到這樣的情景，大班哥哥姐姐們帶著中班弟弟妹妹們一起建構，促進了中班幼兒游戲水平的發(fā)展。在和中班幼兒一起游戲的過程中，大班幼兒的責任意識、安全意識等得到加強，對弟弟妹妹的關愛之情隨處可見。

作為觀察者，在初次進行“磚區(qū)”游戲時，通過充分放手的方式讓幼兒對磚頭進行隨意拼搭，意在讓幼兒感知磚頭這種材料的特性，在幼兒反復操作的過程中，觀察幼兒的經(jīng)驗水平和現(xiàn)有的游戲情況，為今后的活動方向提供線索。隨著幼兒對“磚區(qū)”游戲的深入，在對材料本身產(chǎn)生了極大的興趣的同時，經(jīng)過反復構建拼搭，幼兒從第一次自顧自用磚頭搭做飯灶頭的興趣開始減淡，在游戲過程中開始深層次的豐富游戲內(nèi)容，幼兒學會合作分工，從資源庫中將農(nóng)作物運出，然后進行洗、切、剝、炒，有的幼兒甚至將樹葉、地上的野菜進行采集，幼兒居然在“磚區(qū)”也開展起了娃娃家游戲，你來當爸爸，我來當媽媽，還有小客人，玩的不亦樂乎。在不斷的游戲過程中，幼兒不滿足于很多灶臺的搭建，有的幼兒開始用磚頭構建釣魚池，有的幼兒搭建了樓房，有的幼兒搭建了樓梯，有的幼兒搭建了城墻，有的幼兒搭建了停車場、恐龍樂園，還有的幼兒開始搭建馬路……

幼兒像玩角色游戲一樣在“磚區(qū)”進行結構游戲，游戲場景更加豐富，當然，幼兒在游戲過程中也會出現(xiàn)興趣減退的時候，教師適當?shù)慕槿牒忘c撥，擴展了幼兒的視野，有助于幼兒進行深層次的游戲，甚至生成一個游戲主題。比如：幼兒在進行建構馬路游戲的過程中，幼兒反復搭建兩條馬路的興趣減退，開始無目的走來走去的時候，可以和幼兒探討關于馬路的游戲話題，“馬路都是一樣寬的嗎？馬路都是直直的嗎？”幼兒馬上說不一樣，有的馬路寬，有的馬路窄，而且有的馬路是彎彎曲曲的。教師適當?shù)狞c撥激發(fā)了幼兒游戲的興趣，幼兒開始將其中一條馬路進行改造，還不忘提醒過往的小車，這里禁止通行，馬路在改造?？墒强傆行≤嚂r不時來“打擾”，一直提醒也不是辦法，有的幼兒眼睛一亮，“想到好辦法了?！敝灰娝ⅠR用磚頭在馬路上搭建了一個圓形，圓形里面搭了一個叉叉，還不忘興奮地告訴老師：“老師，快看，我搭了一個禁止通行的標志。”搭建的過程中，幼兒開始深入游戲，邀請其他幼兒一起在馬路上搭建了障礙物，運輸隊的小車司機也注意到了馬路的變化，幼兒此時就會根據(jù)馬路情況進行運輸，是直走還是轉彎來繞過障礙物？還是根據(jù)馬路的寬或窄來選擇路線？在游戲中會發(fā)現(xiàn)，幼兒通過目測的方法進行道路的選擇，如：騎三輪車的幼兒會往寬車道行車，拉黃包車和騎自行車的幼兒會選擇窄的路線，最后，將車停到指定的停車場再進行貨物的搬運等。這個看似沒有主題的游戲活動，在幼兒互相交流的過程中發(fā)生了變化，馬路邊上的燒烤店、娃娃家、釣魚池很快達成一致意見，幼兒興致勃勃的給教師介紹他們搭建的主題“社區(qū)生活”。

三、精彩點評為幼兒構建新的發(fā)展區(qū)

“磚區(qū)”游戲中幼兒的技能技巧直接影響著游戲內(nèi)容的拓展和游戲層次的提高。在游戲過程中，幼兒總會遇到一個又一個難題，比如：為什么搭建的樓房總是輕易倒塌？針對幼兒都容易出現(xiàn)的共同問題，除了讓幼兒分享自己的游戲成果和大家討論，還可以一起整理游戲中零散的經(jīng)

驗，在講評環(huán)節(jié)和幼兒一同來探討建構的技巧進行釋疑，幼兒不容易理解的時候，可以讓幼兒通過各種途徑對建構技巧有所了解。從熟悉游戲材料到自由擺弄堆砌，進而發(fā)展為在模仿的基礎上進行技能探索，引導幼兒選擇多種結構材料，從構建單一的物體形象到構建豐富的物體形象。在游戲后，幼兒的已有經(jīng)驗得到提升，也是對下一次游戲開展的計劃依據(jù)。講評的過程中，也可以針對幼兒忽視的問題進行探討，比如：磚頭用了一段時間后，由于運輸或者其他情況造成磚頭摔斷了，很多碎磚頭都堆積在草地上，不僅不美觀，也很少有幼兒去關注碎磚，通過講評環(huán)節(jié)，讓幼兒想想辦法，“如何處理這些碎磚頭？”的問題拋出后，立馬引起幼兒的關注，在商討后，幼兒想了一個非常好的辦法，就是遷移生活中的經(jīng)驗，給碎磚頭做一個回收站，這樣需要碎磚的幼兒可以去回收站拿碎磚，不需要的碎磚由幼兒運輸?shù)交厥照?，又美觀又實用。在游戲中，幼兒儼然是一個個“磚區(qū)”的小專家，認真、投入，幸福的感覺時刻伴隨著他們。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：“幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質世界的過程?！边@也反映出環(huán)境對于幼兒而言有著舉足輕重的作用，在學前階段，為幼兒創(chuàng)設與幼兒學習相適宜的環(huán)境，鼓勵并支持幼兒在游戲過程中通過各種感官去體驗生活，在探索的過程中獲取直接經(jīng)驗對幼兒的發(fā)展有著重要意義。②幼兒喜歡的、貼近生活的，才是他們想要的，將生活中的各種材料整合在一起，才能最大限度的激發(fā)出他們的創(chuàng)意，讓生活化的材料產(chǎn)生教育的價值。筆者將繼續(xù)結合陶行知先生的生活化教育理念，做一個會放手的觀察者，解放幼兒，成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者，和他們一起在戶外聯(lián)合游戲的海洋中暢游！

[注釋]

①陶行知.《陶行知文集》.江蘇教育出版社，2008.

②《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.教育部，2012.

[參考文獻]

[1]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.教育部，2012.

[2]陶行知.《陶行知文集》.江蘇教育出版社，2008.

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0132-02