高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實踐教學(xué)機制研究

謝丁林

桂林旅游學(xué)院，廣西　桂林　541004

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高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實踐教學(xué)機制研究

謝丁林*1

桂林旅游學(xué)院，廣西桂林541004

摘要：高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，有著了解學(xué)生、管理學(xué)生的優(yōu)勢，輔導(dǎo)員將這一優(yōu)勢從教育模式延生到教學(xué)模式之中，實施第一課堂與第二課堂的聯(lián)動機制，不僅可以將自身工作、理論教學(xué)、實踐教學(xué)有機融合，還可以提升實踐教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想政治理論課；實踐教學(xué)

思想政治理論課實踐教學(xué)是高校思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，是為了讓大學(xué)生更好地將理論與實踐相結(jié)合，課程的設(shè)置不是以技能學(xué)習(xí)為主要的目的，而是通過特殊的教學(xué)手段和途徑讓學(xué)生理解思想政治課的真正含義，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于形，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但各高校學(xué)生管理體系與思政課教育體系仍具備溝通不足、體制不清的情況，導(dǎo)致輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實踐教學(xué)體制實效性不高，實踐教學(xué)受到多種因素的制約。因此輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實踐教學(xué)，應(yīng)該具備合理的實踐教學(xué)的模式，才能提升思想政治理論課的實效性，發(fā)揮思想政治理論與實踐課程的合理效應(yīng)。

一、高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實踐教學(xué)的必要性

(一)有利于踐行黨的政策方針

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出高校輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，不僅要響應(yīng)政策的引導(dǎo)，還要和思政課教師一樣承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育的使命。從建立輔導(dǎo)員制度，到制定輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，這一系列的舉措都對高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實踐教學(xué)提供了平臺和任務(wù)，一系列的文件也更好的說明了高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實踐教學(xué)的可行性和必要性。這一新思路的提出，使輔導(dǎo)員更有激情和熱情投入到實踐教學(xué)課堂中來。

(二)有利于與思政教師形成合同育人機制

高校思想政治教育是一門與實踐結(jié)合非常高的課程，內(nèi)化于心，外化于形，通往學(xué)生心靈而后應(yīng)用于實踐生活。而教授思想政治教育課程的專任老師雖然具有具有專業(yè)系統(tǒng)的思想政治理論，嫻熟的授課技巧和經(jīng)驗，但卻由于工作職位限定性使得不能將思想政治課程第一課堂與學(xué)生第二課堂有效的結(jié)合起來，而具有多年工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員娓娓道來的實踐案例卻更具有說服力，并能結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德素質(zhì)。因此，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實踐教學(xué)，與思想政治專任教師形成合力育人機制是十分有益的。

(三)有利于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的發(fā)展與需要

將輔導(dǎo)員納入到思想政治理論課程實踐教學(xué)體系中并形成專業(yè)化的考核評價機制，無疑增加了輔導(dǎo)員職位的認(rèn)同感和責(zé)任感，有利于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的發(fā)展和需要。一方面，輔導(dǎo)員能有效的把思想政治理論課堂與學(xué)生實踐第二課堂結(jié)合起來，促進學(xué)與做，對思想政治理論做出一定的專研；另一方面，還能促使輔導(dǎo)員能自覺加強思想政治理論和實踐知識的學(xué)習(xí)，提高自身思政素質(zhì)，形成思政專家，為大學(xué)生做好人生導(dǎo)師，提高對輔導(dǎo)員價值的認(rèn)識。

二、高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實踐教學(xué)中的現(xiàn)實問題

(一)思想上忽略輔導(dǎo)員思想政治課實踐教學(xué)的主體作用

高校輔導(dǎo)員在職責(zé)上承擔(dān)著培育大學(xué)生思想道德、良好素質(zhì)的養(yǎng)成，為國家為社會輸送高素質(zhì)人才，對學(xué)生具有極強的引導(dǎo)作用，在高校思想政治理論教學(xué)實踐中可以發(fā)揮出重大的作用，因此在高校思想政治理論課實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)作為中堅力量，促進大學(xué)生全面成長成才。但是縱觀高校實踐，普遍對輔導(dǎo)員工作定位不清，忽略了輔導(dǎo)員思想政治課實踐教學(xué)的主體作用，把輔導(dǎo)員視作大學(xué)生工作的“總承包者”，事無巨細(xì)，輔導(dǎo)員逐漸從思想政治教育者演變成學(xué)校行政工作的具體承擔(dān)者，不利于輔導(dǎo)員對大學(xué)生的思想、心理和實際需求進行把握，也減少了輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的溝通交流，久而久之在學(xué)生眼里，輔導(dǎo)員成為了行政事務(wù)傳達(dá)者、包工頭，削弱了思想政治理論課程的實踐引導(dǎo)作用，這是極為不科學(xué)的。

(二)輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課時少，缺乏系統(tǒng)專研

由于思想上對高校輔導(dǎo)員的定性不科學(xué)，以及輔導(dǎo)員進校思想政治理論水平參差不齊，使得輔導(dǎo)員從帶領(lǐng)大一新生起直至畢業(yè)都承擔(dān)著繁重的行政工作分擔(dān)者，有些學(xué)校對輔導(dǎo)員工作考核實行“一篇否決制”，輔導(dǎo)工作壓力大，處理事務(wù)雜，甚至招聘一些學(xué)生助理才能順利完成為輔導(dǎo)員的日常工作。這樣一來使得大多數(shù)輔導(dǎo)員承擔(dān)高校思想政治理論課時少，又缺乏系統(tǒng)的專研，實踐性思想政治活動也是少之甚少，使得輔導(dǎo)員在高校思想政治理論課程教學(xué)和科研中都相對薄弱，沒有有效的利用職位優(yōu)勢對大學(xué)生思政政治課程實踐做出系統(tǒng)的研究。

(三)思想政治實踐教學(xué)工作量缺乏有效的評價統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)

高校思想政治理論課實踐教學(xué)的困境還缺乏有效的工作量考核評價標(biāo)準(zhǔn)，這也影響著輔導(dǎo)員思想政治理論課的實踐教學(xué)質(zhì)量。一方面，多數(shù)高?？己嗽u價作為思想政治教育工作者的輔導(dǎo)員多集中在數(shù)據(jù)記錄或者是硬件設(shè)施上，在本質(zhì)上思想政治教育實踐效果具有滯后性，而將考核依據(jù)集中在數(shù)據(jù)和外觀上與思想政治課程實踐教學(xué)效果的性質(zhì)是不相符的。另一方面，對實踐教學(xué)量缺乏精準(zhǔn)有效的統(tǒng)計，現(xiàn)今輔導(dǎo)員在進行有限的思想政治實踐教學(xué)中多數(shù)利用室內(nèi)視頻、看電影等形式給學(xué)生進行實踐教學(xué)，而這些千篇一律的視頻形式雖然緩解了理論課程的乏味，但并不能充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不能有效達(dá)到思想政治實踐教學(xué)目的，這使得輔導(dǎo)員不重視實踐教學(xué)的效果，也無法有效的組織眾多學(xué)生進行課外實踐。這不得不引起我們的深入思考。

三、高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實踐教學(xué)的制度保障

(一)建立輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論實踐課程的保障機制

思想政治課作為高校培養(yǎng)人才的重要渠道之一，輔導(dǎo)員身為思想政

治教育工作者，對思想政治理論實踐課的提升具有特殊作用。思想政治課主要是以大班的形式教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，院系與專業(yè)不同，難以通過實踐的方式進行教學(xué)。這就需要承擔(dān)思政課的部門或院系與相關(guān)部門形成合作關(guān)系，如教務(wù)處、學(xué)生處、團委、學(xué)院等形成聯(lián)動機制，共同將實踐課推動起來。其一，學(xué)?？梢猿闪⑾嚓P(guān)的德育工作小組，將大學(xué)生德育工作納入輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論實踐課程的工作管理范圍。其二，建立領(lǐng)導(dǎo)牽頭的實踐工作小組，將思政工作作為一把手工程，把思想政治理論實踐課程納入重要制度和工作計劃之中。

(二)建立輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論實踐課程的協(xié)調(diào)機制

明確工作職責(zé)和工作任務(wù)，組織協(xié)調(diào)好相關(guān)職能部門和二級學(xué)院的關(guān)系，搭建輔導(dǎo)員與思政課教師的交流平臺，保障輔導(dǎo)員能夠更好的參與到思想政治理論課實踐教學(xué)中來，形成對口交流機制，更好的完善課程設(shè)置。同時思政課教師也可以通過輔導(dǎo)員對于來了解學(xué)生，輔導(dǎo)員也可以通過教學(xué)中出來的問題來向思政課教師尋求幫助，讓這兩支工資隊伍能夠更好的形成流暢的工作機制，揚長避短，更好的完善思想政治理論的教學(xué)與實踐任務(wù)。

(三)建立輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論實踐課程的考核機制

為能高質(zhì)量的確保思想政治理論實踐課程，學(xué)校應(yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員隊伍的特殊性，有針對性的建立完善的考核機制，其中包括教學(xué)評估、教學(xué)監(jiān)督、獎懲機制等等。其一，改變固有的思想政治理論實踐課程的學(xué)生成績評定方式。現(xiàn)在思政課都是以大班的模式進行教學(xué)，考核主要以理論知識為主，平時分只是結(jié)合日常的課堂表現(xiàn)，并沒有展現(xiàn)出社會實踐的部分。輔導(dǎo)員將實踐部分加入到理論課程之中，將學(xué)生成績分為理論成績、平時成績、實踐成績?nèi)N，將社會實踐、現(xiàn)實表現(xiàn)等作為思想政治系列課程的考核之一，才能真實的檢測出教學(xué)的最終效果以及學(xué)生吸收課程的情況。其二，將思想政治理論實踐課成果融入到績效考核當(dāng)中。將輔導(dǎo)員實踐教學(xué)的成果以及情況直接納入年終績效考核之中，如學(xué)生評價、工作實施計劃、實踐課程創(chuàng)新等作為基本考核的依據(jù)，或講思政課教師與任課輔導(dǎo)員實行互評機制，通過完善的評估和考查輔導(dǎo)員開展思想政治理論實踐課的工作成果，并通過及時的反饋與合理的運用，讓輔導(dǎo)員真實的了解自身的不足和差距，通過不斷的改進提升思政教學(xué)團隊的整體專業(yè)水平。

(四)建立輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論實踐課程的激勵機制

輔導(dǎo)員稱為教育界的“萬金油”，大部分的時間和精力放在了學(xué)生工作上，導(dǎo)致理論和學(xué)術(shù)研究相對較弱，因此為了讓輔導(dǎo)員更好地承擔(dān)思想政治理論實踐課程，應(yīng)該為輔導(dǎo)員提供提升理論水平的平臺。除此之外，建立輔導(dǎo)員在承擔(dān)思想政治理論實踐課程的準(zhǔn)入與評價機制，確保師資的高質(zhì)量，并通過職稱、培訓(xùn)、晉升等形式給予優(yōu)秀輔導(dǎo)員工作上的支持，并鼓勵積極參與和研究思想政治理論實踐課程教學(xué)，進而提升高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的實效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁家峰.“四個全面”引領(lǐng)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展[J].高校輔導(dǎo)員，2015.

[2]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見，2004.

[3]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實施方案的通知，2005.

*作者簡介：謝丁林(1989-)，女，漢族，桂林旅游學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0070-02