淺談中小學(xué)素質(zhì)教育舞蹈課的作用與意義

歐陽茜（浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)甌江校區(qū)，浙江 溫州 325000）

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淺談中小學(xué)素質(zhì)教育舞蹈課的作用與意義

歐陽茜
（浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)甌江校區(qū)，浙江 溫州 325000）

【摘要】課程與教學(xué)是實施教育構(gòu)成教育活動的基本要素，課程建設(shè)與教學(xué)改革已成為當今和今后教育發(fā)展的主要內(nèi)容。國家素質(zhì)教育方針的全面實施，對課程建設(shè)和課程改革運用綜合性原則提出了要求?！八刭|(zhì)教育舞蹈課”這一新型舞蹈課程，既是研究解決普通學(xué)校舞蹈課程的教材問題，也是從根本上解決教學(xué)方法的課程，它具有綜合性的顯著特征，正是國際舞蹈教學(xué)改革一個重要的發(fā)展趨勢。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，重點談?wù)勑W(xué)素質(zhì)教育舞蹈課的作用與意義。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) ；素質(zhì)舞蹈教育；作用；意義

課程與教學(xué)是實施教育構(gòu)成教育活動的基本要素，課程建設(shè)與教學(xué)改革已成為當今和今后教育發(fā)展的主要內(nèi)容。“素質(zhì)教育舞蹈課”這一新型舞蹈課程，既是研究解決普通學(xué)校舞蹈課程的教材問題，也是從根本上解決教學(xué)方法的課程，它具有綜合性的顯著特征，正是國際舞蹈教學(xué)改革一個重要的發(fā)展趨勢。課程一反專業(yè)知識與平面?zhèn)魇诘膫鹘y(tǒng)，注重在聯(lián)系與整合中融會貫通式的立體教學(xué)，并通過高度立體化的綜合學(xué)習，使學(xué)生在主觀能動性的自覺狀態(tài)中獲得所需要的素質(zhì)培訓(xùn)。素質(zhì)舞蹈教育在這里也不再是一種孤立單純的職業(yè)技能教育，它是一種充分借助舞蹈美育的獨特功能，培養(yǎng)學(xué)生模仿能力、即興能力、交流合作、創(chuàng)造求新、綜合融化等綜合素質(zhì)的新型課程。該課程生動地顯示出舞蹈這一最合符人的運動本質(zhì)、最忠于人的情感本性、最能滿足人審美天性的藝術(shù)教育，從而激活每一位普通學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為現(xiàn)行教育注入應(yīng)有的審美創(chuàng)造。

素質(zhì)教育舞蹈，不以舞臺表演為目的，不追求藝精技高，而是以人為本的多種素質(zhì)能力培養(yǎng)的舞蹈教育。這是當今時代一種教育潮流。特別是再美國1994年頒布《美國藝術(shù)教育國家標準》后，美國從幼兒園到高中（K—12）普遍開設(shè)了這種舞蹈課，舞蹈與音樂、戲劇、游戲、視覺藝術(shù)一道成為“核心課程”?？吹郊~約中小學(xué)的舞蹈現(xiàn)場教學(xué)，讓人欣喜地看到舞蹈已成為他們一種非常正常的藝術(shù)文化課程，孩子們在舞蹈課堂中生活與創(chuàng)造，享受著舞蹈給予他們的營養(yǎng)和快樂，讓我們這些參觀的人都充滿了幸福感。

隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，素質(zhì)教育及其相關(guān)問題的研究愈發(fā)成為我國教育關(guān)注的焦點問題，時代的迫切發(fā)展迫使舞蹈教育到了還舞蹈教育于普通大眾的時候了，素質(zhì)舞蹈教育正是這樣一種適應(yīng)教育潮流的教育。

首先，它是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的鑰匙。腦科學(xué)家研究證明，人類大腦的左右是有分工的，邏輯思維和形象思維協(xié)同工作、相互聯(lián)系。舞蹈作為一種形象思維，對于右腦有明顯促進作用。素質(zhì)教育舞蹈比較恰當?shù)亩ㄎ涣酥行W(xué)舞蹈教育的目標。將中小學(xué)舞蹈教育視為自然起舞，兼具藝術(shù)形式與運動形式。學(xué)生在欣賞和參與舞蹈活動時，通過自身的視聽感知、動作展現(xiàn)、情感表達和想象思維等活動，刺激右腦高速運轉(zhuǎn)，將一系列復(fù)雜的行為融合延展，從舞蹈形態(tài)這一個點逐步生發(fā)，最終形成立體的、相互聯(lián)系的、富于創(chuàng)造性的思維，對學(xué)生右腦的充分開發(fā)有著重要作用。舞蹈活動中，學(xué)生自然而然的運用以往的知識，在不斷重新提煉歸納過程中，形成新的知識經(jīng)驗，因而對于左腦邏輯思維能力也有著相應(yīng)的促進作用?，F(xiàn)今，我國普通學(xué)校人才的培養(yǎng)模式，大多以科學(xué)的理性思維為主，而進行包括舞蹈等各種藝術(shù)的形象思維訓(xùn)練，這無疑能起到輔助和促進作用。只有邏輯思維和形象思維的共同發(fā)展，相互推動，才能最大程度地得到全腦的開發(fā)。因而，這種舞蹈教育目標既不追求學(xué)生專業(yè)技能的高超，也不追求實現(xiàn)舞蹈不能達到的宏大而泛化功能，而只是實現(xiàn)舞蹈所能給予的素質(zhì)。

其次，素質(zhì)教育舞蹈也是構(gòu)架學(xué)生觀察力與注意力的橋梁。注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力，觀察力則是指人對事物進行觀察、辨識并進行組合的一種思維力。日常的、切身性的教學(xué)目標，決定了素質(zhì)教育舞蹈課的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法將更注重觀察力學(xué)習、情境性學(xué)習、交流表達性學(xué)習。在素質(zhì)教育舞蹈的學(xué)習過程中，學(xué)生自覺有意識地體察舞蹈動作的節(jié)奏、舞蹈結(jié)構(gòu)的路線編排、舞蹈的動律及其蘊涵的情感元素。由于這個過程需要大腦與肢體的全面協(xié)調(diào)配合，孩子的注意力輕而易舉地被調(diào)動，喚起學(xué)生切身的感受。通過課程，學(xué)生會更加了解自己的運動方式、思考方式、感受方式以及自己和其他人的聯(lián)系方式。他們還會了解表達同一想法有多種方式。因此，通過日常、切身性的素質(zhì)教育舞蹈對培養(yǎng)學(xué)生注意力和觀察力是非常有效的。

素質(zhì)教育舞蹈還是孕育學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的搖籃。素質(zhì)教育舞蹈的最終目的就是對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是注重甚至可以說沒有刻意強調(diào)規(guī)范性、量化性、可分解性等指標。素質(zhì)教育舞蹈不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)舞蹈的能力，而是通過舞蹈創(chuàng)作活動發(fā)掘?qū)W生對事物的認知能力、想象能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新思維方式，進而引導(dǎo)學(xué)生從舞蹈學(xué)習中獲得新體驗、新經(jīng)驗，并能夠?qū)⑵溥\用到自己學(xué)習和生活的實踐中去，開啟智慧的大門。

在普通人看來，藝術(shù)與科學(xué)如同文科與理科，有著不同的思維方式，不同的行為方法，不同的學(xué)科理念。然而，李正道教授曾這樣描述兩者之間的關(guān)系：“科學(xué)與藝術(shù)是一個硬幣的兩面，誰也離不開誰。”中國舞蹈教育家呂藝生老師在《舞論》中也曾這樣描述到：“實際上，我們每個跳舞的人，幾乎沒有不天天使用90度、180度、720度等數(shù)字概念……”可見科學(xué)和藝術(shù)是應(yīng)該相融，而不應(yīng)該相離。在教育現(xiàn)代化的今天，綜合型、復(fù)合型人才越來越受歡迎。并不夸張地說，素質(zhì)教育舞蹈其理性與感性相結(jié)合的培養(yǎng)內(nèi)容和形式，最大限度地拉近了文科和理科的距離。

綜上所述可以看出，開展以舞蹈美育的方式實施素質(zhì)教育，可以伴隨著審美意義的延伸，以及其觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力的增強，逐漸發(fā)展成為能滿足學(xué)生對藝術(shù)的追求，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和參與熱情。正是于此，舞蹈素質(zhì)教育作為藝術(shù)教育中的一個分支，得以彰顯出其審美認識、審美教育、審美娛樂等功能和作用，進而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻

［1］呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈［M］.上海音樂出版社，2014.