“探究式學(xué)習(xí)”模式引領(lǐng) “兒童歌曲創(chuàng)編”課程教學(xué)

劉小君

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410005）

“探究式學(xué)習(xí)”模式引領(lǐng) “兒童歌曲創(chuàng)編”課程教學(xué)

劉小君

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410005）

將“探究式學(xué)習(xí)”引入學(xué)前師范院校音樂(lè)理論課程教學(xué)中，形成可操作性的、較為成熟的具有先進(jìn)教育理念的“探究式學(xué)習(xí)”模式，是一個(gè)值得研究的課題。本文以學(xué)前師范院校音樂(lè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程《兒童歌曲創(chuàng)編》為例，將該課程教學(xué)中“探究式學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建過(guò)程及其實(shí)踐做一番梳理和總結(jié)。

兒童歌曲創(chuàng)編；“探究式學(xué)習(xí)”；“探究式學(xué)習(xí)”

“探究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從相關(guān)學(xué)科、課程、課堂中選擇并確定專題內(nèi)容，用類似于科學(xué)研究與技術(shù)實(shí)踐的方式，通過(guò)調(diào)查收集與處理信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。它能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)課程的“探究式學(xué)習(xí)”，在專題內(nèi)容的選擇與確定、文獻(xiàn)檢索、信息收集與處理、研究探索與技術(shù)實(shí)踐、表達(dá)與交流等方面，獲得一種具有一定可循的科學(xué)規(guī)律、符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式。對(duì)教師，它是一種開(kāi)放性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生，它是一種綜合式的自我學(xué)習(xí)模式，因此，在高校是必須運(yùn)用的重要的教與學(xué)模式。

在“探究式學(xué)習(xí)”模式中，教師的教學(xué)觀念、教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“以教為主”向“以學(xué)為主”的重心轉(zhuǎn)移，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者，甚至是參與者，學(xué)生則真正成為了教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，最大限度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察、閱讀、質(zhì)疑、討論、交流、領(lǐng)悟，通過(guò)自身的體驗(yàn)，達(dá)到自主、主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。這種教與學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的科學(xué)求實(shí)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、自尊感，有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

筆者在長(zhǎng)沙師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系主要承擔(dān)音樂(lè)理論課程的教學(xué)。兩年前在12、13級(jí)音樂(lè)班的《兒童歌曲創(chuàng)編》課程教學(xué)中開(kāi)始引入“探究式學(xué)習(xí)”模式，從當(dāng)初不成熟的摸索到今天相對(duì)成熟的模式，其間探索出了一套適應(yīng)我校音樂(lè)學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)方法，在課堂、課外教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)效果。下面就結(jié)合筆者在《兒童歌曲創(chuàng)編》課程教學(xué)中運(yùn)用“探究式學(xué)習(xí)”模式所獲得的經(jīng)驗(yàn)做一番梳理和總結(jié)。

一、兒童歌曲資源庫(kù)建設(shè)

“兒童歌曲創(chuàng)編”

是學(xué)前師范院校音樂(lè)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，是一門富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的課程，具有提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)分析能力、完善學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要等方面的獨(dú)特價(jià)值，故在相關(guān)專業(yè)音樂(lè)理論基礎(chǔ)課程中占有重要地位。這門課程理論性、技術(shù)性較強(qiáng)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上照本宣科地講述創(chuàng)編理論與方法，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，沒(méi)有一定的理解力是不會(huì)有好的教學(xué)效果的。如果生硬地引用“探究式學(xué)習(xí)”模式，由于學(xué)生不具備音樂(lè)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，也難以取得理想的教學(xué)效果。因此，筆者設(shè)想了一個(gè)辦法，就是在開(kāi)課前的一個(gè)學(xué)期，動(dòng)員開(kāi)課班級(jí)學(xué)生自己去圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集下載兒童歌曲譜例、音響、和視頻，對(duì)照兒童歌曲譜例反復(fù)看視頻聽(tīng)熟音響，并選定好聽(tīng)的、易記的、具有良好審美情感的優(yōu)秀作品，按照抒情歌曲、搖籃曲、勞動(dòng)歌曲、游戲歌曲、歌舞歌曲、童謠等體裁和題材進(jìn)行歸類，建成一個(gè)兒童歌曲資源庫(kù)，其中的很多作品成為課堂教學(xué)兒童歌曲分析的案例。通過(guò)初步的兒童歌曲資源庫(kù)建設(shè)，學(xué)生廣泛地接觸了不同類型的兒童歌曲作品，通過(guò)音響視頻的模唱和學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了一定的歌曲旋律與結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，為 “探究式學(xué)習(xí)”模式的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊的確定

在教學(xué)內(nèi)容模塊確定之前，筆者向?qū)W生推薦市面上為數(shù)不多的有關(guān)兒童（或幼兒）歌曲創(chuàng)作教材和參考資料，鑒于學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作基礎(chǔ)的薄弱和缺乏，筆者組織班級(jí)學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)，向?qū)W生詳細(xì)地介紹相關(guān)教材和參考資料，并進(jìn)行導(dǎo)讀輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生分組討論、反饋每本教材的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的比較與討論，在教師的審核下最終選擇《兒童歌曲創(chuàng)編》（尹鐵良編著，高等教育出版社）作為主教材。

主教材確定后，學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)閱讀，總結(jié)出每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下確定了教學(xué)內(nèi)容模塊，把教學(xué)內(nèi)容模塊寫進(jìn)了教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。按照主教材的章節(jié)安排，師生共同確定的教學(xué)內(nèi)容模塊為：模塊1、兒歌歌詞特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)類型；模塊2、兒童歌曲主題旋律音調(diào)的構(gòu)成；模塊3、兒童歌曲主題的節(jié)奏構(gòu)成；模塊4、兒童歌曲主題寫作；模塊5、旋律發(fā)展法；模塊6、兒童歌曲的曲式結(jié)構(gòu)；模塊7、前奏、間奏和尾奏的寫作與布局；模塊8、兒童歌曲整體分析與寫作。

在與學(xué)生的座談會(huì)中了解到，很多學(xué)生對(duì)電腦音樂(lè)制作軟件非常感興趣，并建議在《兒童歌曲創(chuàng)編》課程里安排電腦音樂(lè)制作軟件相關(guān)內(nèi)容，筆者接受了學(xué)生的建議，在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃里安排作曲軟件介紹及操作技巧這一教學(xué)內(nèi)容模塊，由教師主講。

三、教案寫作與課件制作

確定了教學(xué)內(nèi)容模塊，接下來(lái)就把每個(gè)班的學(xué)生按照學(xué)號(hào)分成8個(gè)組，每組4人，每組承擔(dān)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊的教案寫作與課件制作。首先，每組4個(gè)學(xué)生在上課前三天分別寫出自己的教案初稿，由組長(zhǎng)匯總進(jìn)行初步審稿，把其中最好的一份教案作為基礎(chǔ)稿，將另三份教案中闡述較好的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，構(gòu)成一份完整的教案，交給教師審閱，再根據(jù)教師的修改意見(jiàn)完善教案，最終做成課件。最后把做成的課件和教案發(fā)給其他組學(xué)生，以便上課時(shí)提問(wèn)討論。

四、課堂主講與展示

整個(gè)學(xué)期8個(gè)小組的學(xué)生輪流上陣，按照教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度在課堂上講述本組承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容模塊，其他組學(xué)生參與討論與補(bǔ)充。縱觀整個(gè)學(xué)期的課堂，每個(gè)組的學(xué)生教案設(shè)計(jì)寫作精細(xì)，內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)布局較為合理，尤其是課件制作精美，內(nèi)容展示步驟合理清晰，譜例與音響、視頻同步，案例分析雖然有些繁瑣，但要點(diǎn)都在其中。學(xué)生的提問(wèn)非?；钴S，答辯針鋒相對(duì)，尤其是學(xué)生即興編創(chuàng)的一句示范旋律，大家你一音我一音改動(dòng)，最后成為佳句。更主要的是，這種個(gè)體與群體相結(jié)合的學(xué)習(xí)討論方式，有助于學(xué)生之間的合作與探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生通過(guò)擔(dān)當(dāng)教師角色，反思、評(píng)估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和研究策略。

五、使用作曲軟件進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)編

一臺(tái)筆記本電腦，裝上Cakewalk9.0（或Sonar）作曲軟件，就是一個(gè)最簡(jiǎn)單的音樂(lè)制作系統(tǒng)。筆記本電腦自帶的聲卡內(nèi)置了127種雅馬哈公司和羅蘭公司提供的常規(guī)樂(lè)器音色，這為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作帶來(lái)極大的方便。因此，在《兒童歌曲創(chuàng)編》課程教學(xué)中，利用作曲軟件成為“探究式學(xué)習(xí)”模式的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、掌握Cakewalk9.0（或Sonar）音樂(lè)制作軟件的界面操作，打破音樂(lè)創(chuàng)作的神秘感，從而產(chǎn)生一種躍躍欲試的音樂(lè)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。課堂上，學(xué)生們把自己用Cakewalk9.0編創(chuàng)的歌曲或一段旋律播放出來(lái)相互交流，讓大家審聽(tīng)自己的作品，從而找出作品的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改，并及時(shí)聽(tīng)到修改后的音樂(lè)效果。這種“探究式學(xué)習(xí)”模式，不僅可以吸引學(xué)生的課堂注意力，使他們主動(dòng)地、全心的參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐，從自己的音樂(lè)創(chuàng)作中獲得歡愉感與成就感，而且還能夠促進(jìn)、挖掘?qū)W生音樂(lè)創(chuàng)作方面的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)創(chuàng)作中獲得審美體驗(yàn)。

六、影視歌曲觀摩賞析與情景編創(chuàng)

在實(shí)踐教學(xué)中播放當(dāng)代優(yōu)秀的兒童故事片和動(dòng)畫片，如《音樂(lè)之聲》、《聰明的一休》、《白雪公主》、《灰姑娘》、《花木蘭》、《獅子王》等，讓學(xué)生觀摩、賞析其中的主題歌和插曲。一方面，主題歌和插曲表現(xiàn)的內(nèi)容直觀易懂，創(chuàng)作技巧不復(fù)雜，另一方面音畫同步，有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力，能夠給予學(xué)生感官上的教育的同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想。對(duì)特別優(yōu)秀的主題歌和插曲，組織學(xué)生對(duì)片中的故事背景、相關(guān)人物和歌曲所體現(xiàn)的創(chuàng)作技巧及相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行討論，并把自己的討論結(jié)果寫成評(píng)述短文，教師點(diǎn)評(píng)。之后教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的故事情景，讓學(xué)生集體根據(jù)這個(gè)故事情景即興編創(chuàng)一段旋律或歌曲，用鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)。這種影視歌曲觀摩賞析與情景編創(chuàng)的“探究式學(xué)習(xí)”模式，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚徒增，課堂氣氛非常活躍、生動(dòng)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生積極的思維邏輯，提高了學(xué)生用文字分析、演繹音樂(lè)作品的能力。

以上六個(gè)“探究式學(xué)習(xí)”模式就是筆者在學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐所形成的，在教學(xué)中產(chǎn)生過(guò)非常明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，其中也存在不少的問(wèn)題與不足，這需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中獲得解決方案，不斷地給予完善。

本文是湖南省級(jí)教改課題“學(xué)前師范院校音樂(lè)理論課程“探究式學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建研究”（編號(hào)586）階段性研究成果。