論高校音樂教師的教學(xué)與科研矛盾

鄒蘊璐鄒宓（.樂山師范學(xué)院，四川 樂山 64004；.南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473004）

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論高校音樂教師的教學(xué)與科研矛盾

鄒蘊璐1鄒宓2
（1.樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614004；2.南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473004）

摘 要：自《高等學(xué)校教師職務(wù)評審條例》1986年頒布以來，高校教師教學(xué)與科研的矛盾也越發(fā)的凸顯出來。目前有關(guān)此方面研究的文獻數(shù)量相當(dāng)，然而國內(nèi)對于藝術(shù)類高校教師教學(xué)與科研的研究卻還是空白，尤其是音樂類教師。本文就從這兩者關(guān)系進行闡述和研究，希望各高校在制定音樂教師職稱評審時能夠考慮教師專業(yè)的多樣性與特殊性。

關(guān)鍵詞：高校教師；音樂；科研

高校教師是我國教師力量的重要組成部分，也是顯示我國綜合國力必不可少的一部分，對本科、碩士乃至博士生的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，同時也對畢業(yè)生的就業(yè)起到了良好的輔助作用。而隨著教師隊伍的壯大，我國在1986年實施了《高等學(xué)校教師職務(wù)評審條例》，這次條例的頒布既是對高校教師工作的一個肯定，同時也是對高校教師行業(yè)的一個促進，對高校教師的科研能力提出了進一步的要求。本論文的研究就主要是針對音樂類教師的教學(xué)與科研矛盾而展開的，而類似的研究目前在國內(nèi)還沒有開展，希望在此方面能夠起到填補空白的作用。

目前國內(nèi)對于高校音樂教師的職稱評定辦法沒有作具體的要求，各省高校則根據(jù)自身情況出臺相應(yīng)的職稱評審辦法，這樣直接導(dǎo)致了全國各地評審辦法要求不統(tǒng)一，有的地方高校甚至比專業(yè)音樂院校和985高校對音樂類學(xué)科的要求還要高。這樣的舉措難免會影響地方高校教師的教學(xué)和科研積極性。

高校教師很大一部分都是由理工類，文史類專業(yè)教師所組成，藝術(shù)類的教師占據(jù)了很小的一部分，而音樂類的教師更是少之又少。然而藝術(shù)類教師與理工類、文史類教師最大不同是更加側(cè)重于實踐，特別是音樂表演類的教師。正因如此，大部分教師的理論研究水平還比較薄弱。

由于職稱評定對科研能力的要求，高校音樂類老師也一改只重實踐不搞科研的風(fēng)氣，他們的科研能力也隨著職務(wù)評審的要求而進一步提高。但是如果一味的重理論而輕實踐，那么我們的音樂人才靠什么定論，是考發(fā)表的論文還是獲得的獎勵？論文發(fā)表分核心與一般，一般期刊對于寫作人的要求較低，核心期刊則對作者的背景專業(yè)研究能力，文章質(zhì)量有更高的要求，而且音樂類的核心期刊數(shù)目有限，如果對核心期刊予以重點要求，這無疑是加大了職稱評審的難度。對音樂教師行業(yè)來說，更加需要教學(xué)與科研矛盾的良好解決。高校教師職稱評聘制度作為一個時代的產(chǎn)物，隨著高等教育的發(fā)展而發(fā)展，也將隨著高等教育改革的浪潮而變革。

作為一名高校教師，深深地感受到科研能力的重要性，特別是在職稱評審中所占據(jù)的至關(guān)重要的地位。然而作為畢業(yè)于專業(yè)音樂院校的表演類研究生，本身所研究的專業(yè)就是側(cè)重于實踐演出，科研能力幾乎為零，對這類科研能力起步較晚的高校教師，如何在搞好科研的情況下，同時使自己的專長不被荒廢呢？科研需要研究，可是專業(yè)同樣需要教學(xué)和練習(xí)，這是同理工、文史類專業(yè)的高校教師最大的不同之處。

古語說：“魚與熊掌不可兼得之。”那么我們在側(cè)重于科研提升的同時必定會對專業(yè)能力的訓(xùn)練有一定的影響。如何才能在這兩者之中尋求一種平衡，一方面高校音樂教師必須加強理論方面的學(xué)習(xí)，而另一方面在職稱評定所要求的科研能力方面是否應(yīng)該考察更加均衡一些？因為國家并沒有對藝術(shù)類，特別是音樂類教師的職稱評定作統(tǒng)一要求，所以可以看到各大高校對此要求就顯得高低不一。

目前筆者搜集到了我國1986年頒布的《高等學(xué)校教師職務(wù)評審條例》，以及幾大高校頒布的教師職務(wù)評審條例，通過研究比較，發(fā)現(xiàn)各地區(qū)高校教師職務(wù)評審辦法不盡相同，甚至地方二本院校比專業(yè)藝術(shù)院校和985院校的要求還要高出許多。此外，專業(yè)音樂院校和重點大學(xué)對教師的評審顯得更加客觀和符合實際，比如：他們把教師的職稱評審劃分為三類：1.教學(xué)型；2.科研型；3.雙師型。

教學(xué)型是指教師以講授課程為主，學(xué)校對課時量有一定要求，對科研工作量要求較低；科研型是指以理論研究為主，對教學(xué)課時要求較低；雙師型是指教師在教學(xué)同時擔(dān)任一定的科研工作量。這樣區(qū)分開來對藝術(shù)與理論專業(yè)的學(xué)科似乎更加公平。因為有的教師擅長教學(xué)，而有的教師則擅長科研，如果用一刀切的方式，難免偏頗。

通過對幾大高校出臺的教師職稱評審條例進行比較，發(fā)現(xiàn)專業(yè)音樂院校的教師職稱評審更加靈活，地方音樂院校對職稱的評審要求甚嚴(yán)。相對來說，地方院校的音樂老師科研壓力較重，專業(yè)要求也相對過高，這也不符合地方院校的局限性。

希望通過這樣的研究和比較能夠?qū)Ω咝Ｒ魳方處煹慕虒W(xué)和科研要求變得更加靈活，讓音樂教師的科研壓力適當(dāng)?shù)臏p輕一點，提高音樂教師的教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，不要因為科研壓力大而偏廢了專業(yè)的精益求精。本論文就是基于此點，試圖論證良好的解決高校音樂教師教學(xué)與科研的矛盾，這對音樂表演類學(xué)科是極大地激勵和促進作用。

音樂教師的職責(zé)是音樂教育，筆者希望通過本次研究能促使各地高校在考察教師科研能力的同時，也多加考察教師的教學(xué)和專業(yè)能力，良好的高校教師職務(wù)評審辦法才能有效提高教師的教學(xué)積極性，促使我國音樂教育事業(yè)的良好發(fā)展?！?/p>

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