音樂教育的音樂意識培養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)淺談

汪黎明（肥西官亭中學(xué)，安徽 肥西 231200）

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音樂教育的音樂意識培養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)淺談

汪黎明
（肥西官亭中學(xué)，安徽 肥西 231200）

摘 要：當(dāng)今時代的高速發(fā)展使人們的觀念得到了極大的革新，在人們越來越關(guān)注音樂對人類健全思維方式重大作用的同時，以本篇文章的作者為代表的知識分子，也開始追尋音樂意識與人類的思維能力究竟有怎樣的關(guān)系，并且積極探索如何才能使音樂教育對學(xué)生音樂意識和思維能力的培養(yǎng)真正有效。

關(guān)鍵詞：音樂教育；意識培養(yǎng)；音樂思維能力

一、音樂教育在音樂意識以及思維能力的培養(yǎng)中的作用

（一）音樂教育鍛煉學(xué)生思維能力

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究結(jié)果表明，3-4歲的兒童如果接受不到正常的音樂刺激，他們便會喪失正常人所擁有的對聲音及音樂的分辨能力，這會使兒童對音樂意識和音樂能力的認(rèn)知受到嚴(yán)重阻礙。由此可見，音樂對人類的教育已經(jīng)不單單局限于音樂本身，而是全面發(fā)展人類的生理以及心理。學(xué)生們?nèi)绻邮芰藢I(yè)的教育與訓(xùn)練，就可以使個人的形象思維，抽象思維以及非邏輯思維得到逐步鍛煉。

（二）音樂教育可以更好地培養(yǎng)人才

如何進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)一直是我國音樂教育領(lǐng)域中令人深思的嚴(yán)峻問題。我國現(xiàn)在仍以技能型和操作層面的單向型教育模式為主，這表明我國已經(jīng)落后于音樂教育發(fā)展的步伐。由此可見，只有擁有高素質(zhì)，特別是擁有創(chuàng)新思維能力的音樂人才，才能適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展。

二、簡析音樂意識與思維能力的關(guān)系

（一）音樂意識推動人形象思維的發(fā)展

音樂藝術(shù)能夠具象化是建立在音樂教育足以培養(yǎng)音樂意識的基礎(chǔ)之上的。音樂藝術(shù)的不可見性造成了音樂形象較弱的具象性。而作為音樂意識主體思維方式的形象思維，擁有不夠明顯的具象性和極其明顯的復(fù)雜再現(xiàn)性。因此，人們的音樂意識如果能夠得到音樂教育的培養(yǎng)，他們的形象思維能力也能得到極大的發(fā)展。

（二）音樂意識推動人抽象思維的發(fā)展

抽象思維是否存在于音樂意識的思維過程一直是音樂教育事業(yè)關(guān)注的重點。音樂欣賞形成了人們對于擁有特定具象性音樂的印象。雖然形象思維對于藝術(shù)形象的生成有著重要的作用，但是抽象思維也極大地影響著藝術(shù)的“聲像”。存在于樂譜中的音樂元素以及音樂意識，只有依靠抽象思維完成解讀，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗璧某橄髢?nèi)容。因此音樂能夠使人們的抽象思維能力得以調(diào)動，能使人們的抽象思維能力在音樂教育的培養(yǎng)后得到有效的提升。

（三）音樂意識推動人非邏輯思維的發(fā)展

非邏輯思維以想象，直覺，靈感等為主要表現(xiàn)形式。它被許多科學(xué)家認(rèn)為是連接經(jīng)驗材料與理論飛躍環(huán)節(jié)的橋梁。由此可見，非邏輯思維能力在人們進(jìn)行創(chuàng)造時的作用至關(guān)重要。作為近期使用較高的表述方式，情感思維始終連接思維的整個過程，人們借其面部表情，行為方式乃至語言來表明自己的心理意愿。所以我們不可以忽略聲音表現(xiàn)和音樂語言的相同作用。

三、如何真正培養(yǎng)學(xué)生在音樂教育中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識

（一）尊重學(xué)生個性與共性相結(jié)合

音樂條件和音樂潛能在每個學(xué)生中的表現(xiàn)不同，每個學(xué)生具有不同水平的技能技巧，造成了音樂理解在不同學(xué)生中的表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生遭受到較大的心理壓力，往往是因為本身能力較差，卻被以相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。學(xué)生們的創(chuàng)新性思維就是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中被壓抑的，使其發(fā)揮也不盡如人意。因此對學(xué)生個性的尊重是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該特別關(guān)注的問題。只有學(xué)習(xí)在彼此尊重，相互交流的環(huán)境中，學(xué)生才能愉快地全面發(fā)展，才能更好地結(jié)合學(xué)生的不同個性和普遍參與，才能醞釀出具有創(chuàng)新性的思維。

（二）實踐能力與實踐情況緊密相連

作為一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，課堂知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合不僅能夠使學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固，還能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更好地被激發(fā)。真正的實踐訓(xùn)練一旦得以綜合，學(xué)生們便能對音樂表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心，而且他們的創(chuàng)新能力更能夠得到培養(yǎng)。對學(xué)生們親身實踐音樂活動的引導(dǎo)有以下幾個方面的建議：

1.著重加強(qiáng)對學(xué)生“二度創(chuàng)作”能力的培養(yǎng)，這種能力培養(yǎng)的過程是音樂教學(xué)中演奏和演唱的本質(zhì)。

2.進(jìn)行趣味化的節(jié)奏訓(xùn)練。作為音樂的靈魂和骨架，節(jié)奏意識得到基礎(chǔ)的訓(xùn)練后，能夠把創(chuàng)造的樂趣帶給學(xué)生。

3.培養(yǎng)學(xué)生對音樂的想象力。有了對音樂的想象力，不僅能更好地理解和感悟音樂作品，還能使音樂在內(nèi)心中的積累更加豐富。

（三）創(chuàng)新教學(xué)授課的方式方法

集體大課授課是音樂教育最普遍，維持時間最長的授課形式，這種課堂的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的自主意識被完全忽略，創(chuàng)新意識也被嚴(yán)重扼殺。因此，學(xué)生被動接受的模式需要被改變，老師單方面講授的模式需要被改變，傳統(tǒng)的教學(xué)中心為老師的模式也需要被改變。

（四）創(chuàng)新意識和思維能力亟待強(qiáng)化

所謂創(chuàng)新性，以學(xué)生思維的角度解釋就是指學(xué)生的創(chuàng)造行為是通過有計劃的教學(xué)活動和課程的內(nèi)容來激發(fā)和增強(qiáng)的。在此期間，學(xué)生的各種創(chuàng)新意識和思維能力能夠得到最佳的培養(yǎng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教育者可以通過各種訓(xùn)練方式來完成。比如說思維的發(fā)散性，聯(lián)想性，聚合性，多元性，逆向性訓(xùn)練等。

（五）教育者在培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)注重效率

首先，科學(xué)規(guī)律及思維氛圍應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫膭?chuàng)設(shè)。只有這樣，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能有針對性的被選擇，學(xué)生們的思維能力才可以被發(fā)展。其次，在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，從而使學(xué)生勤于思考的意識得到培養(yǎng)。最后，應(yīng)該充分利用思維信息的豐富性創(chuàng)設(shè)情境。教育者如果能夠通過創(chuàng)造一個貼近學(xué)生心理的情景，便能很好的使學(xué)生加強(qiáng)對音樂的理解，從而更好地發(fā)展其思維能力。

四、結(jié)語

音樂不僅僅是一門學(xué)科，只有把其學(xué)科性與藝術(shù)性完美結(jié)合，使學(xué)生的主體地位得到尊重，音樂的傳統(tǒng)教育形式得到革新，才能促進(jìn)學(xué)生的思維能力。只有教師積極探索出與學(xué)生本身特點相適應(yīng)的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出學(xué)生的音樂意識與思維能力?！?/p>

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 黃瓊瑤.音樂教育的音樂意識培養(yǎng)與思維能力促進(jìn).藝術(shù)百家，2012，z1.

［2］ 田明.試論音樂教育的音樂意識培養(yǎng)與思維能力促進(jìn).現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015，09.