交流分享：為整本書閱讀助航

江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 王麗瓊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提倡教師鼓勵(lì)學(xué)生去讀整本的書，以拓寬學(xué)生知識(shí)的寬度和廣度，提升閱讀素養(yǎng)和閱讀品位?？v觀常態(tài)閱讀下學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，他們最初對(duì)一本書的閱讀，要么是信手拈來的，要么是被封面、題目所吸引，要么是家長、教師或其他媒體推介。因而大多是不帶任何語言品味、情節(jié)分析、形象感悟色彩的素讀。這種全憑興趣支撐的閱讀，并不能走的長遠(yuǎn)，更不要說什么有效提升閱讀的品位了。因此，在學(xué)生的閱讀過程中，教師分別設(shè)計(jì)指向不同的交流分享的環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生找尋到適合自己的閱讀一本書的正確打開方式，在除了興趣和意志的支撐下也能積極閱讀，有意閱讀，讀有所獲。

一、教師分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

一本好書，需要我們教師向?qū)W生熱心、真誠地推薦，方能激發(fā)起學(xué)生迫不及待地捧起它的心理，打開它的興趣，閱讀它的熱情。在開始的好書推介中，教師不妨從書的內(nèi)容入手，將精彩的內(nèi)容、情節(jié)借助海報(bào)、音頻、視頻或者影視片段加以呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書的閱讀期待。如對(duì)吳承恩的《西游記》的讀書推薦，在這之前，學(xué)生或多或少聽到或者閱讀了其中相關(guān)的故事，看了相關(guān)的視頻，但基本都是了解了個(gè)中的一些故事梗概，人物特點(diǎn)的標(biāo)簽式認(rèn)知，對(duì)人物語言、動(dòng)作、心理的描寫卻是鮮有關(guān)注。因此，我們教師當(dāng)從閱讀素養(yǎng)角度出發(fā)，通過對(duì)作者吳承恩的介紹、《西游記》的前世今生，以及它的序言、目錄、后記的閱讀，對(duì)整本書的內(nèi)容、風(fēng)格、主旨有一定的了解。這樣，學(xué)生以后每次閱讀整本書，就不會(huì)像以前一樣，直接翻閱、跳讀內(nèi)容，只關(guān)注表面的熱鬧，而是系統(tǒng)地先從整體上把握，再靜心定氣地閱讀正文。

在指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了整本書的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生了積極的閱讀期待之后，教師還應(yīng)給予學(xué)生一定的閱讀話題，以讓他們聚焦閱讀，有所關(guān)注，有所思考。如《西游記》的閱讀話題，筆者是這樣設(shè)計(jì)的，“孫悟空和唐僧西天取經(jīng)，經(jīng)歷了九九八十一難，你對(duì)哪些內(nèi)容特別感興趣？說說你喜歡的理由?！薄霸诰啪虐耸浑y中，哪些是孫悟空靠自己的本領(lǐng)戰(zhàn)勝妖魔的？哪些不是？”“在與妖魔作斗爭的過程中，孫悟空給你留下了怎樣的印象？豬八戒、沙和尚呢？”“西天取經(jīng)的唐僧，在書中有哪些表現(xiàn)？作者吳承恩為什么把向善、慈悲為懷的唐僧寫得那么讓人擔(dān)心？”“孫悟空與天斗的故事有哪些？與人斗的故事有哪些？與妖怪斗的有哪些？與神仙的法器、坐騎等斗的有哪些？從這些故事中，你想到了什么？”“任何一個(gè)妖怪都不好對(duì)付，注意他們的表現(xiàn)，想想妖怪越厲害，越能說明什么？”然后，筆者讓學(xué)生選擇一個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的話題，走進(jìn)《西游記》這本書的閱讀之中。這樣，學(xué)生在滿懷期待中，伴著探究話題有目的地進(jìn)行閱讀思考，并讀有所獲了。

“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生將要開啟一本書的閱讀旅程之初，教師可以將該書的情趣、意義先與學(xué)生做簡單的分享，再通過一些能夠調(diào)動(dòng)他們閱讀動(dòng)機(jī)的探究性話題讓他們有目的地閱讀、釋疑，將能使閱讀更有動(dòng)力。

二、同伴分享，讓閱讀內(nèi)容得以聚焦

在閱讀一本書有了一段時(shí)間后，我們應(yīng)通過階段交流、分享，來提高學(xué)生讀書的熱情，糾正前期閱讀的不當(dāng)，指導(dǎo)后續(xù)的深入閱讀。如在布置學(xué)生閱讀《西游記》一周之后，我們教師就可以著手搭建交流分享的平臺(tái)了。筆者根據(jù)《西游記》章回體小說每個(gè)事件單獨(dú)成章的特點(diǎn)，以及書中人物形象的塑造情況，依次開展了“《西游記》故事交流會(huì)”“《西游記》中精彩的詩句擂臺(tái)賽”“《西游記》中的佳句佳段朗誦會(huì)”“我看《西游記》中的孫悟空”等交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確讀書不能光看梗概，更要有積累，有思考。同時(shí)，也鞭策那些起步較晚或者讀得不專心、讀得不夠多的學(xué)生迎頭趕上。到了閱讀中期，筆者則開展“《西游記》精彩片段我來賞”“唐僧（孫悟空、豬八戒、沙僧）人物卡片”“說說《西游記》里厲害（或不厲害）的妖怪”“比一比，誰積累的細(xì)節(jié)描寫最生動(dòng)”等讀書分享活動(dòng)，將讀書推向深入，讓學(xué)生閱讀的目光聚焦到有價(jià)值的書本內(nèi)容。當(dāng)全班學(xué)生都讀完了《西游記》，筆者則開展成果展示類的分享交流活動(dòng)，如對(duì)閱讀之初自己選擇的研究主題進(jìn)行交流匯報(bào)，為書中主人公制作名片，對(duì)有關(guān)故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，“逼”著學(xué)生再回到書中去，在有選擇地回讀、溫故中產(chǎn)生新的思考，新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生們還可以交流自己在閱讀過程中遇到的問題，解決的方法，閱讀中有沒有產(chǎn)生放棄的念頭，有沒有漫不經(jīng)心地閱讀的現(xiàn)象？又是怎么堅(jiān)持下來的，等等。

教師對(duì)學(xué)生的閱讀交流、分享，應(yīng)始終給予熱情的傾聽、激勵(lì)，哪怕學(xué)生讀得不夠深入，也盡量不要居高臨下地判斷、批評(píng)和訓(xùn)斥，使學(xué)生們保持愛讀書的興趣和動(dòng)力。這樣將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分批分階段地定期交流分享，學(xué)生的任務(wù)得到分解，壓力得到緩解，更能專心地去閱讀。

三、情節(jié)分享：形成整本書閱讀策略

讓學(xué)生在閱讀的各階段不斷充分展示自己的閱讀成果之后，接下來就該發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)價(jià)值了。情節(jié)分享就是一個(gè)好辦法。在讀書交流課上，教師可以通過對(duì)章節(jié)的細(xì)讀、人物的品味以及方法的總結(jié)來促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提高閱讀的能力，為今后閱讀其他整本的書打下基礎(chǔ)。仍以《西游記》整本書的閱讀為例，在讀書回報(bào)課上，筆者首先讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，將全書100回提及的事件以關(guān)鍵詞列舉的方式呈現(xiàn)，而后，再讓學(xué)生選擇感興趣的事件，在下面寫出主要參與者，想想有什么樣的特點(diǎn)，備注在旁邊。如一位學(xué)生是這樣寫的：

這樣，全書的主要故事便清楚地得以呈現(xiàn)，而孫悟空等人物的成長發(fā)展，也在他的梳理中，脈絡(luò)清晰地印在了學(xué)生們的腦海中。

在進(jìn)行了全書的整體回顧、梳理后，筆者再將目光聚焦到每一章節(jié)描寫的精彩片段的閱讀中，如采用微課學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生在閱讀過程中點(diǎn)滴所得集中起來，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)、辨析、補(bǔ)充。如關(guān)于孫悟空大鬧蟠桃會(huì)一段，吳承恩將孫悟空頑皮的猴性通過他的吃相寫得入木三分。筆者呈現(xiàn)了學(xué)生中圈畫閱讀的截圖和寫感受的閱讀批注截圖，啟發(fā)引領(lǐng)其他學(xué)生樹立不動(dòng)筆墨不讀書的意識(shí)，養(yǎng)成勤做批注的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)如何做批注。

另外，制作章節(jié)推薦卡片也是引導(dǎo)學(xué)生整體把握、深度閱讀的好辦法。比如，針對(duì)真假美猴王這一回，筆者設(shè)計(jì)了這樣的圖表：

通過多種形式的情節(jié)閱讀分享，學(xué)生的閱讀就不僅僅是浮于文字的簡單閱讀，而是用心提取重要信息，分析運(yùn)用信息來支持、闡釋自己的感受，從而真正走進(jìn)文本，與作者跨時(shí)空對(duì)話，與伙伴共同交流、碰撞，收獲屬于自己的那份成果，找尋到適合自己的讀書方法。

總之，引導(dǎo)讀整本的書，會(huì)讀整本的書，讀好整本的書，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及當(dāng)下認(rèn)知的水平能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段閱讀能力目標(biāo)要求，給予學(xué)生必要的幫助、點(diǎn)撥、監(jiān)督、鼓勵(lì)，為他們的讀書旅程助航！