五年一貫制高職高專音樂教育之聲樂教學法

王麗英

（海南瓊臺師范學院，海南 海口 571127）

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五年一貫制高職高專音樂教育之聲樂教學法

王麗英

（海南瓊臺師范學院，海南 海口 571127）

【摘要】本文針對我國小學素質(zhì)教育中音樂師資培養(yǎng)中的聲樂教學法，結(jié)合我校五年一貫制高職高專音樂教育2+3的人才培養(yǎng)模式，提出了前兩年是聲樂學習的基礎(chǔ)階段，采取歌唱基礎(chǔ)理論知識和歌唱能力培養(yǎng)并重的原則；后三年是聲樂學習的提高階段，采取歌唱能力與小學音樂課堂歌唱教學能力培養(yǎng)并重的原則。在花樣繁多的聲樂教學法中，強調(diào)聲樂機理教學法的重要性。

【關(guān)鍵詞】聲樂機理教學法；高職高專；歌唱能力

一、前言

五年一貫制高職高專音樂教育專業(yè)的生源是初中畢業(yè)生。其在生理、心理、文化程度、音樂素養(yǎng)等方面的客觀基礎(chǔ)決定了專業(yè)錄取基準低。根據(jù)五年一貫制音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，入學后的培養(yǎng)模式是2+3，即：前兩年的中專教育和后三年的大專教育。根據(jù)《聲樂》教學大綱，前兩年中專教育采取歌唱基礎(chǔ)理論知識和歌唱能力培養(yǎng)并重的原則；后三年大專教育采取歌唱能力培養(yǎng)和小學音樂課堂歌唱教學能力培養(yǎng)并重的原則。培養(yǎng)目標是合格的小學音樂教師。

由于生源入學前沒有經(jīng)過聲樂專業(yè)的學習，要在五年內(nèi)培養(yǎng)成合格的小學音樂教師，擔負我國小學素質(zhì)教育的重任，承擔《小學音樂》教育課程，因此聲樂教學法的科學性直接影響五年一貫制音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、前兩年的聲樂教學法

《聲樂》是一門學術(shù)性很強的技能課。前兩年是聲樂學習的基礎(chǔ)階段。聲音與發(fā)聲機能都是歌唱學習的物質(zhì)基礎(chǔ)，要解決物質(zhì)基礎(chǔ)的問題，就必須了解和掌握自然科學范疇的知識—嗓音解剖學與生理學。這是相對區(qū)別于傳統(tǒng)聲樂教學法的，代表國際聲樂教育前沿的，以自然科學為基礎(chǔ)的聲樂教學法—機理教學法。根據(jù)新生心理、文化程度等方面的基礎(chǔ)，教師需要通過直觀、簡潔的教學方法，例如：圖示講解、教師示范、案例教學（通過探討和總結(jié)）等教學法，呈現(xiàn)歌唱基礎(chǔ)理論知識。教學目的：一、使學生了解專業(yè)物質(zhì)基礎(chǔ)，了然聲樂專業(yè)是以自己身體為樂器，身體各器官雖然是獨立活動，但在歌唱過程中是密切配合和相互制約的整體協(xié)調(diào)過程；二、使學生了解專業(yè)術(shù)語及其由來，為教與學做科學的準備，例如：什么是“胸腹式呼吸法”，為什么學習“胸腹式呼吸法”，等；三、通過表面抓本質(zhì)，以求做到有章可循，實現(xiàn)聲樂教學法的科學性、規(guī)范性和有效性。

在意大利威尼斯音樂學院的聲樂課堂上，對于站姿—“樂器”的著力點，有著非常明確、簡潔的要求：雙腳距離與肩膀?qū)挾认喈?，腳后跟、腰、頭成一線，以“樂器”重心居中為準則。呼吸，呼吸方法有胸式、腹式和胸腹式呼吸方法。我們采取經(jīng)過歌唱實踐和科學驗證的最科學的呼吸方法—胸腹式呼吸方法。通過教師講解、示范等教學方法，使學生不僅了解理論，更能在聽覺和觸覺的感知中獲得實踐能力。象“聞花”一樣輕輕吸氣，聲帶起到發(fā)音體的作用，肺部起到風箱的作用，各腔室起到共鳴作用。要求象運動員一樣運用生理機能的能力實現(xiàn)腔體打開，肋間肌等機能不僅處于有彈性的張開，而且能使氣息與聲音有效結(jié)合和有彈性地向前流動。

歌唱基礎(chǔ)階段學生的發(fā)聲練習曲由3度音程開始，在循序漸進增加音程難度過程中，跨度不宜大；多采用后元音O、U及中元音A，使學生更容易獲得歌唱狀態(tài)，如：“通”的狀態(tài)，等。聲樂的學習過程是從“自然階段（無知）”到“不自然階段”再到“自然階段（有知）”， “不自然階段”的“局部努力”一旦成為習慣，將成為下意識的“自然”，并獲得新的歌唱平衡。切忌發(fā)聲過程中的“擠”、“卡”、“僵”現(xiàn)象。教學難點在于聲區(qū)平穩(wěn)過渡和學生“急于求成”的心理。

歌唱基礎(chǔ)階段學生聲樂作品的音區(qū)跨度不宜大，以演唱意大利古典聲樂作品為基礎(chǔ)，以唱好中國聲樂作品為目的。聲樂是通過音樂與語言來表達思想感情的。語言都有元和輔音，而元音更容易獲得良好共鳴和豐富音質(zhì)。意大利語發(fā)音更靠前，易獲得面罩聲音；五個元音 I、E、A、O、U發(fā)音簡單，易獲得更多共鳴；一個元音是一個音節(jié)，重音通常在倒數(shù)第二音節(jié)，有節(jié)奏感，歌唱性強。亞洲語言，例如：中文、韓文，尤其日文，發(fā)音復(fù)雜、靠后、生硬，相對影響專業(yè)技能建立的難易度和聲音的流動性。但，由于學生熟悉本國文化，擅長表達本國音樂思想感情；也由于學生將來面對的教育對象，決定唱好本國聲樂作品是歌唱教學的目的。在歌唱教學過程中，無論演唱哪種語言聲樂作品，課程標準一定包括：嚴格要求學生音樂基礎(chǔ)理論知識，例如：音準、節(jié)奏等；要求學生了解作品背景，例如：歷史背景、要表達的思想感情；要求歌唱技巧的科學性，例如：“呼吸”、“打開”、“混聲”、“以氣帶聲”等；注重作品的音樂性，例如：以情帶聲、音樂層次要清楚，等。

聲樂是看不見、摸不著的聽覺藝術(shù)。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能和音樂修養(yǎng)的同時，對聲音識別能力和審美能力的培養(yǎng)也是非常重要的，它是確認教學效果的唯一途徑，也是培養(yǎng)學生聲音審美能力的基礎(chǔ)。

三、后三年的聲樂教法

根據(jù)《聲樂》教學大綱，后三年大專教育采取歌唱能力與小學音樂課堂歌唱教學能力培養(yǎng)并重的原則。

由于語言、表達方式、審美等文化背景的不同，世界上存在著不同的歌唱唱法，但有其共性可循，如：學習聲樂的物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是一樣的。根據(jù)《聲樂》教學大綱，前兩年是聲樂學習的基礎(chǔ)階段，教學內(nèi)容主要是共性教育內(nèi)容；后三年是聲樂學習的提高階段，教學內(nèi)容包括歌唱個性或特點的培養(yǎng)。

我國目前有四種唱法：美聲（Bel Canto）、民族、原生態(tài)和通俗。師范類音樂教育專業(yè)《聲樂》課程教學內(nèi)容一直以“美聲（Bel Canto）唱法”和“民族唱法”為主，五年一貫制音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是合格的小學音樂教師，所以教師在這兩種唱法中，根據(jù)學生的聲音特點、專業(yè)程度及學生個人喜好，來確定唱法

和教法。

美聲（Bel Canto）唱法，追求的是一種明亮、豐滿、圓潤，且有金屬色彩、富于共鳴音質(zhì)的唱法；是歌唱運動達到最大限度靈活、自由的唱法；是給聽覺以簡單、自然，又極富張力的藝術(shù)，源于意大利。民族唱法，是從原生態(tài)、民歌、戲曲、曲藝發(fā)展過來，并借鑒西洋唱法（主指美聲唱法）而形成的唱法；從80年代至今，民族唱法形成了系統(tǒng)的知識體系和教學體系，并得到長足發(fā)展；具有其科學性、民族性、藝術(shù)性和時代性。不管是哪種唱法，在動態(tài)的教學過程中，需要教師因材施教，采取語言教學法、示范教學法、比喻教學法等教學法。其中，建立在人體自覺機能基礎(chǔ)上的啟發(fā)式教學法，例如：“半打哈欠”可調(diào)動“不自覺機能”，提高“后咽壁”部分機能的積極性，是解決“高音”的有效教學法之一。

經(jīng)過前兩年4個學期68周的理論與實踐相結(jié)合的聲樂基礎(chǔ)教育，學生已具備演唱預(yù)備級、初級聲樂作品的技能和音樂表現(xiàn)力。后三年教學內(nèi)容包括課內(nèi)教學和課外教學內(nèi)容。課內(nèi)教學環(huán)節(jié)一：發(fā)聲練習曲。教師根據(jù)學生專業(yè)程度選擇練聲曲，在后元音O、U和中元音A基礎(chǔ)上，會用到五個元音；音程跨度也會根據(jù)學生程度加大。課內(nèi)教學環(huán)節(jié)二：聲樂作品。美聲唱法聲樂作品包括意大利語和中國作品；民族唱法聲樂作品則以中國作品為主。課外教學，包括不同形式的演出，例如：合唱、小合唱、獨唱等；包括不同級別的演出和比賽，例如：校級、省級、國家級。課內(nèi)、外教學的齊頭并進，提高學生歌唱實踐能力和表演能力。

如上所述，聲樂教學法有很多。從聲樂教學法發(fā)展歷程來看，各種聲樂教學法都有其存在的價值。例如：強調(diào)主觀因素，要求學生以情帶聲去歌唱；通過教師示范使學生獲得各種感知等，都有自己的出發(fā)點和作用。但是，隨著時代的變遷和科學的進步，建立在生理機能理論基礎(chǔ)上的機理教學方法，是一切聲樂教法的基礎(chǔ)。

后三年《聲樂》課堂組織形式是2:1，即：一名教師對兩名學生，使學生能夠邊學習邊與同學、老師探討和總結(jié)學習經(jīng)驗—案例教學法。案例教學（Case Method）是美國人于1870年提出，20世紀80年代引入我國，是一種通過仿照或?qū)⒄鎸嵡樾卧佻F(xiàn)出來，使學生融入情境中，并通過討論與總結(jié)，從而形成新知識的一種教學方法。學生在討論、總結(jié)中實現(xiàn)主動學習和辨識學習，不僅達到了解聲樂教學現(xiàn)象，而且使學生建立整合知識的能力、建立邏輯性思維模式、形成系統(tǒng)的聲樂知識體系和教學技能，為培養(yǎng)音樂教師打下教學基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育不是低級教育。高職高專師范院?！堵晿贰方虒W質(zhì)量，不僅關(guān)系到在校生的教育質(zhì)量和就業(yè)率，還關(guān)系到我國素質(zhì)教育質(zhì)量。聲樂教學法是以嚴格規(guī)定的教程或技巧練習，循序漸進地訓練學生的歌唱能力所使用的原理與方法。聲樂機理教學法，使花樣繁多的聲樂教學法有了自然科學理論依據(jù)，教學質(zhì)量得到了提高。例如：相對避免教學用語的含糊性、抽象性，使學生學習思路清晰；相對避免學習過程的反復(fù)性，提高學生學習效率。從培養(yǎng)小學音樂教師角度，聲樂機理教學法促使學生懂得了解自己未來的教育對象，使他們未來的教學工作也具有科學性和規(guī)范性。所以，聲樂機理教學法也是培養(yǎng)學生小學音樂課堂歌唱教學能力的重要方法。通過五年科學、規(guī)范、系統(tǒng)的聲樂教學法，實現(xiàn)五年一貫制音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是可行的。

參考文獻

［1］大百科編委會,中國大百科—音樂舞蹈卷,北京:中國大百科出版社,1989.

［2］王紫劍,對聲樂機理教學法及其現(xiàn)實應(yīng)用的初步探討,天津:碩士學位研究生學位論文,2006.