摭談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

朱從明

[摘 要]學(xué)生只有對(duì)問題有疑問，才能深入思考，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教師要結(jié)合小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式，引導(dǎo)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷質(zhì)疑，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)在質(zhì)疑中提高，在思考中發(fā)展的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑能力 途徑方法

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-069

隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為改革的主方向。創(chuàng)新能力與質(zhì)疑意識(shí)有著密切聯(lián)系，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，進(jìn)而分析問題和解決問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生敢問

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，具有凜然不可侵犯的權(quán)威，因此，學(xué)生即使對(duì)教師出現(xiàn)的失誤也不敢質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也就成為一句空話。隨著新課改的深入實(shí)施，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系。而民主和諧師生關(guān)系的建立，有助于消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，也有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中敢于提出疑問。對(duì)于學(xué)生的疑問，教師要做好正確處理，對(duì)于正面的質(zhì)疑要大力肯定，正確引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，讓學(xué)生克服心理障礙，敢想敢問。

以蘇教版“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)為例。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可給出題目：某果園的果樹不超過50棵，其中蘋果樹的數(shù)量是桃樹數(shù)量的85%，這個(gè)果園有多少棵果樹，蘋果樹和桃樹各有多少棵？由于題目沒有給出具體的數(shù)量，很多學(xué)生一下子不知道如何下手，他們提出是不是題目缺少條件。此時(shí)，教師要做好正確的引導(dǎo)。首先，讓學(xué)生明確果樹的數(shù)量是一個(gè)整數(shù)，85%可化成為，根據(jù)20+17=37，可知果樹總量是37的倍數(shù)，根據(jù)已知條件“某果園的果樹不超過50棵”，可得“果樹總量為37棵。根據(jù)蘋果樹和桃樹的比”，求出蘋果樹有17棵，桃樹有20棵。由此可見，只有建立融洽和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，才能讓學(xué)生問有所問，才能為學(xué)生的質(zhì)疑提供依據(jù)。

二、改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生想問

改變學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的保障。新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的發(fā)展，也要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這也為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提供了機(jī)會(huì)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生樂問、想問。

以蘇教版“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例。首先，教師出示數(shù)據(jù)讓學(xué)生比較大小。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)結(jié)果都是“相等”，并提出疑問：“每組數(shù)據(jù)的兩個(gè)數(shù)大小為什么相等？”“分?jǐn)?shù)的分子和分母發(fā)生了怎樣的變化？”教師讓學(xué)生以小組為單位討論并提出疑問。通過討論，學(xué)生得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。顯然，只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才有機(jī)會(huì)提出自己的疑問，才能為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供重要平臺(tái)。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)問

傳授學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。敢問、想問只是質(zhì)疑能力的初級(jí)階段，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須教其質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量和效果。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，僅讓學(xué)生敢問、想問遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，會(huì)問才是質(zhì)疑能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。小學(xué)生年齡小，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師教其質(zhì)疑的方法。一方面教師要重視言傳身教的作用，另一方面教師要主動(dòng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

以蘇教版“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)為例。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓每人準(zhǔn)備一些自制的三角形，讓學(xué)生在課堂上按照要求進(jìn)行折疊。學(xué)生動(dòng)手操作后提出疑問：為什么有的三角形折疊后能夠重合，有的折疊后不能重合？于是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，之后再讓學(xué)生將圖形拆開，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生拆開后發(fā)現(xiàn)：有一條折痕。教師適時(shí)指出這條折痕是對(duì)稱軸，這樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，并提出問題：“平行四邊形是一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容提出疑問：“平行四邊形的對(duì)稱軸是什么？”通過討論分析，學(xué)生得出“平行四邊形無法折疊重合，沒有對(duì)稱軸，不是軸對(duì)稱圖形?！睆亩由盍藢?duì)軸對(duì)稱內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提出疑問，培養(yǎng)了自身的質(zhì)疑能力。

總之，質(zhì)疑能力是一種重要能力，只有具有質(zhì)疑能力，才能具有創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改變學(xué)習(xí)方式、傳授學(xué)習(xí)方法等途徑不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 童 夏）