以說促思培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究

朱秋虹

摘 要：語言是表達(dá)思維的工具，小學(xué)生思維的發(fā)展同他們的語言發(fā)展有著密切的聯(lián)系。針對(duì)“學(xué)生會(huì)做但不善表達(dá)”的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從想說、敢說、愛說，到會(huì)說，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景；數(shù)學(xué)教學(xué)；能力培養(yǎng)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0040-01

語言是表達(dá)思維的工具，學(xué)生思維的發(fā)展同他們的語言發(fā)展有著密切的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)盡力讓學(xué)生從想說到敢說，從愛說到會(huì)說，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與自己的學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想說

引導(dǎo)學(xué)生去“說”，不應(yīng)單是簡(jiǎn)單重復(fù)教師的語言或個(gè)別學(xué)生的結(jié)語，而應(yīng)從讓學(xué)生想開始，使他們真正想發(fā)表自己的意見。也就是說，要讓學(xué)生自己有話可說，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好各種教學(xué)情景。

（1）矛盾情景?，F(xiàn)代教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)各種矛盾情節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、解決矛盾，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握新知。許多優(yōu)秀教師都能巧設(shè)矛盾，利用矛盾沖突使整堂課精彩迭出，充滿生機(jī)。矛盾可以讓學(xué)生生疑，喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極求知、主動(dòng)探索的強(qiáng)烈情緒和動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生想發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)。如在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算351-96時(shí)，師在黑板上一本正經(jīng)地寫出了解題過程：351-100-4=251-4=247，寫完后說道：“把96看作100，先減100，再減4，這樣一來，算起來簡(jiǎn)便多了。有誰跟老師的想法一樣？”許多同學(xué)紛紛舉起了手，但也有少數(shù)人未舉手。此時(shí)，師（故作詫異狀）說：“難道你們幾人認(rèn)為老師做錯(cuò)了？錯(cuò)哪里呀？”一個(gè)學(xué)生：“把96看作100，多減了4后面應(yīng)加4。”聽他一說，剛才認(rèn)為對(duì)的學(xué)生中有的贊成，有的仍舊反對(duì)，喊道：“不對(duì)，96等于100減4，后面應(yīng)減4?！睅煟骸拔乙策€是有些不明白，你們中誰能想個(gè)辦法說得更清楚些，讓我和其他同學(xué)都能聽明白?！绷硪粋€(gè)學(xué)生：“比如說，你有351元錢，買東西時(shí)要付96元，結(jié)果你給了他100元，這時(shí)他應(yīng)找回你4元，所以要加4。”又一生：“我們可以驗(yàn)算，用351減去96等于255，說明351-100-4是錯(cuò)的，而后面加4正好?！痹谶@種正確與謬誤的矛盾沖突中，學(xué)生的探討勁頭高漲，非常想要發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

（2）操作情景。動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用直觀教具的演示和學(xué)生學(xué)具操作這一外部活動(dòng)，來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，使他們有話可說。經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、口、手共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。如“三角形認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，可先讓學(xué)生用小棒動(dòng)手?jǐn)[三角形，然后說出正確的操作過程。學(xué)生因?yàn)橛辛俗约簞?dòng)手操作的過程，所以才想表達(dá)。

（3）問題情景。在教學(xué)中巧妙設(shè)問，是一種有目的、有方向的思維引導(dǎo)，這種引導(dǎo)可以引起學(xué)生的求知欲，使他們?cè)赶?、愿做、愿說。如教學(xué)“正方形的四條邊都相等”時(shí)，師：用眼睛看，你們認(rèn)為正方形的哪條邊最長(zhǎng)？哪條邊最短？生：一樣長(zhǎng)。師：你們看出來一樣長(zhǎng)，可我總覺得不是?？磥碛醚劬磿?huì)有誤差，你們有辦法來證明四條邊一樣長(zhǎng)嗎？在教師的激勵(lì)下，學(xué)生們個(gè)個(gè)積極思考，想出了許多驗(yàn)證的辦法，并非常愿意介紹給其他同學(xué)聽。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢說

在教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹接械慕處煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)趕時(shí)間，常包辦代替，以教師講學(xué)生聽為主；也有部分教師因忍受不住學(xué)生語言表達(dá)的疙疙瘩瘩、口羅 唆或不正確，就予以制止，剝奪了他們說的權(quán)利，于是他們想說的念頭也逐漸被打消了。要讓學(xué)生敢說，先應(yīng)給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，允許他們發(fā)表各自不同的意見，允許說錯(cuò)，允許課堂中出現(xiàn)爭(zhēng)論，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到?jīng)]有太多的約束。當(dāng)然，教師本身的教態(tài)也是非常重要的，一個(gè)充滿激情，面帶微笑的老師定會(huì)讓學(xué)生愿說、敢說。

三、組織多種形式，讓學(xué)生愛說

在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，不應(yīng)只限于個(gè)別優(yōu)等生，重點(diǎn)應(yīng)讓后進(jìn)生在說的過程中得到鍛煉，思維得到發(fā)展。而單一的師問生答形式，只照顧到少部分學(xué)生，其余大部分學(xué)生極易出現(xiàn)注意力分散，感到無聊，哪怕他原先想說、敢說，到此時(shí)也就不愿再說了。所以，在教學(xué)中應(yīng)組織多種形式的說，如自由說、同桌互說、小組內(nèi)輪流說、講臺(tái)上說，使他們?cè)诙喾N多樣的說學(xué)活動(dòng)中，語言能力得到培養(yǎng)，思維得到發(fā)展。

四、及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)說

在學(xué)生發(fā)表自己的意見后，教師對(duì)發(fā)表意見的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。教師的理解和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是感動(dòng)人心的，它容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“說”的環(huán)節(jié)步驟，了解說的內(nèi)容，說的形式，讓學(xué)生會(huì)說。教師在聽學(xué)生說的過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊說，先想后說的習(xí)慣，提高聽說能力和說學(xué)的效果。

五、結(jié)束語

總之，通過“說”可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，在說的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

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