“善待插話”使體育課堂更為靈動

黃啟忠

（永春四中，福建 泉州 362608）

【摘 要】課堂中學生的“插話”是其最最真實的內心體驗，學生的“插話”中往往蘊含著許多寶貴的課程資源，教師要善于捕捉和引導，加以利用這一課程資源，使課堂變得更為靈動，更為精彩，從而促進學生有效的學習。

【關鍵詞】課堂教學;善待插話;課程資源;有效學習

新的課程改革理念認為，課堂教學具有動態(tài)生成性，要求我們實行“動態(tài)生成式教學”，即不能在課堂中機械地按照原先備課時確立的固定思路教學，而應當根據(jù)學生自主學習、合作學習的情況，由教師靈活調控，不斷生成新的教學流程，使課堂始終處在動態(tài)的不斷生成的過程中。而課堂中學生恰到好處的插話，正好是課堂生成的有利資源。教師要善于捕捉和引導，合理利用學生的插話，將課堂變成心靈對話和交流的磁場，師生互動、生生互動的平臺。當學生的表現(xiàn)偏離教師的期望或越出教學軌道時，只有依靠教師正確和積極的引導才能取得事半功倍的教學效果，幫助學生達成課程目標，促進學生健康成長。

一、“善待插話”，激發(fā)學生學習的探究性

在課堂教學中，學生“插話”是常有的事，面對這種情況，不同的老師有不同的處理方法，處理的方法得當就會使之成為課程的有利資源，反之就會扼殺學生的個性，使課堂陷入僵局，學生是鮮活的個體，有自己的思想，面對學生的“插話”，教師應采取寬容的態(tài)度，鼓勵學生把自己的想法講出來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進而提高學生的學習能力。對那些正確的、優(yōu)秀的“插話”教師應給予肯定與鼓勵，以激發(fā)學生“更上一層樓”的動機;對那些脫離課堂，純粹是興之所至的“插話”，要及時給予否定和矯正。

如在一堂體育課中，按照慣例，課前整隊，我喊了“立正——前排側平舉，后排前平舉——向前看齊！”學生舉起手有次序地排開。我觀察了一下，縱隊都齊了，可是我總感覺后面幾個個子比較小的男生位置比較靠前，導致橫隊沒有對齊，我提醒到：“后排男生注意橫隊對齊啦！”大部分同學很快就把位置給調整好，只有一個男生沒有對齊，我提醒了他一下，沒想到這一男生說：“老師，是你的口令錯了。”全班同學都怔住了，我也愣了一下，難道我喊了這么多年的口令有什么不妥嗎？我面帶微笑地說：“你能說說老師的口令錯在哪嗎？”“老師，你剛才是讓我們向前看齊??！我們只有一雙眼睛，要怎么向前看又向側看??？”我一想，是啊，學生個子有高矮，手有長短，在這個口令下縱隊是能對齊，橫隊就不一定能對齊。我對他投去了贊許的目光，并對全班學生說：“剛才這個同學說得很對，老師希望大家動腦想一想，我們該用什么口令既能使橫隊對齊又能使縱隊也對齊呢？”學生分小組紛紛討論了起來。經(jīng)過一番討論，最后得出以“前排側平舉——后排前平舉——向右看齊！”最簡單易行。從字面上看，雖然只有一字之差，效果卻截然不同，來自于學生的智慧，使我的體育課堂變得更加靈動。

二、“老師，我有不同意見”

“老師，我有個問題。”“老師，我們能不能這樣做？”在教學過程中常常會出現(xiàn)這樣的語言，教師預設的教學思路常常被學生創(chuàng)造性學習給打亂。學生一有想法就想跟老師交流，一有創(chuàng)新之舉就想推薦給同伴，面對這課堂上時不時跳出的“擾亂”課堂秩序的插話，作為教師是鼓勵還是批評呢？我認為是前者，課堂應該是學生、教師盡展才華的課堂，是互動而又富有激情與挑戰(zhàn)的課堂。學生是帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感，興致勃勃地參與到課堂活動中，教師應允許學生“插話”，讓學生充分挖掘自己的潛能，全面展示自己的個性，使體育課堂教學氛圍更為和諧，更為融洽。

三、“善待插話”促教學更具開放性

課堂教學是有目標、有計劃的活動。因此，課堂教學常表現(xiàn)出相對的封閉性。教學如果過分地強調預設和封閉，會使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)，只有開放，才有可能搞活，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

如在初一體操課《肩肘倒立》教學中，我在輔助練習時，引導學生做伸腿腳尖觸球時，一個學生來了句“老師這海豚在頂球”，學生哄堂大笑。我一想，學生這比喻真貼切，就順勢引導學生：剛才這位同學觀察真仔細，想象力很豐富，那么誰來說一說，海豚在頂球前為什么要先在水中快速游動？學生很快就說出：是為了獲得加速度。我充分利用這一資源，將其遷移到技巧動作的學習中，讓學生明白：做肩肘倒立時，當雙腳過頭后時要迅速向上伸腿，輕松解決了教學的難點。課堂教學中，教師應該充分挖掘出有價值的疑問，并把疑問“推”給全班學生，讓所有學生都積極參與，共同思考，使教學活動在學生積極的心理狀態(tài)下得到有效延續(xù)，促進精彩的課堂生成。

四、“善待插話”促進學生個性的發(fā)展

在教學中，對于學生在課堂上的“出格”行為，教師應該具體分析，有時學生在課堂上不按老師預設的方法學習，這是學生獨立思維的表現(xiàn);是學生在實踐中體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn);是一種積極的表現(xiàn)。當他們敢于和老師提出異議時，老師要細致、耐心地分析，給學生多一點做“課堂主人”的信心，要正確對待他們的“出格”，不要認為只有老師是正確的，不要用傳統(tǒng)的教學方法和眼光去看待學生。要用新的教學理念和發(fā)展觀來看待學生，只要他們的“出格”是合理的，就要給予肯定，加以鼓勵，要精心維護他們的自尊心，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，而不要以老師的定勢去扼殺學生的創(chuàng)造性和學習自主性、主動性，扼殺學生的個性發(fā)展，還要把學生的這種合理“出格”通過提煉使之成為課堂的有利資源。

總之，理想的教學需要教師的教學機智、學生的靈動智慧、師生之間的積極互動、需要民主意識、需要教師對學生獨特體驗的理解、人格的尊重以及對質疑精神的張揚。允許學生課堂合理插話，是尊重學生主體地位的體現(xiàn)，是新的課程改革的需要，也是教師新的學生觀和教學觀樹立起來的標志。只要我們及時地對學生課堂插話加以正確的引導，采取興利除弊的策略，運用教學機智有效地管理、調控課堂。那么，學生在課堂上的插話將不再是擾亂課堂的噪音，而是將課堂這場交響樂推向高潮的一段華美樂章。

【參考文獻】

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