“課程思政”與高職英語專業(yè)課堂教學(xué)的有效融合
——以《綜合英語》課程教學(xué)為例

王 霞

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院 湖北 武漢：430080)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。

《綜合英語》課程是高職英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是一門培養(yǎng)綜合英語知識(shí)(語音、語法、詞匯)和綜合英語技能(聽、說、讀、寫、譯)的主要課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，為進(jìn)入高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在《綜合英語》課堂上，老師會(huì)有大量的英語語言輸入，學(xué)生也會(huì)接觸到較多英語原版讀物，少數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)西方外來思想和社會(huì)思潮敏感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)西方文化產(chǎn)生濃厚興趣而忽視中國(guó)文化，甚至一味崇尚西方文化。我們培養(yǎng)的是社會(huì)主義合格建設(shè)者，在英語課堂上應(yīng)該立足本土文化，全面滲透中國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)中西方文化并重。另外，目前從大學(xué)英語四、六級(jí)考試的趨勢(shì)來看，中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是必考的內(nèi)容之一，因此，將“課程思政”融入到高職專業(yè)英語課堂刻不容緩。

1 正確認(rèn)識(shí)“課程思政”

什么是“課程思政”？“課程思政”是“思想政治教育施教主體在各類教學(xué)過程中，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造教育氛圍，以間接的方式將施教主體所認(rèn)可倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國(guó)家發(fā)展要求的合格人才”的教育教學(xué)理念[3]，它是“以課程為載體，以各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為切入點(diǎn)，以課堂實(shí)施為基本途徑的育人實(shí)踐活動(dòng)”[4];它“以隱形的教育方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課堂設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來”[5]；它“實(shí)質(zhì)上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和各方面；以專業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，具有強(qiáng)大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢(shì)”[6]。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了“課程思政”的內(nèi)容重點(diǎn)，指出“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等等”[2]；并在專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合方面給出了標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)：“對(duì)于專業(yè)課程教育，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性；對(duì)于文學(xué)專業(yè)課程，要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”[2]。

2 《綜合英語》課程簡(jiǎn)介

相比其他課程，《綜合英語》每周四學(xué)時(shí)，共學(xué)四個(gè)學(xué)期，是課時(shí)較多、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的課程；它以精讀的方式讓學(xué)生通過英文原版語篇的學(xué)習(xí)來掌握英語詞匯、詞組、句型和篇章，鞏固語法知識(shí)，鍛煉聽說讀寫譯的技能，同時(shí)學(xué)習(xí)西方國(guó)家的異域文化。

與非英語專業(yè)學(xué)生相比，英語專業(yè)學(xué)生大部分對(duì)英語有學(xué)習(xí)的熱情，一半的學(xué)生有一定甚至是較好的英語基礎(chǔ)。作為英語專業(yè)老師，教學(xué)就不能僅僅停留于“培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用、側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境“的交際能力，而更應(yīng)該在培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)方面下功夫，以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并為未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”[7]?！笆聦?shí)證明，英語專業(yè)教學(xué)有理由也有能力將語言基本功與思辨能力、人文素養(yǎng)融為一體，從而實(shí)現(xiàn)人文教育的多重功用:它教你如何閱讀、如何分析、如何思考、如何進(jìn)行有說服力的論述”[8]，而《綜合英語》課程恰恰是可以幫助英語專業(yè)學(xué)生拓寬知識(shí)面、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。

3 “課程思政”與《綜合英語》課程的融合途徑

3.1 挖掘思政元素，深入了解文化

《綜合英語》的每一篇文章都是圍繞某個(gè)主題展開的，教師可以挖掘主題中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生展開課前討論，不僅鍛煉了語言技能，也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想政治教育。比如，在學(xué)習(xí)《綜合英語1》第二單元Text B—Chinatown in London之前，可以讓學(xué)生在課堂上分享有關(guān)唐人街的已知信息。由于看過電影《唐人街探案》，大部分學(xué)生頗感興趣，脫口而出紐約唐人街，小部分同學(xué)通過查閱資料分享了一些零散的信息，比如美國(guó)最大的唐人街在舊金山；世界上最早的唐人街是菲律賓馬尼拉的“中國(guó)城”等等。然后，教師通過課件提供更多的信息：唐人街都有標(biāo)志邊界的拱門，里面有石獅子、龍鳳雕塑、亭臺(tái)寺院等象征中國(guó)特色的建筑；有些唐人街有非常特別的名字，比如新加坡唐人街叫做“牛車水”；著重講了唐人街的變化：在過去唐人街被認(rèn)為是無序地帶，充滿了罪犯；而現(xiàn)在，由于多元文化傳播和中國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的提升，唐人街已被看作是跨文化交流的地方和著名的旅游景點(diǎn)；在許多城市，唐人街已成為慶祝中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的主要場(chǎng)所，顯然這些變化與祖國(guó)的強(qiáng)大是分不開的。通過這些介紹，學(xué)生們不僅全面地了解了唐人街，而且也因?yàn)樘迫私值匚坏淖兓a(chǎn)生深深的民族自豪。

3.2 拓展中國(guó)文化，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如同一棟大樓里的磚瓦一樣重要，學(xué)生只有積累足夠多的單詞，才能把英語學(xué)好。在備課時(shí)老師就應(yīng)該留意與思政內(nèi)容相關(guān)的詞匯，比如《綜合英語1》的教材中就有譬如“相親(blind date)”、“武術(shù)(martial art)”、“獨(dú)生子女政策(only-child policy)”、“支付寶(Alipay)”、“太極(tai chi)”“伯樂(talent scout)”等等具有中國(guó)文化特色的單詞，它們大多來自課文本身。老師在講解時(shí)不宜只是簡(jiǎn)單翻譯，而應(yīng)該準(zhǔn)備充分的延伸素材，比如在講talent scout這個(gè)詞組時(shí)，應(yīng)先講解scout本身是“偵察機(jī)”的意思，跟talent放在一起即“人才偵察機(jī)”，所以可譯成“伯樂”或“星探”。通過構(gòu)詞法講解單詞既能以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可給學(xué)生留下深刻印象。

成語是漢語言的一大特色，有固定的結(jié)構(gòu)和含義，與英語的習(xí)語、諺語相近，它們都是語言的精華，包含了豐富的文化元素。在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，老師可以有意識(shí)地與中國(guó)成語結(jié)合起來進(jìn)行拓展和延伸，比如學(xué)習(xí)disguise時(shí)，可以引入成語“塞翁失馬，焉知非?！?Blessing in disguise)；學(xué)習(xí)sparrow時(shí)引入成語“燕雀安知鴻鵠之志”(A sparrow doesn’t understand the ambition of a swan)；學(xué)習(xí)flock時(shí)引入成語“物以類聚，人以群分”(Birds of a feather flock together)。這種方式不僅讓學(xué)生掌握了新的英語單詞，還讓他們對(duì)中國(guó)成語產(chǎn)生更深的理解，對(duì)中國(guó)文化有更多的認(rèn)知。

3.3 融入時(shí)事新聞，激發(fā)學(xué)生興趣

“新聞媒體是人們即時(shí)了解世界的窗口，引入新聞?dòng)⒄Z可使學(xué)生開闊眼界和心胸，成為立足中國(guó)、放眼世界的有用人才”[9]。《綜合英語》課前五到十分鐘，教師可引入社會(huì)熱點(diǎn)新聞，進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)。比如每年兩會(huì)召開時(shí)，可及時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)新聞，學(xué)生不僅可以了解時(shí)事，還可以學(xué)到譬如NPC(The National People’s Congress 全國(guó)人民代表大會(huì))和CPPCC(The Chinese People’s Political and Consultative Conference 中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議)等政治類的詞匯；去年疫情期間，學(xué)生們被困在家中上網(wǎng)課，摘自China Daily里的疫情新聞一下就引起學(xué)生共鳴，學(xué)生熱情高漲，補(bǔ)充學(xué)習(xí)了如Corona-virus(冠狀病毒)，epidemic(疫情)，quarantine(隔離)，接種疫苗(vaccination)等熱點(diǎn)詞匯；袁隆平院士是令人尊重的科學(xué)家，他的離世讓國(guó)人痛心，通過引入他的報(bào)道新聞，學(xué)生們記住這位偉大的“The Father of Hybrid Rice(雜交水稻之父)”；每年的各種節(jié)氣也是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的好時(shí)機(jī)，驚蟄(Insects Awaken)，芒種(Grain in Ear)，立夏(Beginning of Summer)，霜降(First Frost)等等，它們都是怎么來的？它們的英語表達(dá)有何意義？教師都可以通過新聞的形式引入到課堂。新聞內(nèi)容不一定與要學(xué)的文章主題有關(guān)，但確實(shí)可以活躍氣氛，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

3.4 開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

教學(xué)活動(dòng)是課堂重要組成部分，是形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的重要途徑，是幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感的主要渠道，這與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“提高誠(chéng)信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我”的目標(biāo)是完全一致的?！毒C合英語》課程學(xué)時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容以基礎(chǔ)的語言知識(shí)和技能為主，與其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程還是有著較大的不同，老師需要設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在教授該課程時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)通軟件上的“分組管理”功能，設(shè)計(jì)了“小組積分”活動(dòng)，該積分是學(xué)生所有課堂活動(dòng)的積分累積，包括隨堂小測(cè)、回答問題、討論、調(diào)查等等，是學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要數(shù)據(jù)參考。學(xué)生自愿分組，教師每周把各組的積分進(jìn)行匯總，并把結(jié)果公布在學(xué)習(xí)群中，對(duì)排名靠前的小組給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)排名靠后的小組實(shí)施背誦課文的懲罰。該活動(dòng)大大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是班上處于中游水平的學(xué)生，以往可能不會(huì)參與課堂活動(dòng)，但現(xiàn)在由于是小組比賽，所以積極性大大提高。

除了教師自行設(shè)計(jì)的活動(dòng)外，教材本身也有一些很好的活動(dòng)。例如《綜合英語》課程每單元結(jié)束后都會(huì)有小組項(xiàng)目，項(xiàng)目主題大多數(shù)體現(xiàn)了思政元素，比如第一單元的“為外國(guó)游客設(shè)計(jì)中國(guó)風(fēng)俗手冊(cè)”，第四單元的“家譜設(shè)計(jì)”，第五單元的“介紹中國(guó)傳統(tǒng)游戲”，第七單元的“中國(guó)傳統(tǒng)菜肴設(shè)計(jì)”等等。在有限的時(shí)間段里，各小組要完成共同討論、分配任務(wù)，課件制作，成果展示等任務(wù)，小組成員各行其責(zé)，共同解決問題、完成項(xiàng)目，很大程度上鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.5 融入討論探究，引導(dǎo)價(jià)值形成

“《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師可通過提出有引導(dǎo)性的話題，讓學(xué)生進(jìn)行深入討論以提升學(xué)生思維品質(zhì)，核心是幫助學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷”[10]。

在《綜合英語》篇章教學(xué)中，教師亦可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鍛煉思辨能力?！毒C合英語2》第八單元Text A—Applying for a New Boss，文章作者主張“為了正確的老板而不是正確的工作去面試”。通過舉例、類比和自問自答等修辭手法作者描述了“錯(cuò)誤老板”和“正確老板”的特征，并號(hào)召讀者有權(quán)利去選擇自己喜歡的老板。由于學(xué)習(xí)文章的學(xué)生是即將走向?qū)嵙?xí)的大二學(xué)生，雖然文章主題很貼近實(shí)際，但文章表達(dá)的觀點(diǎn)卻并不符合中國(guó)國(guó)情。文章作者過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，其工作更多考慮個(gè)人回報(bào)。但在中國(guó)當(dāng)下，一名高職學(xué)生如果帶著這樣狹隘的思維去求職，恐怕并不利于職業(yè)生涯的發(fā)展。在學(xué)完文章后，教師發(fā)起討論，讓學(xué)生們談?wù)勛约簩?duì)作者觀點(diǎn)的看法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行辨證思考。讓同學(xué)們意識(shí)到應(yīng)該結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、事業(yè)發(fā)展和價(jià)值體現(xiàn)等因素綜合考慮，而且完善和充實(shí)自己更為重要，而不是片面挑剔地選擇單位或老板。

4 結(jié)語

“課程思政”走進(jìn)各專業(yè)課堂是大勢(shì)所趨，高職英語專業(yè)也應(yīng)該利用語言教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分挖掘思政元素。本文以高職英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課—《綜合英語》課程為例，從文章主題、詞匯教學(xué)、新聞引入、課堂活動(dòng)和價(jià)值導(dǎo)向等五個(gè)方面描述了與“課程思政”的有效融合，以期在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課的同向同行道路上提供一點(diǎn)參考。