淺談如何評價學生

魏德軍

摘要：如何評價學生，是新課程改革浪潮中，廣大一線教師頗感困惑的新問題，本文就此，結(jié)合本人的教育教學實踐，關(guān)于評價學生的意義，教師應(yīng)具備的情感心理，如何建立合理的評價體系，評價學生的原則，展開膚淺的闡述，意在更新教師的評價觀念，優(yōu)化教育教學過程中評價學生的手段與方法。

關(guān)鍵詞：新課程理念 ?新課程標準 ?評價與發(fā)展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.124

在教學活動過程中如何評價學生是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，伴隨著新課程改革的腳步聲，傳統(tǒng)的評價方式和評價標準與新課程理念的不融之處已越發(fā)顯現(xiàn)。我們知道，“為了每一個學生的發(fā)展”是本次新課改的核心理念，這個理念的確立，對傳統(tǒng)評價學生的觀念與方法產(chǎn)生重要的影響，新課程理念指導下確立的評價學生標準，應(yīng)注重學生的綜合素質(zhì)的提高，評價方式和評價標準應(yīng)作順應(yīng)改變，作為教師，也應(yīng)在這場改革浪潮中，敢于面對現(xiàn)實，勇于轉(zhuǎn)變自己，不斷總結(jié)反思，調(diào)整自己評價學生的觀念與方法，為國家與社會輸送更多的優(yōu)秀人才，下面我就學校教育教學過程中如何評價學生，結(jié)合自己的教育教學實踐，簡單地談些自己的看法與做法。

一、明確評價學生的意義

在新課程理念中的教學評價注重關(guān)注學生的學習成績的同時，應(yīng)盡可能幫助學生認識自我，關(guān)注學生多方面潛能的發(fā)展，建立自信，摒棄功利主義，確立“以生為本”的理念，著眼于學生的長遠發(fā)展。評價必須遵循教育的規(guī)律，評價學生的體系應(yīng)突出學生的主體地位，打破以往只由學校和教師單方面的評價，在評價方式上可嘗試自評、班評、家評和師評相結(jié)合，即學生、教師、家長共同構(gòu)建評價的復合體系，且以學生為主體，這既能幫助樹立學生勇敢自信的修養(yǎng)品質(zhì)，又能增強他們分析、判斷的能力，更多地體現(xiàn)學生的主體地位。一線教師在評價學生時，應(yīng)以學生的健康成長為己任，以學生的長遠發(fā)展為中心，進行多方面、多方式、多層次的綜合評價;改傳統(tǒng)評價理念中的“重結(jié)果”為“重結(jié)果更注重過程”。

二、評價學生，教師應(yīng)具備一顆愛心，設(shè)法提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)

對學生的評價要求教師具備一顆灸熱的愛心，陶行知先生曾說過：“沒有愛就沒有教育?！敝挥袑W生傾注愛的教師，才有可能成為適應(yīng)新課程理念下的轉(zhuǎn)型教師，教師的愛主要體現(xiàn)在：1.對學生要博愛——愛一切學生。作為一名新課程改革浪潮里的當代教師，必須平等地愛每一個身邊的學生，公平地評價和鼓勵每一位學生，使每一位學生的個性與潛能得到充分的發(fā)揮。2.愛學生應(yīng)體現(xiàn)在平時對待學生的誠實上，體現(xiàn)在教學的每個細節(jié)中，要取得每位學生的信賴。評價學生時，要貼近他們的學生生活，少講虛話、空話。3.教師對學生的愛，還體現(xiàn)在對待學生的寬容。“你原先不知道這么做是錯誤的，現(xiàn)在你明白了吧，老師堅信你不會再犯類似的錯誤?！迸c“你這孩子，這樣的低級錯誤你也犯，像話嗎？”同樣是一句話，同樣是為了教育學生不再犯類似的錯誤，收到的教育效果卻不相同，“換位思考”是理解的一種表達，是寬愛的具體體現(xiàn)。無數(shù)成功的教育教學實踐表明，寬容是一種偉大的教育力量。

三、建立合理科學的評價體系

新課程標準注重學生知識與技能的增長，更關(guān)注學生在學習過程中體現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀等多方面的綜合發(fā)展”，這里的“全面發(fā)展”決不等于文化知識方面的“全科發(fā)展”“全科發(fā)展”側(cè)重于學生成績，往往以犧牲其他方面均衡發(fā)展為代價，蘇霍姆林斯基說過：“作為教育者，工作中最大失敗莫過于片面看待學生的某一方面，從而以偏概全，全盤否定一個學生?！边@要求教師一定要對學生進行細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，并及時給予肯定，龔自珍說過，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@一著名詩句中既點明了人才的多樣性，也呼吁教育人才的方式不能拘于一格。

四、教育教學評價要具備發(fā)展性、多元化、多樣化、全面性

新課程理念在評價學生時，注重學生能力的發(fā)展性。教學評價要轉(zhuǎn)變以往的簡單判斷和選擇功能，更要注重是否有利于學生的未來發(fā)展。教師不僅要看學生的現(xiàn)在表現(xiàn)，更要看在原有能力基礎(chǔ)上的提高狀況。

新課程理念強調(diào)教育評價的多元化，其中的核心是學生自評。評價的多元化包含教師評價、學生的自我評價、學生間的相互評價和周邊的社會評價等?？傊?，要讓評價成為學生實現(xiàn)自我教育和自我促進的良好手段。

學生素質(zhì)的評價要兼顧學生發(fā)展的各方面信息。要注重評價的個體性、差異性，不能千篇一律和具體量化。它應(yīng)更多地評價學生的活動過程和多方面的收獲，以及評價學生此類活動的成長狀態(tài)。評價信息依據(jù)，不僅來源于課堂教學，還包括課外活動，文體活動，及社會實踐等。

五、在評價過程中，要滲透積極的情感

評價的目的是通過激勵，有效地促進學生的發(fā)展，所以不管我們利用任何手段，都不能忘記要飽含催人上進的真摯情感，激發(fā)學生長期的內(nèi)在的學習積極性，教師在評價過程中應(yīng)該做好如下幾點。

1.保持燦爛的笑容。

2.要講究語言的藝術(shù)性，激勵性評價并不是一味的肯定，而是提倡否定時的語言藝術(shù)，讓學生感受到教師的善意，不失時機地鼓勵學生，寓“貶”于“褒”，營建較好的心理安全的評價環(huán)境，充分體現(xiàn)對學生的尊重，使教學評價的調(diào)整能得以有效的發(fā)揮。

3.重視學生活動的心理出發(fā)點，即心理歸因。盡可能少用智力評價性語言，如“天才、聰明”。應(yīng)更多地使用評價非智力因素的語言如“你很努力”“你愛腦筋”“這次雖盡管不完美，比上次進步多了”。此類評價語言能讓學生明白成功成長，不是簡單地取決于原有條件，更多地取決于自我的發(fā)展態(tài)度和克服困難的毅力和勇氣，這樣的評價有利于激發(fā)學生的進取心理，有利于學生今后各方面能力的發(fā)展。

以上是我就“如何評價學生”，結(jié)合自己的教育教學實踐，淺略地談?wù)勛约旱母惺芎涂捶?，陶行知先生說過：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！彪S著時代的發(fā)展，新課程改革的推廣落實，教師隨時都可能遇到評價學生過程出現(xiàn)的新情況、新問題，這要求我們教師在實踐中勇于面對，善于思索，穩(wěn)妥處理，經(jīng)常反思，不斷學習，提高效益，更好地發(fā)揮“評價學生”的“育人”與“激勵”功能。

（責編 ? 田彩霞）