對小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的反思與實(shí)踐探究

韓麗英

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于朗讀在低年級學(xué)段中有這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?可是在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師總是草草地結(jié)束了朗讀，缺乏有效性的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤率高、讀得不流利、沒有感情等情況時(shí)常發(fā)生。朗讀要怎么指導(dǎo)呢？教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)低段學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：朗讀 ?小學(xué) ?語文 ?反思 ?探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.052

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹俅巫屑?xì)觀察我們的課堂，有些教師認(rèn)為：“讀中感悟就可以不用范讀指導(dǎo)?！蹦鞘且?yàn)樗麄儞?dān)心如果指導(dǎo)了，學(xué)生的朗讀方式被固定了，這樣“不尊重學(xué)生的主體地位”的帽子就扣在教師的頭上。而有些教師認(rèn)為要指導(dǎo)，可是又擔(dān)心其他教師不認(rèn)同自己指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，覺得指導(dǎo)特別不容易。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)低段學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)。

一、在常態(tài)課中低段朗讀指導(dǎo)中存在的一些問題

（一）朗讀指導(dǎo)的時(shí)間不足

學(xué)習(xí)新課時(shí)有一條預(yù)習(xí)性的朗讀，教師基本上要求學(xué)生把課文中的生字、新詞讀正確，把課文讀通順，而真實(shí)情況卻是班級中將近有五分之二的學(xué)生連一遍課文都還沒有讀完，緊接著就開始學(xué)習(xí)生字新詞，接著又是下一環(huán)節(jié)了，朗讀的時(shí)間少得可憐，基本成了走過場。

（二）朗讀指導(dǎo)沒有明確的目的

在課堂中，教師為了學(xué)生讀的時(shí)間多，總是男生讀了，然后女生讀，指名個(gè)別學(xué)生再讀一讀，接著坐下，又是同桌讀一讀，讀的時(shí)間是很充足的，但是沒有要求，沒有指導(dǎo)，也沒有評價(jià)反饋，學(xué)生根本不知道讀得怎樣，好在哪里，不足在哪里，久而久之就形成了 “小和尚念經(jīng)”——有口無心。這樣的朗讀怎么能行？

（三）朗讀指導(dǎo)的片面性

一年級中聽的最多的“指導(dǎo)”是“你要把這個(gè)地方讀出重音來”“你要把語速放得慢一些”“要讀出語氣”“你不能唱讀”“把這個(gè)詞語突出來”“讀的時(shí)候不要慢悠悠的”等等。這些都是外在的指導(dǎo)，沒有和閱讀理解緊密地結(jié)合在一起，或者一堂課中總是請個(gè)別幾個(gè)尖子生來朗讀，試問又怎能落實(shí)語文教學(xué)中最基本的——會讀？

（四）朗讀指導(dǎo)單一性

教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，直接告訴學(xué)生用怎樣的語氣來朗讀文中某個(gè)人物，或者是某段話。這樣的指導(dǎo)方式違背了讀中整體感知，在讀中有所感悟，也就達(dá)不成朗讀的目的。

（五）學(xué)生朗讀后的評價(jià)不夠充分

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”，可是在常態(tài)課上，學(xué)生朗讀后，教師往往就是評價(jià)單調(diào)，如：“你讀得真好聽” “你讀得真流利”“讀得真有感情”“誰能讀得更好聽”等對于學(xué)生的朗讀其實(shí)沒有起到真正的實(shí)用的指導(dǎo)。

二、在低年級學(xué)生中朗讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)做法。

在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。如何優(yōu)化朗讀指導(dǎo)呢？可采取以下策略：

（一）注重感悟，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)重感悟，這是大家的共識。感悟是指心理的活動(dòng)，所以指導(dǎo)也要從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)。

在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》小鳥爭論的片段：

師：剛才你聽到了這群小鳥在干什么呢？

生：在爭論一個(gè)問題。

師：爭論什么問題？

生：春雨到底是什么顏色的？（出示課件）

師：那誰知道“爭論”是什么意思？

生：爭論就是你說一句，我說一句，大家都認(rèn)為自己是對的。

師：在生活中你有沒有跟爸爸、媽媽和同學(xué)爭論過問題？是怎么爭論的？

理解“爭論”這個(gè)詞時(shí)，從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)采取聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。比僅用語言描述這一詞語，體驗(yàn)與理解要更豐富和深刻。通過不同的語氣讀來抒發(fā)情感，使學(xué)生融入其中，對自然美的感受、贊揚(yáng)都包含在一次又一次的美讀中。

（二）依托文本，避免空洞的說教

指導(dǎo)朗讀不能只是“全理論”或者“全技巧”的指導(dǎo)，是取決于學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。因此，我個(gè)人覺得最佳的指導(dǎo)途徑是依托文本的具體指導(dǎo)。比如一些老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)說“讀人物語言就要像自己平時(shí)的說話，語速不能過慢，注意主人公的年齡、身份、所處的環(huán)境以及主人公的心情”，“你要進(jìn)入到課文里面去”，這些就是全理論的指導(dǎo)，其實(shí)對學(xué)生來說就是一種空洞的說教。這樣的指導(dǎo)，基本不能真正地把學(xué)生的朗讀水平提高。如果依托文本，進(jìn)行語句、感情、生活體驗(yàn)遷移等具體地指導(dǎo)，可能逐步地提高學(xué)生的朗讀水平。

（三）有序進(jìn)行，優(yōu)化閱讀的過程

我們的朗讀指導(dǎo)要從閱讀的過程出發(fā)。

1.初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。每次學(xué)習(xí)新課，在初讀的時(shí)候，我不讓學(xué)生齊讀，而是給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀課文，因?yàn)閷W(xué)生對字詞還沒有掌握，課文也沒有讀通，所以這時(shí)滲透讀書的方法——朗讀時(shí)要仔仔細(xì)細(xì)，不會讀的句子多練幾遍，一次不明白的句子用心思考，想一想再讀。在學(xué)生差不多讀了課文三四遍之后，請幾位學(xué)生分段讀，學(xué)生讀錯(cuò)的地方，我再及時(shí)評價(jià)加以點(diǎn)撥，然后讓分段讀的學(xué)生再一次地讀，與第一次相比就算是細(xì)微的進(jìn)步也要大力地表揚(yáng)他，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。

2.細(xì)讀，分步細(xì)想需要思考的課文要點(diǎn)“月亮先來到哪里心愿是什么？月亮接著又來到哪里心愿又是什么？” ?“細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第一課時(shí)，先請學(xué)生按自然段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀描寫月亮的兩次愿望的段落，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考一個(gè)重點(diǎn)問題月亮的兩次心愿各是什么？我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再熟讀課文進(jìn)而記住主要情節(jié)，再用填空的方式來整體感知課文主要寫了什么。

3.深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。在深讀課文的時(shí)候把握主線，選擇感情濃烈的句段集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情或者選擇描寫精彩的句段在讀中理解感悟，在感悟中再去讀。

（四）學(xué)生遇到朗讀難點(diǎn)時(shí)，教師示范朗讀指導(dǎo)不可少

我們知道小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是模仿力強(qiáng)和記憶力好，在聽的過程中會形成一個(gè)朗讀的“模式”，它能較好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達(dá)方式，學(xué)會準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后，再讓學(xué)生試著讀，可以進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、男女生讀、師生配合讀等嘗試。

（五）講究策略，防止指導(dǎo)的負(fù)面作用

我們的指導(dǎo)是為了學(xué)生的提高，那么就要處處以人為本，講究評價(jià)和指導(dǎo)的策略，要防止指導(dǎo)的負(fù)面作用，不能“好心辦了壞事”。生生評價(jià)在課堂中經(jīng)常見到，也就是教師請學(xué)生來評價(jià)說說朗讀的同學(xué)，朗讀過程中哪些優(yōu)點(diǎn)要學(xué)習(xí)，再給這位學(xué)生提提自己的建議。但是很多情況之下，學(xué)生基本都是哪里讀得不好，哪里讀錯(cuò)了，很少說到優(yōu)點(diǎn)是什么，讀的學(xué)生總是聽到自己的缺點(diǎn)，久而久之喪失了信心，以后他肯定不愿意讀了。教師不僅要用生動(dòng)簡明、賞識激勵(lì)的陽光評價(jià)，更要指導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)時(shí)用賞識鼓勵(lì)的話語。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀要指導(dǎo)，一定要有效地指導(dǎo)。這可以為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，更幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

（責(zé)編 ?金 ?東）