關(guān)于進(jìn)一步完善廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃課程體系的思考

【摘 要】根據(jù)廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)師范生的素質(zhì)要求，對(duì)照分析其課程體系現(xiàn)狀，指出課程體系設(shè)置存在的問題并分析成因，提出完善課程體系的建議。

【關(guān)鍵詞】二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師 ?培養(yǎng)計(jì)劃 ?課程體系 ?完善建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0010-03

一、廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的特殊性與對(duì)師范生的素質(zhì)要求分析

（一）廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的特殊性分析。廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)廣西農(nóng)村偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村、教學(xué)點(diǎn)的教師隊(duì)伍建設(shè)的突出問題提出來的。從農(nóng)村教師隊(duì)伍的狀況來看，存在以下方面問題：一是結(jié)構(gòu)不合理，老齡化嚴(yán)重。全區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)專任教師中50歲以上的有2.9萬人，占鄉(xiāng)村小學(xué)教師總數(shù)的23%，其中56歲以上的有1.4萬人。未來幾年將是這批教師退休的高峰期。二是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，能夠承擔(dān)音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)的教師鳳毛麟角，很難開足開齊課程。三是教職工編制緊張。近年來，隨著農(nóng)村中小學(xué)生數(shù)量的減少，一方面造成農(nóng)村教師超編嚴(yán)重，另一方面使得農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏，出現(xiàn)了“超編缺人”現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模較小、成班率低。全區(qū)8000多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，班額在25人及以下的有3.65萬個(gè)，還存在2000多個(gè)復(fù)式班。按照現(xiàn)行的教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，很難每個(gè)學(xué)科都配足配齊專任教師。從師范畢業(yè)生的情況來看，存在一系列問題，具體表現(xiàn)在“五不”：一是不愿意到農(nóng)村小學(xué)任教，寧愿在城市失業(yè)，不愿回鄉(xiāng)工作;二是不安心，沒有把在農(nóng)村任教作為自己的信仰和追求干一輩子，而是干一陣子，作為過渡;三是不適應(yīng)，小學(xué)教學(xué)要求教師每門課程都能拿得起，哪個(gè)年級(jí)都能教得了，而現(xiàn)在的大學(xué)都是單科教育，教學(xué)法也主要針對(duì)中學(xué);四是放不下架子，對(duì)農(nóng)村學(xué)校、對(duì)農(nóng)村教師、對(duì)農(nóng)村孩子缺乏情懷;五是不受歡迎，一些地方教育行政部門對(duì)近年來大學(xué)生的任教能力、任教態(tài)度等提出了質(zhì)疑。

（二）廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的特殊性對(duì)師范生素質(zhì)的特殊要求。廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的目的，是要培養(yǎng)一批面向鄉(xiāng)村小學(xué)、“理論夠用，能力夠強(qiáng)”的、能勝任多科教學(xué)工作及學(xué)校管理工作的“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教學(xué)能手。對(duì)于小學(xué)全科定向培養(yǎng)師范生的素質(zhì)要求，也有別于普通師范教育，主要表現(xiàn)在：

1.具有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面性。一是要有扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的職業(yè)理想。鄉(xiāng)村學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，往往地處偏僻位置，交通不便利，信息不發(fā)達(dá)，工作生活條件艱苦，如果農(nóng)村小學(xué)全科教師沒有獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的職業(yè)理想，是無法長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村，無法潛心研究鄉(xiāng)村教育教學(xué)規(guī)律，無法適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，無法與鄉(xiāng)村兒童、百姓打成一片，無法取得顯著的教育教學(xué)成就的。二是要有勝任多科教學(xué)任務(wù)的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)主要以小班、復(fù)式班為主，有些教學(xué)點(diǎn)所有學(xué)生數(shù)量也只有幾十人，按照編制管理標(biāo)準(zhǔn)，無法做到配足配齊各科教師，因此，每位教師必須具備多科教學(xué)能力，尤其是目前無法正常開課的音樂、美術(shù)、英語(yǔ)、體育、科學(xué)等科目。三是要有初步的學(xué)校管理、教學(xué)管理及學(xué)生管理的能力。鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)劃較小，有些只有幾十個(gè)學(xué)生，按編制只能配備2～3名教師，因此，除教學(xué)外，還要擔(dān)負(fù)學(xué)校管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理等事務(wù)。

2.具有能力結(jié)構(gòu)的適度性。由于二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)間短、科目多、任務(wù)重，在教學(xué)內(nèi)容及難度安排上不可能照搬三年制小學(xué)教育專業(yè)專科的課程體系，而應(yīng)遵循“理論夠用，能力夠強(qiáng)”的基本要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)性理論和知識(shí)教學(xué)，加強(qiáng)基本能力訓(xùn)練，重點(diǎn)在于把基本的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力，要嚴(yán)格區(qū)分職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分工，可以放到職后培訓(xùn)的內(nèi)容，盡量不要安排在職前培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

3.具有科目水平的均衡性。由于鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小、班級(jí)小、教師數(shù)量少等特殊情況，在鄉(xiāng)村小學(xué)任教的教師必須具備全科教學(xué)的基本能力，為避免過去重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，輕音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的現(xiàn)象再次發(fā)生，從師資質(zhì)量上確保語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以外其他科目開齊開足是廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的重要目標(biāo)。因此，在課程體系的設(shè)計(jì)上，必須保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以外科目基本的學(xué)習(xí)時(shí)間，只有這樣才能做到科目水平的均衡。

二、廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃課程體系及存在的問題

計(jì)劃實(shí)施得是否成功，最根本的是要看計(jì)劃目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)，而課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體，因此，必須對(duì)課程體系加以考察。

（一）廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃課程體系現(xiàn)狀。廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃課程體系如表1所示。

表1 ?廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃課程體系

課程類別 課程名稱 學(xué)分 學(xué)時(shí) 備注

通識(shí)教育課 思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ) 2 36

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論 2 36

大學(xué)英語(yǔ) 8 144

信息技術(shù)基礎(chǔ)（含現(xiàn)代教育技術(shù)） 4 72

通識(shí)教育課程小計(jì) 16 288

專業(yè)基礎(chǔ)課 大學(xué)語(yǔ)文 3 54

大學(xué)數(shù)學(xué) 3 54

自然科學(xué)基礎(chǔ) 3 54

社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ) 3 54

專業(yè)基礎(chǔ)課程小計(jì) 12 216

教師教育課 兒童發(fā)展與教育心理學(xué) 3 54

小學(xué)教育學(xué) 3 54

教師口語(yǔ) 2 36

書寫 2 36

小學(xué)班主任與少先隊(duì)工作 2 36

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 3 54

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法 3 54

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法 ? ? 3 54

小學(xué)體育教學(xué)法 3 54

小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法 3 54

教師教育課程小計(jì) 27 486

專業(yè)課 現(xiàn)代漢語(yǔ) 4 72

兒童文學(xué) 2 36

寫作 2 36

初等數(shù)論 4 72

數(shù)學(xué)實(shí)踐與科學(xué)實(shí)驗(yàn) 2 36

英語(yǔ)視聽說 3 54

英語(yǔ)語(yǔ)音 2 36

綜合英語(yǔ) 3 54

體育 4 72

音樂 4 72

美術(shù) 4 72

學(xué)校課程 3 60 各學(xué)校的特色課程

專業(yè)教育課程小計(jì) 37 672

實(shí)踐類課程 入學(xué)教育 0.5周 1

畢業(yè)教育 0.5周 4

軍訓(xùn) 2周

生產(chǎn)勞動(dòng) [48] 不占教學(xué)時(shí)間，各學(xué)校靈活開設(shè)

健康教育 [4]

社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查 [3周] 寒暑假進(jìn)行

教育見習(xí)、調(diào)研 4 4周 1-4

教育實(shí)習(xí) 14 14周 4

實(shí)踐類課程小計(jì) 18

合計(jì) 110

（二）課程體系設(shè)置存在的問題分析。根據(jù)廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)師范生的素質(zhì)要求，對(duì)照分析目前廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的課程體系，存在如下突出問題：

1.課程體系設(shè)計(jì)存在結(jié)構(gòu)性內(nèi)容缺失。如前所述，由于廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的特殊性，師范生扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的職業(yè)理想，是培養(yǎng)“下得去，留得住，教得好”的鄉(xiāng)村教學(xué)能手的必要前提，要培養(yǎng)出具有扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的職業(yè)理想的鄉(xiāng)村教師，除通過主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行感化教育外，還應(yīng)開設(shè)“廣西基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史使命”等課程，從理論視角闡述廣西基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀、未來構(gòu)想，明確廣西基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提高學(xué)生獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育的社會(huì)責(zé)任感，從思想根源上提高認(rèn)識(shí)。根據(jù)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)編制少、教師除需要承擔(dān)教學(xué)工作外還需要承擔(dān)學(xué)校相關(guān)管理工作任務(wù)的特殊情況，還應(yīng)開設(shè)諸如“農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校管理”等本土課程。但是，目前執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案中的課程方案并沒有涉及這些課程，造成課程體系設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容缺失。在一項(xiàng)針對(duì)二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃畢業(yè)生的問卷中，選擇“留在城市，轉(zhuǎn)行做其他”及“回到家鄉(xiāng)，轉(zhuǎn)行做其他”的分別為9.58%和4.67%，兩項(xiàng)共為14.25%，選擇“先拿到編制，為以后轉(zhuǎn)到更好的學(xué)?；蜣D(zhuǎn)行做準(zhǔn)備”占14.25%。此外，有約63%的學(xué)生報(bào)讀農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的原因?yàn)椤盀榧彝p負(fù)”或“有就業(yè)保障”。作為入學(xué)前已與政府簽訂了服務(wù)協(xié)議的定向培養(yǎng)的學(xué)生，只有56%左右的學(xué)生具有堅(jiān)定的服務(wù)農(nóng)村教育的思想素養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這說明，二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生的職業(yè)理想與培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯的背離，必須引起高度注意并加以認(rèn)真解決。

2.課程缺乏針對(duì)性和特色。二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃有其特定的現(xiàn)實(shí)背景和目標(biāo)訴求，一是培養(yǎng)目的性非常明確，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就是要到鄉(xiāng)村學(xué)校工作的。二是這些學(xué)生必須同時(shí)承擔(dān)多科目的教學(xué)任務(wù)和一定的學(xué)校管理事務(wù)。三是學(xué)制短，只有2年。根據(jù)這些特點(diǎn)，要求課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要能具體指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校教師開展各科目教學(xué)工作和學(xué)校管理工作。綜觀表1的課程設(shè)置，幾乎都是師范專科的通用性課程。調(diào)查顯示，在教材的使用上，5所培養(yǎng)學(xué)校使用的教材96%是師范專科的通用教材，校本教材只占到約4%。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，也沒有按照“理論夠用，能力夠強(qiáng)”的要求來操作，大部分教師還是按照普通專科來實(shí)施教學(xué)。

3.知識(shí)體系缺乏整合，課時(shí)平均分配。由于廣西二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)制只有2年，學(xué)習(xí)時(shí)間比三年制減少三分之一，在這種情形下，知識(shí)體系的設(shè)計(jì)尤其需要講究整合，把相關(guān)的知識(shí)整合到一起，如各科目的教學(xué)法，課程內(nèi)容有相當(dāng)部分是相同的教育教學(xué)原理，這部分內(nèi)容可以整合為一門課，其他幾個(gè)科目的教學(xué)法課程可以整合為一門課，不同部分由不同學(xué)科教師講授，這樣可以大大節(jié)省課時(shí)，騰出的課時(shí)可以分配到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而又需要大量實(shí)踐的音樂、美術(shù)、英語(yǔ)等課程，或者用于目前尚未開設(shè)而又有必要開設(shè)的課程。在針對(duì)二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃畢業(yè)生的問卷中，畢業(yè)生自認(rèn)為在音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等學(xué)科方面的教學(xué)能力明顯不足，在“通過二年的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為你可以勝任下面哪些科目的教學(xué)工作”的問題中，認(rèn)為可以勝任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科教學(xué)工作的分別占86.68%和81.54%，而廣西的情況恰恰是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科目教師嚴(yán)重過剩，過剩量達(dá)到8萬之多。而認(rèn)為能夠勝任英語(yǔ)、體育、音樂、美術(shù)等科目教學(xué)任務(wù)的分別只占到50.47%、47.43%、25.23%、40.89%，與小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)全科型教師的目的存在較大差距，其根本原因是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)、體育、音樂、美術(shù)等科目需要較多時(shí)間的訓(xùn)練，而學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在課程安排上又平均用力，從而造成這種狀況的出現(xiàn)。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重過大。教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)時(shí)不少于18周，對(duì)于四年制的本科師范生來說，18周約占總學(xué)時(shí)的八分之一。二年制小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃也參照了此規(guī)定，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)時(shí)定為18周，即4周的見習(xí)，14周的實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的約四分之一。由于小學(xué)全科需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，音樂、美術(shù)、體育等科目又是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要更多時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化。如果實(shí)踐環(huán)節(jié)安排課時(shí)比重過大，勢(shì)必影響到這些課程的基本課時(shí)。當(dāng)前二年制小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃中，音樂（包括舞蹈）、美術(shù)、體育三門課程均只安排了4個(gè)學(xué)分、72課時(shí)，而五年制的小學(xué)教育專科專業(yè)，音樂（包括舞蹈）、美術(shù)、體育三門課程的課時(shí)分別為320、128、128，差距較大，難以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。從問卷調(diào)查的情況看，自認(rèn)為可以勝任音樂、美術(shù)等科目教學(xué)工作的畢業(yè)生不足50%，很好地說明了這些科目安排的時(shí)間是不夠的。

5.課程設(shè)計(jì)與教師資格考試缺乏照應(yīng)。二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃第一屆畢業(yè)生的教師資格考試通過率只有70%，這就引發(fā)一個(gè)兩難問題：按照政府與學(xué)生簽訂的協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得教師資格證。目前尚有25%左右的學(xué)生沒有通過教師資格考試，要么政府與這部分學(xué)生解約，要么讓這部分學(xué)生無證上崗。不管采取哪種方式，都是政府和家長(zhǎng)不愿意看到的。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間短，考試次數(shù)少。二是課程設(shè)置沒有照應(yīng)到教師資格考試的需要，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的課程。

三、進(jìn)一步完善課程體系的建議

（一）補(bǔ)充完善課程體系設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性缺失的內(nèi)容。針對(duì)目前課程體系設(shè)計(jì)中缺乏有針對(duì)性的職業(yè)理想養(yǎng)成類課程、教育管理類課程、心理健康教育類課程的問題，首先，從課程設(shè)計(jì)上補(bǔ)充完善，增加“廣西基礎(chǔ)教育發(fā)展”、“鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理”、“鄉(xiāng)村學(xué)校兒童心理健康教育”等課程。其次，注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性與實(shí)用性，從廣西農(nóng)村學(xué)校的具體情況出發(fā)，解決農(nóng)村學(xué)校的具體問題。通過“廣西基礎(chǔ)教育發(fā)展”等課程，梳理廣西基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷史，明確基礎(chǔ)教育發(fā)展的時(shí)代責(zé)任，指明發(fā)展方向，從而使學(xué)生明白自己的歷史責(zé)任，增強(qiáng)獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的使命感與榮譽(yù)感。通過“鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理”、“鄉(xiāng)村學(xué)校兒童心理健康教育”等課程，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)校管理、學(xué)生管理尤其是農(nóng)村留守兒童管理的能力與水平，使他們的工作能夠取得更顯著的成效，從根本上激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的熱情。

（二）整合課程資源，強(qiáng)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間只有普通?？频娜种?，在這么短的時(shí)間內(nèi)，還需要進(jìn)行全科學(xué)習(xí)，具備多科目教學(xué)能力與教育管理能力，因此，必須高效地利用好時(shí)間資源，整合有關(guān)課程內(nèi)容，突出需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，才能真正做到多科目均衡發(fā)展，具備多科目教學(xué)能力。具體來說，有三部分的課程可以整合：一是英語(yǔ)類課程，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，在原有高中英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上，梳理小學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把現(xiàn)有的“大學(xué)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)語(yǔ)音”、“英語(yǔ)視聽說”、“綜合英語(yǔ)”四門課程合并成一門“英語(yǔ)綜合教程（小學(xué)全科教師專用）”。二是把“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”、“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”、“小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法”、“小學(xué)體育教學(xué)法”等課程中通用的教育學(xué)和心理學(xué)理論整合在一起，每個(gè)科目的教學(xué)法適當(dāng)減少課時(shí)。三是適當(dāng)減少實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)，由原來的18周減少到12周，其中4周用于見習(xí)，4周用于第一次實(shí)習(xí)，即到優(yōu)秀小學(xué)實(shí)習(xí);4周用于第二次實(shí)習(xí)，即到簽約學(xué)校實(shí)習(xí)。節(jié)省出來的課時(shí)，用于安排美術(shù)、音樂等需要大量時(shí)間訓(xùn)練的課程，這樣才能保證學(xué)生藝術(shù)類、體育類課程的學(xué)習(xí)效果，才能最終實(shí)現(xiàn)全科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)師范教育的見習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間，大約也只有12周左右，二年制小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃如果參照傳統(tǒng)做法，安排12周左右的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間應(yīng)該是在學(xué)時(shí)極其緊張的情況下一個(gè)比較可行的做法。

（三）兼顧教師資格考試。由于二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)間周期短，學(xué)生在校期間參加教師資格考試的次數(shù)有限，必須設(shè)法提高考試通過率，否則很難確保在畢業(yè)時(shí)通過考試，順利拿到教師資格證。因此，培養(yǎng)學(xué)校必須認(rèn)真解決好這個(gè)問題，要兼顧教師資格考試的相關(guān)內(nèi)容，要把教師資格考試科目轉(zhuǎn)化為課程，安排到課程體系當(dāng)中，在日常教學(xué)中加以落實(shí)。在教學(xué)過程中，也要適當(dāng)關(guān)照考試內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo)。

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度委托重點(diǎn)課題（2013AA039）

【作者簡(jiǎn)介】莫運(yùn)佳（1963- ），廣西師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院黨委書記，研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教師教育管理、基礎(chǔ)教育管理。

（責(zé)編 黎 原）