小學生數(shù)學思維品質(zhì)現(xiàn)狀及對策

王莉

摘 要：小學數(shù)學學習的過程首先是思維的過程，提高學生數(shù)學能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)，這對于小學生今后數(shù)學及其他學科的學習具有重要作用。本研究運用自編小學生數(shù)學學習的調(diào)查問卷，在YC市YF小學六年級隨機抽取兩個班進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：小學生在數(shù)學學習中往往缺少創(chuàng)新意識，對數(shù)學材料的理解不深刻，不能靈活地運用所學知識。這與現(xiàn)今社會對小學生思維品質(zhì)發(fā)展的要求截然不同，對此本文提出了培其思維品質(zhì)發(fā)展在深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和敏捷性等四個方面的具體建議。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;數(shù)學思維品質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0039-02

現(xiàn)代教育提倡知識與能力并重，在學生增長知識的同時重視能力的培養(yǎng)，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，一個人思維能力的發(fā)展實際上就是不斷改進思維品質(zhì)的過程。小學生的年齡一般為6～12歲，這一階段思維由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，可以概括和間接地反映出客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律。因此，學校應(yīng)重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵時期，促進學生思維的良性發(fā)展。

一、數(shù)學思維品質(zhì)的概念界定

思維品質(zhì)即思維的智力品質(zhì)，是個體思維活動差異的外部表現(xiàn)，是衡量學生思維水平的重要標準。

數(shù)學思維品質(zhì)即在數(shù)學思維發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來的個性差異。在小學數(shù)學學習中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有的學生才思敏捷，有獨創(chuàng)性，反應(yīng)靈活;有的學生思狹路窄，沒有創(chuàng)新性，這就是思維品質(zhì)的差異。數(shù)學思維是數(shù)學認識活動的高級階段，數(shù)學思維品質(zhì)則是完成這種活動的關(guān)鍵。對于數(shù)學思維活動中涉及的思維品質(zhì)，經(jīng)常提到的有靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性、嚴謹性、深刻性、廣闊性等。一般研究者認為，在小學數(shù)學教學中需要重點培養(yǎng)和訓練的思維品質(zhì)有數(shù)學思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和敏捷性。

二、數(shù)學思維品質(zhì)的調(diào)查結(jié)果分析

以YC市YF小學六年級為例，隨機選取兩個班共150名學生，采用自編小學生數(shù)學學習調(diào)查問卷，試圖在小學生的解題過程中從思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和敏捷性四個方面了解小學生數(shù)學思維品質(zhì)呈現(xiàn)的特征和發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）數(shù)學思維的深刻性不高

許多小學生對于數(shù)學材料的理解不夠透徹，不能深入思考問題的本質(zhì)，理清已知條件的邏輯結(jié)構(gòu)，做出恰當?shù)耐评砗驼_推斷與猜想;同時，在解題過程中，對事物數(shù)量變化規(guī)律性的認識不強，不能合理地運用一些數(shù)學公式、原理，思考的深度和廣度不夠。

（二）數(shù)學思維的靈活性有待提高

部分小學生能運用不同方法、從不同角度思考問題，尋找新的途徑，調(diào)整思路，對于同一個問題試圖尋找多種不同解法，表現(xiàn)出良好的思維靈活性;但仍有相當多的學生受教師平時教學和一般解題思路的束縛，形成思維定勢。

（三）數(shù)學思維的獨創(chuàng)性較差

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分小學生在解題時拘泥于現(xiàn)有的思維方法，不能利用已有知識尋求解決新問題的途徑;對于創(chuàng)新性題型不知如何下手，出現(xiàn)邏輯混亂;在補充條件解答問題時，所提問題千篇一律，沒有新意。

（四）數(shù)學思維的敏捷性需要加強

在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生在解題時不能一下抓住問題本質(zhì)，在很短的時間內(nèi)想出解決問題的方法，通常要思考較長時間;與同伴討論，不能自己獨立完成;在計算較復(fù)雜的數(shù)字時，往往花費很長時間，容易出錯。

三、培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)的建議

（一）培養(yǎng)思維的深刻性

1.訓練學生的歸納能力。

讓學生對具體的數(shù)學材料進行歸納，對具體的數(shù)量關(guān)系和空間形式進行抽象，從復(fù)雜的表面現(xiàn)象挖掘問題的本質(zhì)。在小學低段可以訓練學生概括和總結(jié)本節(jié)課學到的知識，完整表述思考過程，到了小學中高段，可以訓練學生對本單元的知識點進行歸納整理，列出知識框架圖，形成完整的知識體系，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.訓練學生的對比能力。

所有數(shù)學概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，小學生很容易產(chǎn)生混淆，不能明白概念的本質(zhì)。教師在教學中，要教會小學生用對比的方法掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生明白概念的內(nèi)涵是什么、不同和相同之處有哪些、外延之間是否有交叉，在對比中區(qū)分它們，學生才能對概念理解深刻。

（二）培養(yǎng)思維的靈活性

1.訓練學生活用數(shù)學公式的能力。

眾所周知數(shù)學中的公式多，知識點雜，許多學生經(jīng)常死記和死套公式，不能靈活運用。教師在教學中，要有意識地加強訓練，克服學生的思維定勢，使其能根據(jù)新的信息，靈活運用公式，從不同角度、不同方向觀察一個數(shù)學問題，使學生通過不同的角度看問題，形成不同的解決方案，及時調(diào)整解題思路，提高學生思維的靈活性。

2.訓練學生一法多用的能力。

在數(shù)學學習中，沒有固定的一種方法配套使用一種題型，相反一種方法可以運用于不同情況下的問題。教學中教師要注意培養(yǎng)學生對一種方法的靈活應(yīng)用，豐富知識，拓展思維空間，克服學生的思維定勢， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)41頁）

（上接39頁）避免走進死胡同，遇到新問題新題型不知如何下筆。

（三）培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

1.訓練學生的發(fā)散思維能力。

在教學中教師要給予學生寬松的空間和民主的氛圍，循循善誘，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，大膽猜想，大膽嘗試，勇于發(fā)表獨特的見解，將學生思維深處的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。一題多變是訓練學生發(fā)散思維的重要方式之一，一題多變能夠使學生弄清知識的來龍去脈，創(chuàng)造性地提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.訓練學生的動手操作能力。

數(shù)學知識來源于平時的操作活動。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)使學生在動手操作中獲取知識、發(fā)展思維，通過每個學生的參與，獨立思考、激起聯(lián)想，不僅鍛煉了學生的操作技能，而且使每個學生都能從多角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促進學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)思維的敏捷性

1.訓練學生的口算能力。

思維敏捷性的重要表現(xiàn)在于準確迅速的解題思維活動，而抓口算基本功訓練，能提高學生應(yīng)用法則的能力，通過“定做題數(shù)量比完成時間少”“定時間比做題數(shù)量多”“定時間比做題的正確率高”等方式強化學生的基本技能。教師在口算教學時應(yīng)讓學生們注意到兩點：（1）不動筆;（2）要求速度，使學生有一種緊迫感。同時，讓學生熟記一些常用的數(shù)據(jù)和運算法則，加快解題速度。

2.訓練學生的聯(lián)想能力。

即進行腦激勵法（頭腦風暴法）訓練，核心思想就是訓練學生對事物做出極快反應(yīng)，以激發(fā)新穎獨特的構(gòu)思。在教師提出問題后，學生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不考慮是否正確。經(jīng)過這方面的訓練學生思維的敏捷性將會大大提高，思維更加活躍。

小學生數(shù)學思維品質(zhì)是一個非常復(fù)雜的問題，學生在解決數(shù)學問題時的思維能力存在很大差異，在教學中如何實施這種差異教學以達到最優(yōu)效果還需進一步研究。

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