口訣法在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳　雪

中山區(qū)山屏小學(xué)

口訣法在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳雪

中山區(qū)山屏小學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)內(nèi)容，它始終貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。語(yǔ)音的準(zhǔn)確程度將會(huì)影響著學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，小學(xué)階段，讓學(xué)生形成正確的語(yǔ)感，擁有良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)重要方面。然而，由于語(yǔ)音系統(tǒng)的龐雜，知識(shí)體系較大，語(yǔ)音學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文以小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)自創(chuàng)口訣法的形式將語(yǔ)音教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，形成更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

小學(xué)高段學(xué)生；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；口訣法

在新版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，二級(jí)部分對(duì)語(yǔ)音的要求進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。在語(yǔ)言知識(shí)方面，要求學(xué)生能“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”。在語(yǔ)言技能方面要求學(xué)生“能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音以及相關(guān)的拼讀規(guī)律概念比較模糊。在“課堂轉(zhuǎn)型”、“以學(xué)定教”的大背景下，如何研究一種簡(jiǎn)單的方式幫助學(xué)生輕松進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，是亟待解決的問(wèn)題。

目前，基礎(chǔ)教育階段，很多學(xué)生認(rèn)為辨音題枯燥無(wú)味。對(duì)語(yǔ)音的概念和規(guī)律不是很清楚，很難將語(yǔ)音和單詞對(duì)上號(hào)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的概念和規(guī)律不是很清楚，很難將語(yǔ)音和單詞對(duì)上號(hào)。學(xué)生中普遍存在幾種情況∶識(shí)記單詞比較困難；中國(guó)式英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重；英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。

“口訣法”利用口訣幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。其目的就是依靠口訣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)者的“戒備”心里，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的好奇心和上進(jìn)心。并且?guī)椭龑?dǎo)學(xué)生做到在語(yǔ)音詞匯學(xué)習(xí)中能夠“見(jiàn)其形，知其音，知其音，現(xiàn)其形”。以“oo”字母組合的兩種發(fā)音［u∶］和［u］的規(guī)律總結(jié)為例，相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)可分為以下幾個(gè)基本階段：

一、潛移默化，給學(xué)生接受的時(shí)間

為了讓語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不那么突兀，避免學(xué)生的厭倦感，我便利用講授新單詞的契機(jī)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行滲透。例如，在講授新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)第十二冊(cè)第二模塊的新單詞soon一詞時(shí)，我便介紹了“oo”字母組合的幾種發(fā)音。給學(xué)生留下簡(jiǎn)單的印象。再利用晨讀的時(shí)間以口訣的方式對(duì)其發(fā)音規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。

首先從“oo”字母組合最常見(jiàn)的兩種發(fā)音情況［u∶］，［u］入手。由于長(zhǎng)短音的區(qū)分規(guī)律條目眾多，復(fù)雜繁瑣，因此首先要做的就是幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)音規(guī)律的梳理。

二、放手課堂，給學(xué)生“體驗(yàn)”的空間

為了讓學(xué)生能夠真正的參與、體驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，在展示給學(xué)生口訣之前我先出示一部分包含“oo”字母組合的單詞，讓學(xué)生嘗試著自己去讀，去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音特點(diǎn)。

e.g.book，food，cook，look，noodles，too，soon，foot，good

在這一部分，學(xué)生充分的發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，不論他們讀的準(zhǔn)確與否，都在老師的鼓勵(lì)下大聲的試著去讀，試著去尋找發(fā)音的異同。雖然一部分學(xué)生還是找不到發(fā)音特點(diǎn)，但是他們已經(jīng)對(duì)“oo”字母組合在單詞中什么時(shí)候讀長(zhǎng)音，什么時(shí)候讀短音產(chǎn)生了濃厚的興趣。那么該部分“體驗(yàn)”就成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作探究，給學(xué)生交流的空間

在明確了“oo”的兩種發(fā)音情況之后，我便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種發(fā)音的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。在這一部分，教師再次針對(duì)長(zhǎng)、短兩種發(fā)音出示兩組詞，讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行朗讀、討論、思考、研究其發(fā)音的規(guī)律。

e.g.［u∶］1.zoo，too，bamboo

2.school，soon，choose，room，loop，boot，roof

［u］1.classroom，bedroom，bathroom

2.book，good，cook，look

集體的力量是強(qiáng)大的，平日成績(jī)較差，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)愁眉苦臉的學(xué)生們此刻也在組員的帶動(dòng)下，開(kāi)始學(xué)著去觀察。反應(yīng)較快的學(xué)生則在交流的過(guò)程也逐漸的理清思路，能夠總結(jié)出簡(jiǎn)單的規(guī)律。

學(xué)生的表現(xiàn)讓我想到了一句話(huà)：“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”這和我們《荀子·儒效篇》中的語(yǔ)句遙相呼應(yīng)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之；見(jiàn)之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣?！彪m出處不同卻昭示著同一個(gè)道理，實(shí)踐出真知。很多時(shí)候，作為青年教師的我怕學(xué)生不懂，很多事就想著去事先告訴學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，然而這樣的效果卻不是很明顯，因?yàn)椋瑢W(xué)生大多沒(méi)聽(tīng)進(jìn)心里去。但是，一旦讓學(xué)生進(jìn)行交流，探究時(shí)他們絕對(duì)是全心全意的在學(xué)習(xí)，開(kāi)開(kāi)心心的在體驗(yàn)，在實(shí)踐。在這樣的環(huán)境下習(xí)得的知識(shí)又怎么會(huì)輕易遺忘呢？學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然是一級(jí)棒。

四、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，給學(xué)生提升的空間

在學(xué)生基本理清語(yǔ)音規(guī)律的時(shí)候，為了避免條目復(fù)雜繁多，背記麻煩，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的口訣。口訣的編排也應(yīng)該朗朗上口，以學(xué)生感興趣為主，例如：

e.g.［u∶］七輔前長(zhǎng)，詞尾長(zhǎng)。腳上羊毛，卻不長(zhǎng)。

［u］復(fù)合-room，d，k前，oo短音。食物長(zhǎng)。

將這些條條框框編寫(xiě)成朗朗上口的口訣，卻變成事半功倍。學(xué)生的積極性更高了。在口訣的基礎(chǔ)上，教師再及時(shí)出示幾種類(lèi)型的語(yǔ)音題進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓學(xué)生了解到口訣是能夠真正的運(yùn)用到語(yǔ)音學(xué)習(xí)當(dāng)中去的，如此一來(lái)，學(xué)生便在快快樂(lè)樂(lè)的氛圍中，學(xué)得了原本枯燥無(wú)味的知識(shí)。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師是知識(shí)獲得的引導(dǎo)者，同時(shí)也起到了提綱挈領(lǐng)的作用。在學(xué)生大量的嘗試，探索，研究之后，教師更要及時(shí)給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生均有所提升，有所收獲。

總之，課堂教學(xué)的方法千變?nèi)f化，“口訣法”只是其中之一。如果在教學(xué)中教師的課堂設(shè)計(jì)都能?chē)@著學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)，都能夠從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線(xiàn)，去思考、去研究，注重營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)而輕松的課堂氛圍，相信再難的知識(shí)學(xué)習(xí)也將會(huì)樂(lè)趣橫生，再無(wú)聊的語(yǔ)音學(xué)習(xí)也會(huì)變得無(wú)限精彩！

［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版.

［2］陳力.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)問(wèn)題的討論［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2008（6）.

［3］陳琳.新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)一起第十一冊(cè).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

［4］章正剛.英語(yǔ)發(fā)音就這么學(xué)：看拼寫(xiě)就能讀單詞.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2011.

陳雪（1985-），女，遼寧省海城市人，研究生，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)（語(yǔ)言學(xué)）。